安徽第三小學，一位六年級女生在考試中突然沖出學校，然后，從附近一小區的18樓跳樓身亡。跳樓的原因是被老師誤認為她在考試的時候作弊了。
香港一所小學一名8歲的小學男生，因為上課不專心并不時站起身，被老師責罵，這個孩子突然情緒激動，而且企圖襲擊老師，然后跑出教室爬上走廊圍欄，企圖跳樓自殺，幸虧老師及時制止，好言相勸才下來。
近年來關于小學生自殺的新聞層出不窮，我們很多人都在感慨現在的小朋友為什么受不了一點懷疑和挫折，精神為何如此脆弱，做事為何這么偏激。
我想大家都想知道造成這些悲劇的發生的原因是什么？是因為獨生子女，嬌生慣養，受不得一點委屈，還是我們教育孩子時過于嚴厲？縱容有關？其實，這些事件的發生與孩子的嬌生慣養有著直接的關系。
比如最初的形成，來源于獨生子女出現，我們對孩子的溺愛。但是自從有了賞識教育之后，我們家長如獲至寶，不分原則的濫用，結果這個問題就隨之而擴大了。
也許有的家長會產生疑問，現在不就是提倡賞識教育嗎？是，現在幾乎每本教育孩子的書都提到了賞識教育，尤其是還強調父母能給孩子最好的禮物就是賞識教育。
比如：當孩子學習考試成績好時，夸他多聰明；當孩子畫出一幅美麗的畫時，夸他有藝術天賦。這樣做的目的在于消除孩子成長過程中出現的消極因素，而集中關注孩子取得的哪怕是很小一點的成功。告訴孩子他們有多聰明，孩子當然就會成長為一個充滿自信和快樂的人。其實這是我們未經深度思考的一種直覺，其實對孩子并不利。
周強老師也強調賞識教育，但是，周強老師同時也強調了賞識教育里面必須有懲罰。
為什么？我今天與大家分享一下。我也是獨生子女，但是對以前的多子女還是有一些理解，以前我們的教育一是：孩子多，家長這種意識薄弱，二是：認為，夸獎自己的孩子會讓孩子驕傲自滿，不知進取，三是：家長認為謙虛是一種應有的品德，盡管自己的孩子確實優秀，但也不能說。
由此許多孩子成長在缺乏鼓勵的環境里，導致孩子缺乏應有的自信。這也是一種極端，自從有了賞識教育，我們的家長就開始濫發贊美，其結果導致了一些孩子現在的這種極端。
所以說，一味的夸獎孩子其實對孩子并不利，不知道我們的家長是否贊同這個說法？那么針對表揚和夸獎，表揚心理學專門進行了一項大規模的研究。研究中請來了400多名10－12歲的孩子，這些孩子是隨機抽選的有著不同的宗教文化、社會背景。心理學家首先給孩子們做了一個典型的智力測試，在孩子們解答完這些問題后，心理學專家拿走了他們的答卷，然后給他們分別計分，但是，不是按真實成績給每個孩子反饋。而是有策略地對不同組的孩子給予了不同的反饋。
心理學家表揚第一組孩子，說他們一定是非常聰明，不然怎么能解答出這么多謎題，而對第二組孩子則保持了沉默，沒有任何評價。第三組孩子得到了真實的反饋“干得好，你答對了80%”之后，也得到了一句簡短的表揚。
按照一些正常的說法，這僅僅幾秒鐘的贊揚就會對孩子產生極大的影響。實驗結果也顯示出的確如此，但是，卻并不是以我們所預期的方式。
研究繼續進行，在第二階段，心理學家告訴孩子們可以選擇兩個任務中的一個來完成。一個任務非常難，你們不大可能成功，但它具有挑戰性，即使是失敗了也能讓你從中學到不少東西。與之相比，另一個任務容易得多，你們很可能成功，但是可以從中學習的東西比較少。結果，被表揚的第一組孩子大約有65%傾向于選擇較容易的任務，第二組孩子選擇較容易任務的只有45%。而第三組的孩子選擇容易的只有10%。
為什么會這樣？家長們想想為什么被表揚很聰明的孩子選擇容易的任務？第一、告訴孩子他們很聰明會讓他們感覺良好，但也促使他們害怕失敗因而避免挑戰，因為他們擔心自己萬一沒有成功，就會顯得很難堪。二、告訴孩子他們很聰明等于暗示他們無需用心付出就可以表現得很好。由此，孩子就會缺少動力來付出，因而更可能失敗。如果他們接下來得到了較低的分數，他們的動力甚至可能被完全摧毀，從而產生一種無助的感覺。
因為低分數意味著他們不像被表揚的那么聰明，而他們對此是無能為力的，低分數產生的這種心理影響不可低估。在實驗的第三階段，研究者讓孩子們解答更多的謎題。這一次的謎題比第一次的更難，因此大部分孩子都做得不太好。做完之后，每個孩子都被詢問解答這些謎題有沒有趣，以及他們回家后還會不會繼續做。結果，兩組孩子表現出戲劇性的差異。得到表揚的那組孩子覺得謎題沒有趣另一組則反之，因而回家繼續解答謎題的意愿也不如另一組孩子強烈。
第三組孩子凸顯出來喜歡解答較難的謎題，并且更愿意在自己另外的時間里繼續解答謎題。在做最后一套容易的題目時，這組孩子的得分明顯高于第一次。實驗的最后階段給支持表揚法的人帶來了更壞的消息。在做完較難的謎題解答之后，實驗者讓孩子們進行了最后一次測試。最后的這套謎題和實驗開始時孩子們做的第一套謎題一樣容易，雖然孩子們在做第一套謎題時得到的分數不相上下，但最后這套謎題的得分卻顯示出較大的差異。
其結果與很多日常所說的恰恰相反。被表揚很聰明的孩子的得分往往較低。研究還發現了一個事實，當要求每個孩子告訴同學自己在測試中（包括解答那套較難的謎題）表現如何時，被表揚過的孩子幾乎有40%撒了謊，而沒被表揚過的孩子只有10%撒了謊。
想必大家聽到這心理也知道是為什么。因為用心而受到表揚的孩子會更有動力嘗試挑戰，而不會考慮嘗試的結果，因而不會害怕失敗。
所以這些孩子對學習的渴望超過了對失敗的害怕，因而他們更愿意選擇挑戰性的任務而不是容易的任務，這些孩子更有動力更有信心，因而更有可能獲得成功。我想，即便他們在未來失敗了，他們也會很容易調整自己的狀態，而不會產生喪失自信的無助感。所以，并不是所有的表揚都會產生同等的效果。有的表揚會摧毀孩子的動力，有的表揚則能幫助孩子做最好的自己。
告訴孩子他們具有某種特征，比如聰明或者有天分，并不有益于孩子的心理健康，因為這會鼓勵孩子逃避挑戰而不是奮力一搏，并且使孩子在遇到挫折的時候喪失信心。說到這，我想問問家長們，你們知道怎么夸獎自己的愛人和孩子嗎？
剛才我們說了，父母錯誤的夸獎會使孩子掉進感覺良好的陷阱。所以不如表揚孩子的用心、專心。也就是我們常說的夸獎孩子的做事過程，以及過程之中的閃光點，而非結果。再有夸獎一定要具體話，要給孩子描述出來具體的內容，不能籠統。例如，當孩子拿到好成績，夸獎她為之付出的用心，學習的時間安排得妥當，以及在壓力之下能夠與爸爸媽媽傾訴聽音樂看電影運動等等。
再比如：媽媽在家打掃衛生，二、三歲的寶寶肯定會模仿著幫媽媽打掃，咱先不管干成什么樣，這時就可以給寶寶一個鼓勵，一個擁抱、一個親吻，寶寶會關心媽媽了，幫媽媽干活了，看有模原樣的，謝謝。”這樣說讓讓寶寶知道自己模仿媽媽的行為得到了承認和鼓勵，寶寶知道了關心他人，幫助他人，也是好事。
媽媽的感謝，讓自己很愉悅，體會到助人的快樂。孩子是天生是心理學家，寶寶會從這個賞識當中明白要想得到媽媽的擁抱、親吻就要做媽媽欣賞的事情，而非通過哭鬧撒潑打滾。強調的一點，剛才我說先不管干成什么樣，只說有模原樣，為什么？因為剛開始寶寶肯定做不好，我們知道不能濫夸，所以，我們可以從有模原樣開始，然后留意寶寶那個做的可以了，再夸這一點。
這是我們說了該如何賞識教育，接下來還有一個就是因賞識過度出來的挫折教育。說到挫折教育，家長們是怎樣理解的？
現在很多家長想到的“挫折教育”，都寄托與參加各種各樣的訓練營或者把孩子送到鄉下，這些當然可以，但是這些對孩子來說并不一定就是挫折教育，孩子們會認為這是一種游戲，無論多么的“苦”，但只要回到寵他愛他的家里，一切就又回到了舒適的狀態。
因此，這樣的教育只能稱得上是磨難教育，而非挫折教育。挫折教育其實就是機會教育利用生活中自然存在的一些情境，讓孩子在成長的過程中有一些對于挫折的體驗，培養孩子的意志，提高他們對環境的適應能力和對挫折的承受能力。
心理學家馬斯洛曾說過，挫折未必是壞的，關鍵在于對待挫折的態度。中國家長經歷了一些苦難，現在生活水平節節提高，不想讓孩子吃苦受累，心情可以理解。
美國學生的口號是：“要花錢，自己掙！”不管家里多么富有，孩子要在家里做家務，如剪草、送報，家長也要相應付給自家的孩子“勞務報酬”，體現按勞取酬。而我們的家長有多少真心樂意孩子做家務的，或者說有多少從小培養孩子做家務的習慣的。美國的父母認為，只要有利于培養孩子謀生的能力，讓他們遭受挫折也值得。耐挫，這才是人的第一能力。
剛剛結束世界杯的俄羅斯很難得見到大人抱孩子或背孩子。經常見到一些兩三歲的小娃娃走不穩摔倒了，眼淚汪汪的。而他們的父母，只是停下腳步，鼓勵他們自己爬起來，繼續往前走。小孩子在一起玩，打鬧中跌破了皮、流出了血，疼得流眼淚。父母親看見了，常常也只是察看一下傷痕，輕輕擦幾下，然后就讓他們站起來繼續玩，仿佛摔跤破皮是不值一提的小事
所以愿意讓孩子面對挫折的家長才是親生的至少他們讓孩子知道在面對挫折時怎樣接受，懂得該怎么做，懂得該怎么面對自己的人生，對它負責任。
讓子女學習作為獨立的人應該做的事情。比如，一歲的孩子父母就會鼓勵他們自己捧著奶瓶喝牛奶，喝完了，父母還會向孩子道謝并加以贊許。隨著孩子年齡和能力的增長，父母會引導他們完成一些更難的事情。
所以我們需要做的就是讓孩子學會自己去面對！
