當(dāng)你和孩子交流的時(shí)候，問(wèn)他：“什么是幸福？”孩子所回答的，可能是課本上閱讀理解中的的標(biāo)準(zhǔn)答案。
當(dāng)你又問(wèn)孩子：“狼和羊，誰(shuí)是好人？”他們可能會(huì)毫不猶豫的回答羊是好人。因?yàn)椤把虼碚x，而狼代表邪惡。”
對(duì)于這兩個(gè)回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，得出答案很容易，但是孩子們?cè)诖鸢钢蟮乃伎紖s少之又少，因?yàn)樗麄兇蠖既狈ε行运季S。
批判性思維是英文critical thinking的原譯，并不是單純的代表“批評(píng)”和“挑刺”，它真正強(qiáng)調(diào)的是：不盲從、不迷信，聽(tīng)什么做什么都有理有據(jù)。
1941年哈佛大學(xué)教授愛(ài)德華首先提出了這個(gè)概念，他聲明【批判性思維】必須具備三個(gè)特質(zhì)：
傾向以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題。
對(duì)理性探索與邏輯推理的方法有所認(rèn)識(shí)。
有技巧地應(yīng)用上述的方法。
NO.1 如何傾聽(tīng)
傾聽(tīng)的核心是分辨信息的真?zhèn)巍?/span>
每一天，孩子們接受到的信息很多，而分清楚事實(shí)（fact）和觀點(diǎn)（opinion）是開(kāi)始批判性思維的前提。
什么是事實(shí)呢？事實(shí)就是客觀發(fā)生或客觀存在的事件和現(xiàn)象，它沒(méi)有對(duì)錯(cuò)好壞之分，但卻有真假可辨。
而觀點(diǎn)恰好相反，它是一個(gè)人對(duì)待一個(gè)事件的價(jià)值判斷，帶有很強(qiáng)的主觀性。
NO.2 如何疑問(wèn)
在美國(guó)私立高中的課堂學(xué)習(xí)策略是，首先閱讀材料，然后提出疑問(wèn)，最后得出結(jié)論。
會(huì)提問(wèn)在美國(guó)高中已經(jīng)成為最基本的學(xué)習(xí)技巧。提問(wèn)的內(nèi)容取決于每個(gè)人閱讀材料的深度，也是每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。
他們會(huì)用“5W1H式”的方法，面對(duì)任意一個(gè)信息，從六個(gè)角度延展你的疑問(wèn)。
Who
這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？
該人在該領(lǐng)域是否具有權(quán)威性？
是否確信這句話(huà)的出處是這個(gè)人說(shuō)的？
他說(shuō)這些話(huà)又是否有依據(jù)？
What
這句話(huà)或這個(gè)信息想說(shuō)的意思是什么？
這是一個(gè)事實(shí)還是觀點(diǎn)?
支持這句話(huà)背后的邏輯是什么？
如果是因果關(guān)系那么原因是否充分？
如果是相關(guān)關(guān)系，那么是否做了回歸數(shù)據(jù)分析？
Where
這句話(huà)出現(xiàn)在哪里說(shuō)的？
這是在什么場(chǎng)合說(shuō)的？
說(shuō)話(huà)人的態(tài)度是否受到了環(huán)境的影響？
When
這句話(huà)是什么時(shí)候說(shuō)的？
Why
為什么會(huì)這么說(shuō)？
是有自己的主觀立場(chǎng)還是有客觀的論證過(guò)程？
HOW
這句話(huà)是怎么說(shuō)的？
是自己的言論還是引用他人的？
批判性思維的定義是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。
其實(shí)就是希望凡事多思考、多考慮。
NO.3 如何表達(dá)
如何表達(dá)自己的見(jiàn)解呢？美國(guó)學(xué)校常用的Argument Brace Map很值得借鑒，它是將一個(gè)主題分解成為三個(gè)部分：觀點(diǎn)、理由、論據(jù)。
觀點(diǎn)就是我們對(duì)待某一主題的態(tài)度，要表達(dá)什么？希望聽(tīng)者相信什么？
理由是我們針對(duì)自己的想法表達(dá)自己的態(tài)度，理由的提出一般具有一定主觀性。
論據(jù)是證明觀點(diǎn)，一般都以客觀事實(shí)、數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)表達(dá)。
使用這個(gè)思維模型可以發(fā)現(xiàn)，能用很少的時(shí)間就把想法充實(shí)起來(lái)，還能學(xué)會(huì)用更客觀的方式自我表達(dá)。
哈佛大學(xué)第21任校長(zhǎng)，被譽(yù)為美國(guó)近代最偉大的教育家，羅斯福總統(tǒng)也稱(chēng)其為“共和國(guó)第一公民”的查爾斯·威廉·埃利奧特曾風(fēng)趣地評(píng)批判性思維：“我從不孤單，因?yàn)榭偸怯腥撕臀腋烧獭！?br>
真理越辯越明，真正一流的思想者是熱衷于思辨的過(guò)程的。
而哈佛、牛津這些國(guó)際名校的面試試題也都要求孩子們?cè)诒磉_(dá)中提出自己的思考，重要的不是答案和結(jié)論，而是思維的過(guò)程。
思維活躍的學(xué)生即使專(zhuān)業(yè)能力有所欠缺，有了正確的引導(dǎo)，依然是可造之材，而一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得寬泛卻不知道如何表達(dá)思維過(guò)程的孩子往往發(fā)展會(huì)不盡如人意。
其實(shí)批判性思維的本質(zhì)是讓孩子獨(dú)立思考和判斷，不盲從輕信、不人云亦云，這是改變世界的前提的力量。
就像哈佛大學(xué)教育研究生院教授何曼·哈洛尼所說(shuō)：“是的，我們看重高分，但是我們更看重這個(gè)人將來(lái)是否會(huì)成為社會(huì)優(yōu)秀的一員、他們將來(lái)有一天會(huì)不會(huì)有特別的創(chuàng)造、會(huì)不會(huì)創(chuàng)造人與人、思想與思想之間新的聯(lián)系與關(guān)系。”
孩子們屬于未來(lái)時(shí)代，一個(gè)需要時(shí)刻擁抱不確定、需要享受精神的開(kāi)闊與自由的時(shí)代。不能把孩子們變成儲(chǔ)存知識(shí)的容器、父母老師的傳聲筒，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的眼睛和大腦去審視世界和自己，得出自己的判斷，發(fā)出能照亮未來(lái)的聲音。
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