原創(chuàng) 趙晴 成長(zhǎng)合作社 收錄于話題#思維2個(gè)
“教育最重要的目標(biāo)，就是讓孩子能分辨出有人在胡說(shuō)八道”
作者 | 趙晴
說(shuō)出標(biāo)題中這句話的人是杰瑞米·諾斯 （Jeremy Knowles）——牛津大學(xué)化學(xué)博士，哈佛大學(xué)化學(xué)系教授，亦是哈佛藝術(shù)和科學(xué)院院長(zhǎng)。這句話在2017年，再次被哈佛大學(xué)第28任校長(zhǎng)，德魯·福斯特在迎接新生時(shí)引用。
Jeremy Knowles (1935-2008)
問(wèn)題在于，如何才能分辨出哪些是胡說(shuō)八道？福斯特校長(zhǎng)認(rèn)為，你需要不斷去質(zhì)疑固化的觀點(diǎn)和認(rèn)知，也要接受被別人質(zhì)疑，通過(guò)不斷的接觸不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)來(lái)最終找到屬于我們自己的聲音。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑，被質(zhì)疑，不同意見(jiàn)，自己的觀點(diǎn)。
要覆蓋以上關(guān)鍵詞，就離不開(kāi)批判性思維。而極具諷刺意味的是，這個(gè)我們終身需要的能力，這個(gè)教育最重要的目標(biāo)，卻往往是學(xué)校里不教的。
#1
你可能誤會(huì)了“批判性”
很多人聽(tīng)到“批判性思維”就忍不住皺眉頭。“批判性”三個(gè)字讓人聯(lián)想到批評(píng)和反對(duì)，好像培養(yǎng)孩子的批判性思維就是要培養(yǎng)一個(gè)刺頭，一個(gè)杠精。
這其實(shí)是一個(gè)大大的誤解。
批判性思維是從英文critical thinking翻譯過(guò)來(lái)，指的是通過(guò)分析和評(píng)估信息，從而區(qū)分對(duì)錯(cuò)，做出決定或判斷的能力。
因此，critical thinking翻譯成 “明辨思維“或“審辨式思維”更確切。
每個(gè)人都會(huì)思考，都有自己的想法。這是我們的本能。但我們的很多想法，如果放任自流，往往是主觀的，不符合客觀情況的，不全面的，缺乏事實(shí)依據(jù)的，甚至是徹頭徹尾的偏見(jiàn)。
怎么才能把這種思考的本能上升到一種良好的思考技能或者習(xí)慣呢？
這就需要進(jìn)行專門(mén)的，不斷的訓(xùn)練。批判性思維所包容的思維工具，讓我們不斷的分析-評(píng)估-改進(jìn)自己頭腦中的想法。這里，我們關(guān)注的是思考的質(zhì)量。
#2
思考的質(zhì)量才是重點(diǎn)
The Foundation for Critical Thinking是美國(guó)一家致力于培養(yǎng)孩子批判性思維的教育機(jī)構(gòu)。他們給出了用來(lái)評(píng)價(jià)孩子思考質(zhì)量的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
1. 提供清晰的解釋和例子
2. 通過(guò)調(diào)研，提供準(zhǔn)確的信息
3. 討論和手頭的問(wèn)題相關(guān)的話題。
4. 有邏輯的得出結(jié)論，并確保結(jié)論的前提是正確的。
5. 要公平公正，考慮看待問(wèn)題的不同角度，有同理心。
來(lái)看個(gè)具體例子。
當(dāng)年16歲的瑞典環(huán)保女孩葛蕾塔·桑伯格的言行在網(wǎng)上引發(fā)爭(zhēng)議，很多觀點(diǎn)認(rèn)為她 “心理有問(wèn)題”、“幼稚”、“被人利用”。你是否同意類似看法？
僅僅一句“同意”或者“不同意”，都不足以反映出一個(gè)有質(zhì)量的思考過(guò)程。我們不妨用前面提到的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)想想看，在形成自己的觀點(diǎn)之前，我們應(yīng)該做哪些思考。
葛蕾塔·桑伯格
首先，我們需要給自己的觀點(diǎn)提供一個(gè)清晰的解釋；你同意或者反對(duì)的理由是什么？
其次，我們需要提供準(zhǔn)確的信息：你給出的理由是否建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上？她的主要倡議和主張是什么，有沒(méi)有道理？她的言行產(chǎn)生過(guò)哪些正面的或者負(fù)面的影響？并且，你的信息源是什么？
接下來(lái)，你的觀點(diǎn)中是否受到一些不相關(guān)的信息的影響？比如，俄羅斯總理普京對(duì)她的評(píng)價(jià)？或者是，葛蕾塔患有阿斯伯格綜合癥這件事？這些信息是否應(yīng)該被納入我們的評(píng)價(jià)中？
然后，你的結(jié)論是否邏輯清晰？你的理由足以支持你的結(jié)論嗎？結(jié)論中是否包含了一些你或許都沒(méi)有意識(shí)到的前提，比如——
“一個(gè)小孩子怎么可能懂那么多？！她肯定是被大人利用了。”
“她看上去那么激動(dòng)，一定是心理有問(wèn)題。”
葛蕾塔·桑伯格在聯(lián)合國(guó)做演講
這些影響你判斷的先入為主的前提，它們都站得住腳嗎？有沒(méi)有其他的解釋呢？
最后，我們需要有意識(shí)的去搜集一下關(guān)于這個(gè)話題的不同看法；與此同時(shí)，問(wèn)問(wèn)自己，你的觀點(diǎn)是否公平公正？
比如，通過(guò)搜索你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，就在2021年初，比爾·蓋茨剛剛出版了他的新書(shū)，《氣候經(jīng)濟(jì)與人類未來(lái)》；在書(shū)中，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)氣候變暖形式及其嚴(yán)峻，提出激進(jìn)的零碳生活方式；你會(huì)用同樣的方式評(píng)價(jià)比爾蓋茨嗎？為什么？
在學(xué)校里，標(biāo)準(zhǔn)答案是終極目標(biāo)。而實(shí)際生活中，我們面對(duì)的問(wèn)題復(fù)雜而且不確定。批判性思維是一種思考的習(xí)慣。通過(guò)好好講道理，我們的最終的目的是去不斷的發(fā)現(xiàn)或接近真相，并且盡量理性客觀的來(lái)看待周?chē)娜撕褪隆?/p>
#3
批判性思維實(shí)用嗎？
根據(jù)美國(guó)大學(xué)和學(xué)院協(xié)會(huì) （Association of American Colleges & Universities）公布的信息，2013年的一項(xiàng)調(diào)查表明，93%的雇主都認(rèn)為批判性思維能力，清晰的表達(dá)能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力比大學(xué)學(xué)的專業(yè)更重要。
21世紀(jì)人才素養(yǎng)中，批判性思維也被放在了學(xué)習(xí)能力中的第一位。
21世紀(jì)人才素養(yǎng)，左邊一欄為【學(xué)習(xí)能力】，排在首位的是【批判性思維能力】，其次是創(chuàng)造力，協(xié)作能力，溝通能力。
研究表明，學(xué)習(xí)批判性思維對(duì)孩子的學(xué)校學(xué)習(xí)也有很大幫助。研究者理查德·赫恩斯坦（Richard Herrnstein）和他的同事給400多名七年級(jí)學(xué)生提供了60次45分鐘的批判性思維課程后，與對(duì)照組的學(xué)生相比。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受批判性思維課程的孩子在語(yǔ)言理解，創(chuàng)造性思維，甚至智商方面都有顯著提高。
在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者Anat Zohar把678位七年級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為兩組。第一組學(xué)生在上生物課的時(shí)候受到了批判性思維訓(xùn)練，可以識(shí)別邏輯謬誤，分析論點(diǎn)，檢驗(yàn)假設(shè)以及區(qū)分證據(jù)和證據(jù)解釋。第二組的學(xué)生從同一本教科書(shū)中學(xué)習(xí)了生物學(xué)，但沒(méi)有獲得批判性思維的特殊指導(dǎo)。
在課程結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)，第一組的學(xué)生不僅在生物學(xué)問(wèn)題上，而且在解決日常問(wèn)題上也做得更好。
現(xiàn)在的每一天，我們都被大量信息圍攻。話題有大有小，熱點(diǎn)有遠(yuǎn)有近。全球變暖是不是無(wú)稽之談？戴口罩到底有沒(méi)有用？疫苗到底要不要打？即便是我們生活中必須面對(duì)的決定，也少不了明辨而后動(dòng)。
#4
家長(zhǎng)能做什么？
幾乎所有人都會(huì)同意，打籃球, 踢足球, 拉小提琴這些技能需要反復(fù)訓(xùn)練。思考也一樣。培養(yǎng)一種良好的思考習(xí)慣需要孩子不斷的練習(xí)。美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)建議盡早并且專門(mén)有針對(duì)性的開(kāi)始培養(yǎng)孩子的這種思考習(xí)慣。
只有當(dāng)孩子覺(jué)得思考是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，他們才愿意不斷改進(jìn)自己的思考方式。
對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在日常生活中，通過(guò)問(wèn)“關(guān)鍵性”問(wèn)題，我們也可以幫助孩子培養(yǎng)好的思維習(xí)慣。TED演講者，身為教育者的Brian Oshiro給出以下幾個(gè)建議：
01
不僅僅問(wèn) “是什么？” 而是問(wèn) “為什么？”和“怎么做？”
假如老師可能會(huì)問(wèn) “氣候變化的主要原因是什么？”孩子當(dāng)然可以在網(wǎng)絡(luò)搜索一下就得到“答案”，但這種知識(shí)其實(shí)是膚淺的。
作為家長(zhǎng)，我們可以鼓勵(lì)孩子去更多了解“ X究竟如何引起氣候變化？” 和 “我們有必要擔(dān)心嗎？” 要回答這樣的問(wèn)題就需要超越事實(shí)去做深入的思考。
02
追問(wèn)孩子“你是怎么知道的？”
“我是聽(tīng)XXX說(shuō)的 …”
“我看到一個(gè)視頻…”
“我在網(wǎng)上看到一篇文章...”
我們需要鼓勵(lì)孩子反思自己的描述，并評(píng)估他們的信息源是否可靠。
03
幫助孩子意識(shí)到自己的觀點(diǎn)可能與別人的不同
同樣是氣候變化，住在世界不同地方的人可能有不同的感受——不光是地理位置，海拔高度，經(jīng)濟(jì)地位都會(huì)造成這種不同。我們鼓勵(lì)孩子換位思考，鼓勵(lì)孩子試圖理解不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。
04
請(qǐng)孩子幫忙解決問(wèn)題
我們當(dāng)然不能奢望孩子能回答 “我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)氣候變化？” 這樣宏大的問(wèn)題。但是我們可以針對(duì)其中的細(xì)小的點(diǎn)，結(jié)合我們的生活來(lái)進(jìn)行討論。
比如，討論一下我們生活中該怎么做？是不是要少吃一些肉從而實(shí)現(xiàn)低碳減排？家長(zhǎng)沒(méi)必要成為氣候問(wèn)題專家，只是拋出一些問(wèn)題引導(dǎo)孩子去思考。
我們希望，每一個(gè)孩子都應(yīng)該具備甄別事實(shí)，權(quán)衡觀點(diǎn)的能力；也恰恰是這種能力，讓他們可以成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，免除被煽動(dòng)的恐懼，并對(duì)未來(lái)懷有合理的希望。
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