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學生作文寫給誰看

★ 學生作文若沒有交流的對象，沒有交際的目的，只是為寫而寫、為練而練，就是一場文字游戲，毫無實際意義。

★ 強調作文的目的意識和讀者意識，注重作文的實用價值，讓作文為生活所用，這樣，作文教學才會出現一種嶄新的局面。

徐鵠：上海市語文特級教師，上海市寫作學會原副會長兼小學理事會理事長，上海師范大學小學語文教學研究中心特邀研究員。長期從事小學語文教材、教法研究，參加了多套語文教材的編寫。獨立撰寫或與他人合著有《小學語文教師怎樣備課》《小學作文教學設計》《小學生作文實用手冊》《領你走進作文大門》《生活中的作文》等。

在許多人看來，學生作文只是為了完成教材規定的教學任務，是他們必須完成的一份作業。不言而喻，學生作文自然是寫給老師看的。老師，是他們唯一的忠實讀者，想看也得看，不想看也得看。

其實，這是一種誤解。

眾所周知，人是有語言的動物，人是生活在語言的世界里的。語言，不僅是人類思維的工具，更是人類最重要的交際工具。從根本上說，一切語言活動都是人的精神活動，都是人的生命活動。

作文是什么

當代教育家葉圣陶先生說：“作文就為的是寫出自己想說的話。”言為心聲，此乃作文的本意。古人云：“心生而言立，情動而辭發。”作文，實實在在是人的一種生活方式、一種生存狀態。人正是通過寫作活動（包括說和寫）表達自己的思想和情感，與他人交流和溝通，從而參與社會、融入社會，使自己成為“社會人”的。

作文絕不是教師強加于學生的作業，而是他們自己生活的需要。比如，為了結交新朋友，需要做個自我介紹，讓對方了解自己；為了邀請同學來家中做客，事先需要訂一個活動計劃，發一份邀請函；為慶祝朋友的生日，親手制作了一張賀卡，需要在上面寫一段真心祝福的話；參加學校小制作展覽，需要寫一份說明；參加大隊部召開的座談會，需要準備一份發言稿；不小心遺失了一把雨傘，需要寫一則尋物啟事……更不用說將來步入社會，需要與更多的人交流溝通。生活中何時何處不需要作文啊！

生活需要作文，社會需要作文。作文，是一個人必備的賴以生存的本領。

寫有用的作文

語文課程標準明確指出：“要讓學生懂得，寫作是為了自我表達和與人交流。”葉圣陶先生1924年4月在《作文論》中就曾說過：“語言發生的本身，是要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說。如果既不是表白，又無關感興，那就不必鼓動唇舌了。”可見，學生是為了學會交際而學習表達的。他們學說話，學作文，就是為了學會與人交流，將來參與社會、融入社會，使自己成為合格的公民。

對于課程標準中的上述一段話，我們還可以這樣解讀：作文只有兩類——一類是寫給自己看的，如日記、札記等；另一類，即其他作文，都是為了與人交流，都是寫給別人看的。既然是與人交流，就一定要有交流的對象，一定有想達到的某種交際的目的。那么，學生作文自然就不應該只是寫給語文教師一個人看的。

學生作文一旦有了特定的對象，有了明確的交流目的，就具有實用價值，有實際的社會效益。他們所寫的作文，就變得真正有用，而不再是為寫而寫，無病呻吟。實踐證明，寫有用的作文最能激發學生的寫作熱情與表達欲望。在我和我的小筆友的通信中，我就深切感受到這一點。由于他們把我當作自己可以信賴的朋友，當作傾訴的對象，什么事都想告訴我，什么話都愿意對我說，或向我報喜，或給我訴苦，或與我分享，或向我求助……封封來信情真意切、有血有肉，篇篇都是發自內心的鮮活、靈動的好文章，讓我溫暖，令我感動。可見，作文時，心中有傾訴的對象，寫作有交際的目的，顯得多么重要！

可是，在我們的實際教學中，絕大多數教師往往只關心學生作文的內容，只注意寫作方法的指導，卻很少考慮甚至于從不過問他們的作文到底寫給誰看，寫了派什么用場。學生作文常常毫無表達欲望，只是奉命而作，完成任務，完全處于被動應付的狀態。尤其是，當他們絞盡腦汁、搜腸刮肚，還找不到什么寫作內容，作文卻不得不寫的時候，他們只能東拼西湊、胡編亂造。試問，在這樣的寫作狀態下，學生怎么可能寫出激情四射的好文章？他們的內心除了痛苦、煎熬，還有什么寫作樂趣可言？

自我表達

寫作的目的意識和讀者意識

縱觀世界各國的作文教學現狀，我們不難發現，英、美、德、日等許多國家都強調學生寫作要有目的、有對象，要突出寫作的交際功能，以適應社會生活的需要。他們不約而同地把培養學生寫作的目的意識和讀者意識作為寫作教學的重要內容和目標，視“讀者和目的”為寫作的必需。

美國《國家語言藝術標準》總要求中提出：“學生在寫作時能夠針對不同的讀者對象和目的，運用不同的策略和恰當的要素進行書面交流。”美國馬薩諸塞州課程規定，要“針對不同讀者和修辭目的寫作”，并對每學段提出了具體要求。南卡羅來納州《語言藝術標準》強調學生要“為讀者而寫”，“為不同目的而寫”。

英國母語課程大綱有關寫作的部分明確要求：“學生應知道自己所寫文章的目的，并學習給不同的讀者寫作。”

德國母語教學的基本原則是“以語言交際為方向和目的”，十分強調作文的交際性和實用化。

日本的寫作教學同樣把培養讀者意識作為作文教學的一個重要目的，并逐級加以落實。

國外作文教學研究表明，主張“功能性寫作”，注重作文的實用價值，強調目的意識和讀者意識，已經成為一種世界性的共同發展趨勢。這不能不引起我們的關注和思考。

其實，早在上世紀30年代，葉圣陶先生就提出過類似主張。他說：“我謂實際作文，皆有所為而發，如作書信，草報告，寫總結，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒作。”他又說：“所謂善寫，非為飾美，務切實用，工作所需，生活所遇，咸能暢達，斯為善矣。”

新中國成立以后，1958年5月，葉老又在《教師報》發表文章明確指出：“寫東西，全都有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事。”

遺憾的是，葉圣陶先生這一系列正確的主張，始終沒有成為我國作文教學的主導思想。由于對于作文的本質認識不清，對于作文教學的目標認識模糊，導致作文教學的價值觀偏離了方向。長期以來，我們的作文教學堅持以知識為本位，走的是一條純技巧的路。這樣的作文遠離學生的生活需要，與他們的精神成長無關。學生作文若沒有交流的對象，沒有交際的目的，只是為寫而寫、為練而練，就是一場文字游戲，毫無實際意義。無數事實證明，這是一條走不通的死胡同。

現今，愈演愈烈的應試教育、越發膨脹的功利主義，更把作文異化為學生應付考試、獲取高分的工具。教學觀念滯后，教學內容單一，教學方法陳舊，社會壓力沉重，致使教師不堪重負，學生苦不堪言。作文教學已經到了非改不可的地步！

敢問路在何方？

竊以為，轉變觀念，立足生活，從學生的生活需要出發組織作文教學，強調作文的目的意識和讀者意識，注重作文的實用價值，讓作文為生活所用，這樣，作文教學才會出現一種嶄新的局面，我們才能迎來作文教學美好的春天！

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