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本文發表于《上海師大學報》2006年12期，是本人對開始于2002年（2003年正式開始）的語文整體改革的回顧。重讀此文，感慨良多。一要感謝老校長張正之先生，沒有他的推動和支持，斷難有此行動；二是很慶幸，慶幸我15年前說好的事情，今天我依然在干著。１５年，發生了多少事情，語文教學有了多少改變。可我依然在干１５年前認準的事情，比如“核心知識”的教學，“萬字長文”的閱讀，經典精讀，從思維與表達切入寫作教學，等等。我很慶幸。一件事情，堅持干15年，且樂在其中，真是我的幸運。
遺憾的是，我手頭已經沒有WORD版，只能在網絡上下載了ＰＤＦ版的文檔。其中的表格在轉換中格式難以保存，只好用照片顯示。作為一種紀念吧。
時間過的真快，１５年過去了。當年的同事有退休的，有調走的。當然多數還是和我一樣，工作在這個學校。只是，１５年過去了。
2003年9月,上海師范大學附屬中學開始了為期三年的語文新課程建設實驗，目前已基本形成了融基礎型、拓展型與研究型于一體的校本課程體系，形成了與校本課程相適應的“4 十1十X ”的課程實施體制，形成了融教學、科研、培訓于一體的教研組工作機制。下面介紹新課程背景下教研組建設的一些思考與探索。
一、理念更新與實踐創新相結合
新課程改革是一次思想的革命，與以往歷次改革相比 ,這次改革最鮮明的旗幟,就是人和人的發展。從先前的學科本位、知識本位到以人的發展為本,這其間的差別無異于天壤。要理解并接受這樣的理念,還要付諸實踐,難度可想而知。經過反復討論,語文組歸納出對語文教學的八點基本共識,作為推進新課程建設實驗的理論指導。
1、對于語文學科來說,接受性學習、體驗性學習與研究性學習都是重要的。研究性學習是語文學習的內在要求,個人化的體驗、個人化的理解與個人化的表達應該受到尊重。沒有主體參與的語文教學是沒有效率的語文教學。
2、作為人文學科,語文教學應該從智能、方法與精神修養三個層面展開。
3、語文知識是零散和開放的,其知識建構總體上應遵循有序的擴張原則,但這種序列是非線性、非遞進的。因此,語文教學不僅要有宏觀的戰略眼光,也要強調微觀落實。
4、寫作即表達,表達即生命。提高寫作能力的根本之道,在于提高學生的思想水平與思維品質,提高學生的語言應用能力與表達能力。
5、語文教學應該重視對民族文化和有原創價值的人類文化、文學經典的教學, 同時要關注現實的社會生活,關注現實的文化生活。
6、語文教學不等于課文教學和課堂教學 ,語文教學應發揮在校園文化建設中的獨特作用。
7、語文教學應該重視隱性知識,應該重視教師人格與個性的隱性作用 ,應該重視各種語文活動的潛在價值。
8、讀寫結合依然是語文教學的基本策略 。
作為人文學科,語文教育改革是通過一點一滴的積累來達成的。正如英國哲學家艾耶爾在談到哲學進步時所說的那樣：
“哲學的進步不在于任何古老問題的消失 ,也不在于那些沖突的派別中一方或另一方的優勢增長,而是在于提出問題的方式及變化和解決問題的不斷增長的一致性程度。”
強調“人文性”, 是新語文的進步,但并不意味著先前人們的認識就沒有價值,更不意味著先前的實踐經驗從此失去了存在的意義。傳統語文教學重視文本的誦讀與講析,重視語感的養成,重視教師的精神影響,重視發掘文本的道德與審美價值,這些都是應該繼承與發展的優秀遺產。
2005年5月19日,我們做了“關注主體,聚焦文本”的專題探索活動,運用傳統的品味、細讀、點評、朗誦、吟唱、講解等手段,引導學生研讀文本,探微發幽。在新課程理念的指導下,這些古老的教學方法煥發出新的青春,受到與會者的高度評價。圖1是這次活動探索的具體內容：
二 、整體設計與單項實驗相結合
我們痛心地看到,教學改革往往存在兩個失誤,一是隨意性、盲目性,在缺乏理論上嚴密論證的情況下,頭腦一熱,一哄而上。一是在理論上標新立異, 占山頭,拉大旗,而實際上卻是換湯不換藥。
上師大附中的語文教學改革,首先立足于整體上的理論設計,理論上的論證盡可能充分完善。與此同時,在實踐上則追求循序漸進，穩妥推進，步步到位,將理論上的設計落到實處。基本做法是“單項實驗”,即將語文教學的主要內容分成幾個板塊,根據各板塊的特點,按照不同的策略進行實驗。 圖2是幾個主要板塊。
1、 各年級的課程與教學要整體設計,做到縱向一貫,避免年級之間的壁壘。任何學科都有自己的知識建構邏輯,語文學科也不例外, 從宏觀上設計三個年段的課程內容,才能避免教學上的混亂。
2、語文學科的知識、方法與精神修養三個目標體系要整體考慮, 防止工具性與人文性的分離。沒有精神價值就沒有靈魂,沒有基本的知識體系與方法體系,學科就成了空架子。
3、基礎知識、閱讀與表達等教學內容整體安排。比如對于中學生來說,知識的價值首先取決于它對于生活的意義,其次要考慮它對于繼續學習的意義。秉持這樣的原則,在浩如煙海的語文知識海洋里,我們便可篩選出一個核心的知識群落。掌握這些知識,便有可能擁有一個堅實的語言文化基礎,利于生活,利于繼續深造,利于未來發展。“核心知識”便是對知識的篩選與設計。基于這個認識, 我們從思想范疇、思維訓練、文體要求等角度對閱讀能力作了周密的細分 ,使閱讀安排在整體上具備了一個可行的、遞進的序列,這在一定程度上保證了閱讀教學的效率。
4、基礎型、拓展型和研究型三種課型整合。二期課改將課型分為基礎型、拓展型與研究型三個類型。根據學校的實際,我們將三種課型整合在一起,科學安排。
語文是一個整體,無論是哪一個年段,哪一個目標,哪一個內容, 最后都要通過學生自身的整合,成為他們的語文素養。“單項實驗”可保證要素的落實,這是學科素養整合的前提。
三、課程建設與課堂教學改革相結合
在課程上,根據基礎、拓展和研究三個課型的理論,我們對語文課程作了綜合設計,提出了“4十1十X“的課時模式。
“4”表示每周4課時的必修課教學,完成以教材為主體的國家課程教學 ,教學面向所有學生。對于教材,我們提出“全盤把握 ,大膽取舍，精心教學 ,示范導引” ,在尊重教材的基礎上發揮其建設性和創造性 。
“1 ”表示每周1課時的必選選修課 ——經典精讀。 “必選”體現了學校的意志,要求每個附中學生在三年內至少完成4門經典的研讀；“選修”體現了對學生學習自主權的尊重,學生可在學校提供的課程內自由選擇課程和教師。 圖3是是我們開設的經典精讀課程：
“X”表示由學生自主選擇的選修課。除了經典閱讀 ,學校還開發了其他拓展與研究性的語文課程 , 比如“人文探究”（余黨緒） 、“漢字與中國文化”（石海紅） 、“演講與辯論”（王洪慶）、“影視欣賞”（于祥）等。選修課是充分個性化的,教師開課是根據自身的學術修養和專長來決定的,學生也是根據自身的興趣和愛好來選擇的。
課程觀念和課程結構的革新必然意味著課堂教學的觀念與行為的更新。如每周4 課時的必修課教學時間,完成原來每周至少6課時才能完成的任務,還要保證課堂教學效率,這就要求我們必須更新觀念,改變長期以來教師“獨霸”講壇的現狀。再比如經典閱讀，《哈姆雷特》《吶喊》這樣的經典, 以前多是推薦學生課外閱讀,現在將這些作品作為課堂教學的對象,課堂教學該如何真正發揮它們的文化價值與教育價值呢？ 這就給課堂教學提出了新的課題。
四 、課程改革與教師發展相結合
教學改革的成果應該表現在兩方面 ,一是學生從中獲益；二是教師得到發展。學生不能從中獲益,改革就失去了根本的意義；教師不能從中獲益,改革就很難深人和持續發展。實際上, 只要學生能從中獲得成長的滋養,教師也就一定能得到發展。
教師發展的路徑主要有三，一是課堂教學與教學競賽,二是教育科研, 三就是課程開發與建設。教師在學校辦學思想的指導下自主開發學校課程或參與學校課程建設,能更切實地理解學校的辦學思想, 及時審視自己的知識結構,反思自己的社會文化觀念和教育觀念,提升自己的教育能力,取得課程建設與教師發展的雙豐收。我們開設的“經典精讀”選修課,不是停留在一般意義上的泛讀, 而是要求教師引導學生細致的精讀。這就要求教師必須仔細研讀原著,研究作者,研究作品的社會文化背景等等, 這就促使教師成為這部作品的專家。
2004年12月5日,我們面對上海市開設了“經典精讀”的展示課（圖4）
除了語文學科自身的課程建設, 積極參與學校課程建設,并從中發現語文教學的資源,這也是教師基于學校環境的自我發展之路。學校每年都要組織學生前往南京、杭州、紹興等地進行為期一周的“景觀文化課”教學。如何從社會生活中發現語文學習的資源，如何在考察中發掘寫作資源,充實作文的思想，提高作文的思想品位？比如杭州之行有一個課題是關于雷峰塔重建的。雷峰塔該不該重建，已經重建起來的雷峰塔在文物保護與旅游開發上做了怎樣的處理？回答這些問題,除了現場的參觀、調查與研究 ,還涉及到歷史、地理、政治、文化 、民俗 、神話等學科門類。顯然 ,這些課題的開展,離不開語文教師參與。因此 ,語文教師參與社會考察,對于提升學校活動的文化品位,加強學校文化建設,都是有益的。
