我在指導(dǎo)學(xué)生讀寫的時候，覺得自己最容易走入的一個誤區(qū)就是：就是我講你聽和你做練習(xí)我統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。我覺得這對于老師和學(xué)生來說，都是事倍功半。新教育理念告訴我們，最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動是讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀寫的好習(xí)慣。因此我們在指導(dǎo)讀寫的時候，要處處圍繞著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在這方面下功夫。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不解決，那么學(xué)生也是出工不出力。其次是養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要以正面培養(yǎng)為主。我的具體做法是：
一、圍地令之有所謀。
不管是我們的閱讀理解課或者寫作訓(xùn)練課，學(xué)生都是出于一種“被圍困”的地步。因為好似還有一個出口，但是那個出口已經(jīng)是重兵把守（標(biāo)準(zhǔn)答案或者某種規(guī)范要求），學(xué)生如果冒然從那里突圍必然損失慘重。這個不難理解，應(yīng)試主旨也是通過某種形式的東西來檢驗學(xué)生思想素質(zhì)和文化水平的高低。
我們的讀寫訓(xùn)練課，就是在做著這樣一項工作，即訓(xùn)練學(xué)生怎樣突圍。學(xué)生自己沖不出去，教師用“標(biāo)準(zhǔn)答案”把學(xué)生領(lǐng)出去了。由于習(xí)慣的陋習(xí)，教師一般不去質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案，而且教師忽略了自己去“做答案”這個重要的細(xì)節(jié)。我在給學(xué)生上語文課的時候，我自己做答案，而且感到標(biāo)準(zhǔn)答案有許多令人匪夷所思的地方。我自己都不能完全理解標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生抄了標(biāo)準(zhǔn)答案也是不會完全理解的。考場如戰(zhàn)場，考試的內(nèi)容是不斷的變化的，我們讓學(xué)生背一些自己不理解的的答案去應(yīng)付考場上的瞬息萬變的考試內(nèi)容，其效果可想而知。其原因，就是我們沒有教會學(xué)生自己去應(yīng)對讀寫中遇到問題的方法。
因此我的具體的做法，就是不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。讓學(xué)生自己總結(jié)或者實(shí)踐（寫作），把同學(xué)們總結(jié)分析或者寫作中的成功的地方綜合起來作為讀寫的標(biāo)準(zhǔn)。用一句話概括就是，打破依賴，自主思考（或?qū)懽鳎?/strong>
課堂讀寫訓(xùn)練，時間有限。應(yīng)該看到，即使老師講課嚴(yán)格要求學(xué)生集中精力聽講，那么這部分學(xué)習(xí)時間也是不多的，一天就是在15分鐘左右。有些老師說不，我還有相應(yīng)的作業(yè)，就是讓學(xué)生去完成某些具體的讀寫任務(wù)。我們說這樣的時間也不多，學(xué)生要完成這種抄寫的任務(wù)不會超過15分鐘。因為十五分鐘可以抄寫500字左右，我們的作業(yè)量不會超過這個數(shù)。我說這是屬于機(jī)械活，如果這種機(jī)械的活被優(yōu)秀教師利用好了，給學(xué)生提供了一個閱讀或者寫作的典范，那么這是值得提倡的。
用好讀寫訓(xùn)練課，激發(fā)活力。如果這里面有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏的話，那么就不能不說里面充斥著許多的垃圾，即使這個標(biāo)準(zhǔn)答案的水平很高。寫作也是如此，我們平時的讀書筆記和日志，寫什么都可以，只要不是反動的或者是對于自身他人有害的都可以，即使偶爾出現(xiàn)出格的事情，我們可以通過讀寫研討恢復(fù)到正確的思想道路上來。這樣做的目的，就是為了讓學(xué)生感覺到自己是在用讀寫，而不是做讀寫的奴隸。
因為標(biāo)準(zhǔn)答案是抹殺學(xué)生的個性思維的，即使我們的典范中必須存在一種標(biāo)準(zhǔn)答案，也要讓學(xué)生知道這個標(biāo)準(zhǔn)答案是怎么來的，還有許多不同的解答也是合理正確的即使考試沒有得高分。只有這樣才能通過有限的讀寫訓(xùn)練激活學(xué)生的生活體驗和閱讀積累，讓學(xué)生融入生活大語文活動中去。
二、散地令之有所屬。
如果我們把課堂讀寫訓(xùn)練，看做是把學(xué)生置之圍地的話，那么學(xué)生其他的閱讀活動就是“自戰(zhàn)之地”是散地。因為這個時候，學(xué)生可以去積極主動的學(xué)習(xí)鉆研語文，也可以放任自己得過且過，沒有人督促和逼迫，沒有具體的讀寫任務(wù)。
如果把課堂上的讀寫訓(xùn)練看做是圈養(yǎng)的話，那么沒有老師監(jiān)督和作業(yè)任務(wù)的時候的語文學(xué)習(xí)就是放養(yǎng)。我們這樣設(shè)喻，就是從整體上把語文學(xué)習(xí)比作牧羊式教學(xué)。這種情況下，很多的老師布置的是以寫為主的作業(yè)。或者是抄背有關(guān)的古詩文的原文或者翻譯，或者寫出有關(guān)的閱讀理解題的解讀。這是一種任務(wù)型的，未嘗不可，也是師生們常用的課下作業(yè)。但是對于閱讀理解為主的作業(yè)，老師們感到效果欠佳，因為在課堂上學(xué)生的閱讀理解大多不能達(dá)到60%的正確率，何況是自己獨(dú)立完成的呢？有的老師采用抄寫參考答案的辦法，事實(shí)證明這是一種機(jī)械勞動，是不利于提高學(xué)生讀寫能力的。
兵法上講，散地令之有所屬。我覺得更主要的是，要讓學(xué)生心靈有所歸屬。早在春秋戰(zhàn)國時期，那時的教育家們就提倡注重學(xué)生“息焉，游焉，藏焉。”我覺得讓學(xué)生心靈有所歸屬的辦法，就是利用學(xué)生的自尊心和成功欲以及團(tuán)隊的感召力。我在具體的操作上，是這樣做的：我把學(xué)生大致分成了三種類型，就是特別優(yōu)秀的，就是團(tuán)隊中的領(lǐng)軍人物，一定要戒驕戒躁，因為稍微不努力就會被別人趕超；一般狀況的，是團(tuán)隊的中堅力量，經(jīng)過一段時間的努力，可能成為領(lǐng)軍人物，也可能因為松懈成為學(xué)習(xí)上的下滑者，讓學(xué)生明白命運(yùn)掌握在自己的手中，前進(jìn)還是后退要看自己的思想和行動；后面的一類是稍微差些的同學(xué)，我把他們稱作希望之星，隨時收集整理他們進(jìn)步的表現(xiàn)和成績，時時激勵他們，使他們成為團(tuán)隊中最有上升潛力的成員。
我呢通過檢查學(xué)生的讀寫札記，隨時了解學(xué)生讀寫上的新動向。通過讀寫點(diǎn)評，通過表揚(yáng)和提醒（另一種形式的批評），讓每個學(xué)生都處在一種不斷提高和進(jìn)步的狀態(tài)。只要我堅持公平、公開、公正的原則，那些想在團(tuán)隊中勝出或者保持自己榮譽(yù)的同學(xué)知道平時自己應(yīng)該怎樣做。我的公平、公正、公開，就是在小組內(nèi)和班內(nèi)搞讀寫札記和習(xí)作展評，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)狀況處于師生的監(jiān)督之下。
