后記
在糾結著要不要也寫個后記的時候，我正在看著自己寫的隨筆《坡上的日子》，它記錄了一次入闈閉關時的感受。莫名的，我感覺著其中的四段有許多屬于我的生活隱喻。我把它們列抄在下面，順便梳理一下自己“寫書”的心路歷程。
一
在這里，許多知覺被喚醒。雞啼了，隔世之感又在蟬鳴聲里割碎了；鵝叫了，一圈圈的漣漪揉動了樹影的婆娑；火雞最是高調，丑陋的樣子，能讓你想起這個那個人，唱著跑調的歌自樂；留守在院子里的貓兒，每天都是懶洋洋的，太陽喜歡與之伴舞，卻每天都被嘲笑；山羊不見了，據說是寵物，兩只，之前的每天早晨太陽剛剛升起時，在樓前廣場那頭，憂郁地與我相望；狗兒太鬧，白日里被栓在遠遠的荷塘邊上，隔著杉木長廊，可以看見它在一顆小榕樹下歇息，夜里才能出來——巡邏；鴿子，抬眼就能見了，我不來，它也在飛，我來了——我真的來了嗎——它還在飛；荷塘里，沒有了荷，晨起冒泡的魚排成線，排成簇。呼吸是一種本能吧，我想。可我卻近乎窒息……
二
火龍果，紅著晃眼，切開了，是滿心的麻點，撓心；芒果，還掛在樹上，枝頭被壓著快觸了地，是該美譽其豐碩，還是該刻薄些，言之自不量力？荔枝鮮翠，剝開，能把你的手指甜膩了，太不真實的感覺就這么折磨你的味覺神經；大棚里，紅番茄、白辣椒、青豆角，365天只能有一個季節，一種呼吸！
三
雨，一夜一夜地下，坡外的信息傳來，“泰利”（臺風）過境了，馬路上漲潮了，南流江壩下的兩個小孩被救起了，邕江無恙吧？這里的白日是晴的，頂多下點毛毛雨，戲耍葡萄園里的幾個園工；二百多畝的葡萄園里，架子上滿是紅的、紫的、白的果實，四十多個品種，沒聽說過吧？至少我沒聽說過！滿心莊園主的意味，頭頂上仿佛飄過波爾多的白云，地窖里的酒桶盛滿中世紀的浪漫風情……
路，在大門外隨意延伸，每一天都有人要去散步，步子不緊不慢，目標不遠不近，只是昨天的腳印早已無蹤無跡。明天還來吧，沒人有明確的答案。
四
六月，我的空氣里嗅不到你的氣息；你的視野里關于我的夢，已是一個小點。遠行的路是一把锃亮锃亮的馬刀，劈開了繁盛，也劈開了溫柔。
半個月后的傍晚，一次散步，發現這個地方，我居然來過！而自己卻沒有一絲記憶的碎片存儲，陌生地面對著曾經的熟悉，這需要一種怎樣的健忘呢？
我是有獨立書房的。大學畢業至今，不論如何搬遷，書房以及書柜里的藏書一直在提醒我，你是個讀書人！學生時代的豪氣，讓我夢想著自己也要寫寫書！于是，有了《校園交際學》和一本教育小說的寫作構想，瘋狂地購書、看書，參加全國性的語文會議“漓江之秋”，新思潮一股腦地蜂擁而至，還來不及細細消化，所有的所有都剛起了個頭，隨后，“生命不能承受失去之重”，生活只一巴掌就把太年輕的我打入了抑郁癥的行列！三年后，慢慢走了出來。我給自己定了一個小一點的目標。當然，不是“一個億”啦。我想著，每個學期寫一篇教學論文吧。《課堂語言情緒的空間寬度及其品質》就是自己工作后寫下的第一篇教學論文，我還清楚地記得，那是顛倒黑白的十六個小時，就在我的書房里，真正地爬格子！撕了一紙簍的廢紙。寫好，謄好后，我甚至能把它背下來！是的，我把它背了下來，帶著它，當然是在腦子里，參加了當年全市語文教師的現場論文比賽。盡管那次比賽不知為何沒有了后續的環節，但我依然非常開心！隨后，我又寫了《語文教學之個體心理意義》等自己認為還不錯的一些文章。之前，在美學浪潮激噴時，購買的大量的中外書籍起了很大的作用，我開始用屬于自己的表達方式去詮釋對教育與教學的理解。
寬松的環境，自由的空氣，睿智的領導，讓我在那個偏僻的二十四中不受任何羈絆地踐行著自己的教育理念。而二十多年后發現，自己曾經歷過的，正在被專家們推崇著。難道教育的初始不一直應該是這樣的嗎？
有一天，時任教研員的黃勇老師約我到他的辦公室，希望我能為《聽潮》寫一篇不落俗套的文本解讀類文章，于是便有了《潮自心來心是潮》這樣的寫法。之后，按著黃老師的指引，自己又寫了一些在當時別人看來很新潮，也很奇怪的文本解讀。但，我喜歡！
應該說，是《極幻極真，愈幻愈真》這篇文章把我帶到九中的，而發現這篇文章的是一個故友覃源芳。八年后，他是在自己創作的音樂聲里告別這個世界的。他用這種殘酷的方式提醒我，人生的際遇極易改變，把握當下，才是正途！真實而堅定！
相當長的一段日子里，我的知覺被一次次地喚醒，慵懶而跑調的，在那個有著隔世之感的地方與太陽對視，我的呼吸開始被懷疑，我需要有一次勇敢的逃離！這與《坡上的日子》<一>里寫的多少有些相像。可我不想再到里面去提取那些關鍵詞，用以證明我的正確。
那一年，我遇到了我的師父鄧雅學，師父人如其名，儒雅而博學。師父早期在二中教書，第一次看到他，卻是年輕的他和兩個老師在學校的門廊下賣書的場景——都是他們編寫的書。第二次遇到他，是廣西農學院（后并入廣西大學）高考評卷點，一次遇見大咖式的遇見，那時他是全區高考作文評卷組的組長。第三次遇見他，是在四中，他說：你的論文，我看過！第四次遇見，在外國語學校，我幸運地成了他的徒弟。從B類人才到A類人才，師父見證了我的晚成。之后，在“鄧雅學特級教師工作坊”里，得到了師父的悉心指導。十多年來，師父一直用他的睿智、淡定與幽默，為我們樹立了治學、為師、做人的榜樣。至今，網上還能搜到師父的段子。《坡上的日子》<二>里的那種“呼吸”，在師父的眼里根本不值一提。慶幸自己，更感恩能有這樣的師父！就這樣，跟著師父去研究有效教學，在師父的督促下，有了一些諸如《立足常態課堂，研究有效教學》之類的論文、課題和講座。聽課、培訓、講學、進修，似乎一切都在有條不紊地進行。
有了些許的積淀和積累，不見得就有了“出書”的勇氣。入行時的勃勃雄心依然歷歷在目，誓語猶在耳邊，而今，卻早已是隔岸江湖，昨夜星辰。直接促成這本書的很大一部分原因，卻是家珍的一句激語：“你，該出一本書了！”我說：“好，就叫《東波說》，然后出個‘東波系列’”。這個決心下的，連自己都覺得不可思議。事實上，在出版社領導和編輯老師的指導下，依托著自己的博客，也已經在做系列的整理。她的話讓我想起了她手上的諸多課例，拿了很多很多的指導教師獎，卻還沒有認認真真地為她寫過點評。并進而想起另外幾個“徒弟”——只是這種師徒關系，同起于相同的教育初心，更趨近于友罷了。是時候需要用文字去表達我與他們的這段交往了。
第一次以教研員的身份帶選手參加全國性的優質課比賽，是在2015年5月的武漢。當時家珍以全區優質課比賽第一名的身份由自治區中語會推舉，代表廣西參加第四屆全國初中語文教師教學基本功展評，比賽過程跌宕起伏。最終，力壓群雄獲得了現場賽一等獎，并位列作文組第一名！因“智慧、機智、才華、風度”獲得了專家評委的贊許，并最終被授予全場“最佳綜合素質獎”。
隨后，帶師弟世福去蘇州，他憑著出色的教學設計及課堂機智，為大賽提供了一節基于常態又高于常態、極富現場感與真實感的鮮活的語文課堂，同樣獲得作文組第一名，并最終榮獲第四屆全國高中語文教師教學基本功展評現場賽一等獎，位列前茅，現場圈粉無數！
之前，義濱去玉林，精巧的設計、優異的課堂表現、智慧的文本處理能力，獲得了2014年廣西中學語文優質課展評初中組唯一的特等獎；2018年獲得第七屆全國初中語文教師教學基本功展評現場課二等獎。
東旭在南寧，那隆隆的安塞腰鼓之聲至今猶在耳邊縈繞，課堂氣質濃厚，獲得了2015年廣西八桂初中語文優質課比賽一等獎第一名；之后，2018年5月，在“首屆省會城市初中語文微課教學大賽”現場賽、“第七屆全國初中語文教師教學基本功展評”優秀課例（光盤課）評比中均獲一等獎。
另外，李農出色的文本解讀能力、穩重大氣的課堂風范；王鑫爐火純青的陌生化閱讀課堂教學策略；寧生簡潔干凈的文言文智慧課堂品質；齊陽漏筆破文、抽絲剝繭、層層推進的課堂邏輯；熊瑛多層疊加、層層鋪墊的思維演繹；使得他們始于市賽的成績，亦是斐然！在2018年第七屆全國初中語文教師教學基本功展評中，他們均獲得了優秀課例（光盤課）一等獎。
這些帶隊參加比賽的經歷，是自己對語文教學理解與思考逐漸成熟的過程，也是自己自醒、自覺、自信的過程。在他們的身上，看到了自己每前進一步所付出的艱辛與得到的惶恐。細想自己在一線教學的時候，也有一些頗為自得的課，卻因既沒有錄像，也沒有文字實錄，算是“為師履跡獨厚，幾根粉筆白描。”“白描”亦是“白描”，甚為遺憾。這一次，收錄了他們參加比賽的12節課堂實錄，但依然有幾節優秀的課例，因為沒能找到光盤資料而不得不放棄。這既是對他們過往的一次檢閱，也是再出發的一個契機。希望他們不忘初心，時刻銘記“當初為什么要出發”。
“說課例”是這本書里占篇幅最長的一部分，共16篇。其中3篇是我擔任市語文教研員以來，對南寧市2012年以來舉辦的四次初中語文優質課比賽的176個課例的評點，希望能從中找到一些規律性的東西來指導我們的教學，賽后已在我的博客“東波彧文”里即時推送給全市語文教師；另外12篇則是三級賽事里整理出來的教學實錄、教學反思及課例點評。所選的課例包括了現代文、文言文、古詩詞、作文，兼顧了課型；教學反思、課例點評則從不同的角度，運用屬于我們自己每一個人的述說方式，盡可能的將教學反思與課例點評的內容豐富起來。《坡上的日子》<三>里的色彩與浪漫不正是為師該有的情懷嗎？莫記來路，且望前方；前方未知，漸行漸近便是了。
“六月，我的空氣里嗅不到你的氣息；你的視野里關于我的夢，已是一個小點。”（《坡上的日子》<四>）我來過，而我卻已經遺忘。入教育行，為人老師，那么多年，遺忘的，不該遺忘的，總是“逝水如斯”“小點如麻”。但，若是沒有身邊這些師友的指導提點，沒有一屆屆學生的目光清澈仰望，沒有親人們的愛意相隨，在這樣一個只有浪漫主義情懷，卻沒有浪漫主義土壤的行業里，要想綻放出些浪漫主義的花朵來，恐怕還得有更宏大、更形而上的浪漫主義精神！
也許，沒有人這樣寫過后記。但這些都不重要，重要的是快樂的表達。
