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構建理想課堂實施素質教育

我們的課堂一直是教師講,學生聽。我們過去經常說：教師要教給學生一杯水，自己就要有一桶水。素質教育后的經典是教師要想給學生一桶水，自己就要是海洋，是活水。試想：一桶水也罷工，海洋也罷，活水也罷，學生永遠是一個容器，一只工具，永遠要從教師那里得到水，永遠處于被動接受的地位，教師永遠是承載傳授人類文化的凝固的傳聲筒、復讀機。這與布迪厄所說的教育過程是一種“法理型”的知識是多么神似啊！學生在課堂是一種文化的工具存在，而不是一個鮮活的人！教師在有意識和無意識強迫學生變成課堂教學接納工具的同時，自己也被動的成為一種傳輸工具，而且是一種定型的、批次的、終身受用的，從此我們的課堂不再鮮活，不再歡樂，不再和諧、不再引人入勝，學生厭學，教師厭教。如今，新教育呼喚并蹣跚嘗試：我們的課堂要以解放人，為了人的一切，為了人的生存發展為根本旨趣，以親驗、、懷疑、反思、占有、挑選為向導和機制，以人的發展為中心，以人文關懷為宗旨，改變舊課堂的認同、傳承的邏輯和品質，形成理想課堂的生成與建構的邏輯與品質。在理想課堂的建構中教師和學生都是作為獨立的人而存在，在課堂上不僅有老師的主導地位，而且要有學生的主體地位，老師心里時時刻刻裝著學生這個人，為學生的生存與發展著想，培養學生用自己的眼觀察世界，用自己的腦分析問題，用自己的語言表達看法，用自己的行動詮釋生命，真正成為一個健全、獨立、完整的人，教師在理想課堂給學生一段完整人生的發展過程。

一、構建理想課堂的基本理念

理想課堂的核心理念是為了一切的人，為了人的一切。理想的課堂始終要師生平等。充滿歡樂等，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧，教師能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因層施教，激活學生的自信，挖掘他們的潛力，使學生思維活躍，目光明澈，對自然科學和人文科學具有濃厚的興趣，能創造性地學習，發現問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。教師不僅知識傳授準確，而且以自己獨特地教學方法，讓每一節課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新義，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮剌激，接通課堂教學的雙邊活動；教師不僅方法得當，而且激情燃燒，獨辟溪徑，引領學生探索、學會、掌握學習的途徑，而且做到在課堂關愛每個學生，鼓勵每個學生，學生能夠大膽質疑，熱烈爭議，動手參與。

理想的課堂是師生傳遞人類關愛，提升品德的盛殿，自然之愛、生命之愛、生活之愛，道德修養，精神追求，理想境界，縈饒在我們每節課內，是學生愉悅學習的樂園，是學生留連往返的殿堂，是學生創造力、思辨力、想象力、智慧力蓄積、碰撞、爆發的空間。

理想課堂充滿民主、歡愉與尊重。印度的教育法典規定：“良好的教學必須不給兒童帶來任何不愉快的感覺，尊重品質的教師必須使用甜美而仁慈的語言”。

二、理想課堂要圍繞六個度三個層面展開

朱永新教授對理想課堂提出了“六個度三個層面”。

1、六度指：

①參與度； ②親合度；③整合度；④練習度； ⑤延展度； ⑥自由度。

2、三個層面是：

（1）參與層面；（2）學生層面；（3）師生互動的層面。

三、構建理想課堂的教學模式

（一）、直接教學的模式

直接教學是一種旨在幫助學生學習程序性技能的教學方法，直接教學的步驟為：
1、引入與復習

以復習前一天的功課開始，先討論學生的家庭作業，然后教師試圖吸引學生的注意力，通過確定學習目標并強調本課的重要性來激發學習動機。可用示范、疑問或問題來導入課程，以提高學生的興趣。

2、講述

使學生能用自己的工作記憶來處理這些信息，并且幫助學生將新信息與自己長時記憶中原有的信息聯系起來，講述主要有提供榜樣和傳授經驗兩種形式，提供榜樣是為學生提供一系列他們可以模仿的動作，而傳授經驗則通過例子來提供。在教學中，教師要定時進行點拔。

3、有指導的練習

采用“支架式教學”理念，在最初的講述后，學生在教師的監控之下進行練習，同時教師提供足夠的支架以確保練習成功

4、獨立練習

技能一旦達到自動化水平，學生的工作記憶負擔就會減輕，轉而專注于運用技能。此時，教師的支持（支架）逐漸減少，責任會慢慢轉移至學生身上。在這一過程中，教師要細心觀察學生，發現學生技能執行的錯誤并予以糾正。

家庭作業是一種常用的獨立練習，但要發揮其積極作用，應該將它與課堂作業相結合，與教師的批改、評估相結合。

（二）、直接指導指導教學模式

這種教學方式是教師向一大班學生講解新概念或新技能，學生在教師指導下進行練習（控制練習）并通過練習測試學生的理解程度，鼓勵他們在教師指導下繼續練習（指導練習）。

1、導向階段

教師提出課程目標和操作水平

教師陳述課程內容以及它與以往知識和經驗的關系。

教師討論課程的進程——課程的不同部分以及這些活動中的責任。

2、講解階段

教師講解新的概念或技能，并演示或舉例。

3、有組織的練習階段

學生以小組為單位來練習并寫出答案

4、指導練習階段

是給學生自己練習的機會，但教師仍在這個環境之中。這一階段中教師的任務是監控學生的學習，必須時提供糾正性反饋。

5、獨立練習階段

一個月分散安排五、六次或更多的獨立練習可以保持記憶。

（三）講授——討論教學模式

講授——討論法是將少量講授與教師提問結合起來的教學方法。

1、開始

在教學中首先要吸引學生的注意力，提高他們對主題的興趣。

2、呈現知識

教師呈現新材料，將新信息輸入到學生的工作記憶中。

3、理解監控

在簡單呈現之后，教師提出一系列問題，通過學生的討論、回答，評估學生對這些知識的理解程度。

4、整合

教師提出附加問題，以幫助學生確定內容之間的聯系。

5、鞏固

鞏固新知識的內在聯系及其與先前知識的聯系，增加內容的意義。

（四）、發現學習教學模式

發現學習是給學生提供一系列事例，讓學生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。

1、呈現特定刺激

在學習開始時，教師給學生呈現一個問題，學生在教師的指導下，試著解決問題，在這個過程中，學生提出疑問并形成假設.

2、提出指導性問題

教師在學生形成假設的情況下，提出一些問題來激發學生的探究熱情。

3、鼓勵直覺性思維，得出結論

學生在教師的指導下對作業進行檢驗，并從自己的檢驗中得出結論。如果學生沒有現成答案，則鼓勵他們在已閱讀過和討論過的知識基礎上作出猜測，在課程快要結束時，讓學生討論各自的意見，并對這個問題作出結論。

（五）討論法教學模式

討論就是旨在激發思考，挑戰態度與信念并發展人際交往技能的一類教學方法，使用該教學模式時應注意：

1、教師首先要提供一個關注點，它可以是一個疑問或者一個問題，當學生開始提出無關論點時，教師要讓學生重新關注所討論的問題，并且讓他們意識到自己離題了。

2、教師要理利用學生的背景知識。

3、教師要注意學生的理解過程。有效地討論要讓學生明確概念之間的聯系并且建構對他們而言有意義的理解。

4、教師要關注課堂中的生——生互。討論中的生——生互動，既有利于學生質疑別人的思維，又有利于他們解釋并捍衛自己的推理，這兩種活動都符合建構理解的思想。

（六）掌握學習教學模式

掌握學習是借鑒莫里森的單元教學法，他是依據完形心理學和差異心理學提出的，他認為，要真正獲得學習的結果，必須使學生對所學內容達到掌握程度即純熟水平。為此他提出了一項掌握公式：即教前的預測驗——教學——測驗教學結果——修正教學法——再教法——再測驗教學效果——完全掌握程度。依據此公式，莫里森教學過程分成五個步驟：

1、摸底。進行一次診斷性測驗，考查學生對于所要學習的單元教材已了解的程度。

2、提示。教師用講演或示范等方法，使學生明白這個單元教材的梗概。經過提示之后，鼓勵學生提問，然后進行一次“提示測驗”，考查學生對于教師的提示是否真正了解。根據提示測驗的結果，教師把學生分三組：第一組可以自學，第二組需要教師的略加幫助，第三組則須由教師重新提示。

3、自學。學生在教師指導下自行學習包括閱讀、搜集資料、作讀書筆記等，教師進行個別指導。

4、系統組織知識。學生把自學獲得的知識組成一個系統，或根據搜集所得的材料構成一個合適的結論，由此可以得出學生能否解決所研究的問題。

5、復述。學生報告自學結果，使自己的思想更有條理，印象更為深刻，每一單元學習完畢，教師指定數人上講臺作口頭報告，由其他學生發問或補充。未講講的學生則交文字報告。

以上為常見的教學模式，此外還有問題生成法、情感觸動法、個別化教學習法、小組學習、合作學習、多媒體教學、網絡教學、智能輔助系統等多種教學模式（或方法），在各種教學模式中，有以教師為中心的教學，有以學生為中心的教學，還有使用現代技術的教學，但不論采用哪種教學模式，都必須以：為了一切人，為了人的一切，為基本理念，以激發學生的興趣，調動學生的積極性為切入點，以教師指導為關鍵，以師生互動、生生互動為載體，因不同的教學內容，不同的學生，而靈活的采用不同的教學模式，教師在整個過程中，扮演學習動機的激發者、咨詢者、輔導者和組織者的角色。

素質教育的主陣地是課堂教學，只有構建了理想的、有效的課堂，素質教學才不會是僅僅在紙上，而是真正落到了實處。

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