從二年級(jí)發(fā)起數(shù)學(xué)講解以來(lái)，我們大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段。
第一個(gè)階段，我們是建立講解團(tuán)，確定講解題目，確定講解人員。這個(gè)階段的講解，是部分講解。每周視頻的錄制者是少數(shù)的幾個(gè)小小講解者。
到了第二個(gè)階段，我們逐步放開(kāi)講解，可以是人人講解了，當(dāng)然這個(gè)階段，我們的選題也發(fā)生了變化，孩子們自己選擇錯(cuò)題錄制。
但是這樣的一種選題方式，在我們的實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：孩子只選擇簡(jiǎn)單的題目。可能那些錯(cuò)了的題目（往往是不怎么理解的）孩子不選。這個(gè)問(wèn)題，很多家長(zhǎng)也跟我說(shuō)了這件事情，孩子偷懶不想錄制有難度的題目。
不過(guò)，這樣的事情也不能全怪孩子，因?yàn)橄矚g簡(jiǎn)單的東西，幾乎是每一個(gè)人的天性。我們的大腦天生喜歡簡(jiǎn)單容易的事情。
那怎么辦？
在這樣的情況下，數(shù)學(xué)講解的第三個(gè)階段就應(yīng)運(yùn)而生了。
第三個(gè)階段可以說(shuō)是結(jié)合了前面兩個(gè)階段。還是需要人人講解，但是選題發(fā)生了變化。
選擇不是孩子們選擇，而是我來(lái)選擇。我每一周根據(jù)本周的知識(shí)重難點(diǎn)，在需要講解的作業(yè)中，確定五個(gè)左右的典型講解題。這五個(gè)典型講解題，幾乎涵蓋了本周的重難點(diǎn)。
其實(shí)對(duì)于一張?jiān)嚲硪埠茫环葑鳂I(yè)也好，也是符合二八原則的，即百分之二十的題目決定了百分之八十的難度。那現(xiàn)在把八分之二十的關(guān)鍵詞選出來(lái)，就是我的事情啦，可能對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，把這些題目選出來(lái)還是困難的，當(dāng)然隨著孩子們的年段增高，也會(huì)慢慢具備這樣的選題能力。那現(xiàn)在還是暫時(shí)交給我。
那為什么要做這樣的改變呢？
第一，正如上面說(shuō)的，避免孩子們選擇簡(jiǎn)單的題目，讓孩子們聚焦重點(diǎn)題型。
現(xiàn)在我們的周末時(shí)間太寶貴了，如果我們選擇了簡(jiǎn)單的題目，其實(shí)是做了一些無(wú)用功，我們要把精力花在關(guān)鍵之處。
剛開(kāi)始錄制，為了保證錄制的流暢性與孩子們的積極性，簡(jiǎn)單題目問(wèn)題也不大，但是現(xiàn)在，我們已經(jīng)克服了錄制上的心理障礙，那么就要一些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)發(fā)起挑戰(zhàn)。
第二，幾個(gè)題目循環(huán)往復(fù)的錄制，加深對(duì)知識(shí)的理解。
上面說(shuō)到，一周預(yù)計(jì)只上幾節(jié)新課，也就那么幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是有些孩子就是對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不深刻。
那現(xiàn)在的情況是，一個(gè)題目極有可能被十來(lái)個(gè)同學(xué)錄制。想想這個(gè)效果，當(dāng)某一個(gè)孩子剛好對(duì)這個(gè)題目不理解，那這個(gè)孩子就可以去群內(nèi)找這個(gè)題目的相關(guān)講解，一找十來(lái)個(gè)同學(xué)已經(jīng)講解了。那么就看看，必然很多同學(xué)會(huì)用同一種方法解答，也可能不同同學(xué)會(huì)用到不同的方法。看看，模仿一下也沒(méi)有問(wèn)題。
這不像抄答案，至少是自己講解出來(lái)的，效果肯定好很多。
第三，我們不僅是聚焦關(guān)鍵題， 還要去開(kāi)發(fā)對(duì)比練習(xí)，創(chuàng)作出改編視頻。
按照上面的選題方式，也會(huì)存在這樣一個(gè)問(wèn)題，那些特別厲害的孩子怎么辦，這些孩子可能我選擇的題目全不會(huì)，已經(jīng)不需要再錄制了。
也有辦法。
可以讓這些孩子根據(jù)我的選擇，進(jìn)行改編，可以對(duì)數(shù)字改編，可以對(duì)條件改編，也可以找來(lái)類似題目（基本方法一樣）。就在上一期，好多孩子就對(duì)題目進(jìn)行了改編，也是講得很好的。
上一期的數(shù)學(xué)講解，就是按照上面的操作來(lái)的。
