莫問春曦幾更還，臘月尤是不覺寒。
2019年12月12日，這個鵬城的冬日充滿了南國的萬千柔情。就在今天，深圳市小學(xué)語文統(tǒng)編教材高年段教學(xué)觀摩活動在福田區(qū)文天祥小學(xué)隆重舉行，深圳市各區(qū)教研員及語文老師齊聚文小正氣堂，共享統(tǒng)編教材教學(xué)盛宴。今天，文天祥小學(xué)及詩畫語文工作室還有幸迎來小語界的名師和專家——趙志祥老師、何捷老師。
首先，來自園嶺實驗小學(xué)的劉靜老師為我們帶來了一節(jié)充滿語文味的古詩教學(xué)課——《山居秋暝》，為本次統(tǒng)編教材漫步之旅拉開序幕。
課堂伊始，劉老師帶領(lǐng)孩子們邂逅“詩佛”王維，一首《鳥鳴澗》調(diào)動起孩子們吟詩的興致。接著，她圍繞王維詩歌“詩中有畫”的特點，引領(lǐng)孩子們想象、感受詩中的畫面，并通過多種形式的吟誦循序漸進地領(lǐng)悟詩中之“靜”。
孩子們閉上眼睛，沉浸在《山居秋暝》的幽靜之中時，劉老師巧妙引出詩歌尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”。最后，劉老師把全詩聚焦到“空山”一詞，提出“空山”到底“空”的是什么的問題，并搭建學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生明確：心空所以山空。隨著孩子們優(yōu)美的童聲吟唱響起，劉老師靜靜地擦去全部板書，留下一片“空”境引人遐思。
“月”是無數(shù)文人墨客表情達意之眼。接下來，詩畫語文首創(chuàng)者肖紹國校長帶領(lǐng)孩子們穿梭古今，追尋賈平凹散文中的“月跡”。肖校長以“月”文化為依托，采用明暗線交織的授課模式，明則尋覓、摩挲作者的文字之美，暗則通過朗讀和師生對話走進“尋月”之境，切身體會作者心跡。
首先，肖校長帶著孩子們靜靜地書空課題，不著痕跡地點出賈平凹名字的由來，又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞唐詩中的月跡，接著回到課文，孩子們即將踏上賈平凹筆下的月跡尋覓之旅。
肖校長從課文提煉出6組詞語，拋出本課主問題：“你被賈平凹哪些描寫月亮的詞語吸引了？”由此，學(xué)生琢磨詞語，細讀課文，融入文本去梳理尋月線索，聚焦“院中月”、“杯中月”，一邊輕撫《月跡》文字之柔美，一邊體驗情境、暢談感受，裁剪文本語言的枝丫。
最后，肖校長將鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月凝練為心中月，課堂得到了再一次升華：月跡即是心跡，每個人心中，都有一個月亮。這一精巧設(shè)計又讓“文本”融入每一位學(xué)生心中，將文字還原為學(xué)生精神上的獲得。
短短四十分鐘，孩子們跟隨者肖校長一起詩畫的意境中追尋明月的蹤跡，與作者一同天真地、投入地去感受、去體驗，座無虛席的正氣堂里，仿佛也升起一輪白光光的明月。
接下來登場的是全國小語界的新銳名師——何捷老師，他給我們帶來的是六年級微型小說《橋》的教學(xué)。
何老師從關(guān)注單元目標(biāo)切入，幫助學(xué)生明晰課文學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)——讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。首先，何老師從學(xué)生最熟悉的人物角度入手，引導(dǎo)學(xué)生觸碰“提示語”，把握人物形象，并拓展列夫·托爾斯泰的《窮人》進行對比閱讀，并告訴學(xué)生：“讀小說，既要有方法，又不能拘泥于方法。”開放的教學(xué)思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)小說奠定了基礎(chǔ)。
接著，關(guān)注環(huán)境描寫環(huán)節(jié)，何老師把課文短促的環(huán)境描寫與《窮人》細致的環(huán)境描寫作對比，讓學(xué)生不斷體驗環(huán)境描寫的方法、作用，總結(jié)出“一寸長一寸強，一寸短一寸險”的靈活寫作方法。在這一環(huán)節(jié)，何老師授予學(xué)生方法，又教學(xué)生從方法中跳脫出來。從人物形象到環(huán)境描寫再到最后關(guān)注情節(jié)板塊，何老師將小說的教學(xué)回到對人物精神的認識，走出文本，走進生活，這巧妙的首尾呼應(yīng)讓在場老師贊嘆不已。
何老師在教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)逐個擊破，讓學(xué)生做課堂的主人，讓思維碰撞出燦爛的火花。
上午，我們在恬美中徜徉；下午，我們在雅致中繼續(xù)。大家跟著趙志祥老師在古文《伯牙鼓琴》中去感受伯牙子期之絕技，破琴絕弦之至情。
趙老師從古琴文化切入課文，然后帶著孩子們通過齊讀、變換排版形式讀、去標(biāo)點讀、看繁體字讀、看大篆猜讀等多種方式朗讀課文，并以扎實的吟唱功底緊緊抓住孩子們的心，孩子們正是在這樣不斷的涵泳中感受到文言文學(xué)習(xí)的魅力所在。
在讀通文章后，趙老師引導(dǎo)孩子們通過讀注釋和適當(dāng)聯(lián)想來理解課文難懂之處，并教會孩子們?nèi)Ξ嬇ⅲ尯⒆觽儗W(xué)之有法，讓孩子們感受到子期的絕技和伯牙的絕望之情。接著，一首《憶故人》古琴曲幽幽響起，帶著孩子走進一種憂傷、悲涼的追思情境之中。
孩子們讀著文字版的《憶故人》，讀著歷代傷悼伯牙、子期的詩句，完全融進了讓人慨嘆的知音文化。整節(jié)課典雅厚重，老師循循善誘，學(xué)生學(xué)得津津有味，讓人觀之忘俗。
稍作休息后，會場上響起一陣陣熱烈的掌聲，活動進入專家答疑環(huán)節(jié)。
趙老師就各區(qū)老師們提出的文言文翻譯、古詩文是否劃停頓符號、文言文深度備課、語法知識教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、業(yè)余寫作、教材解讀、青年教師如何提高朗誦能力等問題進行了專業(yè)細致的解答。在交流過程中，趙老師著重強調(diào)朗讀、背誦在教學(xué)過程中的重要性，他說：“對青年教師來說，朗讀、背誦是常青藤，其它都是藤上瓜。”
今天，趙志祥老師、何捷老師、肖紹國校長、劉靜老師給我們帶來了一場別開生面的統(tǒng)編教材課堂教學(xué)盛宴，讓我們一起漫步在統(tǒng)編教材的探索之路，一同采擷屬于每個人的言語生命之花！
撰稿：張盈瑩、郭延政
攝影：吳升堅
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