“當代杯"全國幼兒教師職業(yè)技能大賽--環(huán)境創(chuàng)設
作品名稱：師幼共構推進幼兒園主題博物館創(chuàng)設與實施
參賽作者：余倩、魏錚
參賽單位：四川省成都市錦江區(qū)宏濟新路金蘋果晶藍半島幼稚園
制作材料：卡紙、色紙皮紋紙、皺紋紙、錫箔紙、紙殼、紙板、衛(wèi)生紙、廢舊報紙、打印紙、復寫紙、KT板、刮畫紙、宣紙、糯米紙、禮物包裝紙、食品包裝紙袋等、圖書、美工工具等
作品簡介
幼兒園主題博物館不是單純的展覽室，而實一個滿足幼兒需要、支持幼兒學習創(chuàng)生課程內容的場所。為幼兒感知、欣賞和探索自然、社會、文化及科技而呈現(xiàn)物品及提供操作機遇的場所。它承載著豐富的信息,將生活和游戲集于一身,是生活化、游戲化課程理念的有效載體。
一、兒童主題博物館的認知與解析
（一）兒童博物館：
“教育”是博物館三大基本功能之一,“兒童教育”則是“博物館尋求教育方式的一個方面”°,并且重要性日漸彰顯。因此,兒童逐步成為博物館教育功能發(fā)揮的重要主體。雖然博物館承擔教育職能由來已久,但最初并不存在對教育對象,諸如成人、兒童、特殊人群等的嚴格區(qū)分。
博物館是兒童教育不可替代的關鍵場所。近年來,隨著我國兒童教育受關注度逐步提升, 家庭在兒童教育上的支出逐步增加,良莠不齊的各類兒童教育機構亦紛紛涌現(xiàn)。高昂的教育費用常使望子成龍的普通家庭負荷沉重,越來越多的人開始呼吁兒童教育的非營利性機構一一兒童博物館的出現(xiàn)，不但為兒童展覽提供專門場所,而且成為博物館開展兒童教育的必然選擇。
（二）幼兒園兒童主題博物館：
幼兒園主題博物館不是單純的展覽室，而實一個滿足幼兒需要、支持幼兒學習創(chuàng)生課程內容的場所。它以幼兒最感興趣的主題為刺激元，引發(fā)幼兒深入探究，持續(xù)關注。“幼兒園兒童主題博物館”，帶有鮮明的課程層面的意義,其核心價值就是豐富幼兒園課程活動,促進幼兒身心和諧全面的發(fā)展。南京師范大學教授“虞永平“曾說過：設計幼兒園的課程，應重視博物館資源的價值，充分利用博物館資源的優(yōu)勢，也可以借鑒幼兒園課程設計的一些基本思想。第一，以“博物意識”為引領，促進兒童廣泛感知客觀世界與人類文化，為兒童感受和操作提供行之有效的途徑；第二，重視幼兒直接經驗的獲取，尊重幼兒的學習主體地位；第三，整合園內外一切的空間和資源，盡可能為兒童的發(fā)展服務，盡可能體現(xiàn)課程價值；第四，關注兒童的發(fā)展和學習狀況，注重幼兒多感官探索和互動體驗；第五，引導兒童對事物發(fā)展變化過程進行關注，深化、拓展和創(chuàng)新園本課程；第六，以兒童博物館為重要的學習資源，重視家長參與幼兒園課程實施。
一、主題由來
在日常教學、生活和游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒常常被各種各樣的紙吸引著，嬰小班年齡段的幼兒喜歡撕紙、團紙、揉紙，聽紙張發(fā)出的聲音；中大班的幼兒更喜歡剪、折，對紙再創(chuàng)造，他們對這些顏色不一、材質不同的紙產生了極大的興趣，作為老師，我們要善于保護幼兒的好奇心和探究興趣，并給予幼兒支持性的學習探究環(huán)境。紙是我們生活中隨處可見的物品，如：紙袋、包裝袋、田字格本、圖書......還有很多藝術品都是用紙做成的,但是孩子們很少有機會真正地感受和認識紙的特性。可以說紙在生活中扮演著默默無聞的角色,偶然的話題引起了孩子們對紙的關注。
幼兒園《紙的博物館》的創(chuàng)建前，孩子們在平日玩耍時，常常會聊到自己喜歡的……經過老師仔細觀察、了解后，發(fā)現(xiàn)大班、中班、小班的孩子都會談到關于紙的話題，于是在各個班級的美工區(qū)里面投放了各種各樣的紙，供孩子們自由玩耍、操作，而孩子們特別的喜歡紙，他們每天都會去嘗試在紙上畫畫、折紙、卷紙等，在玩耍中，進一步激發(fā)了孩子們的話題和討論，孩子們通過已有經驗自發(fā)玩起了紙環(huán)游戲，通過自己選材、與同伴分工，按照自己的觀察和操作，將各種紙剪成長方形，進行環(huán)扣粘貼，過程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)，材質不同的紙會影響紙環(huán)的連接，比如宣紙、衛(wèi)生紙都比較容易斷開，有的孩子會嘗試將易斷的紙多折疊幾次，增加厚度進行環(huán)扣，解決了紙張?zhí)《鴶嚅_的問題。
在活動過程中，幼兒討論到許多食物都用不同的紙包著，如：媽媽點的燒烤外賣是錫箔紙打包的、吃的牛肉餅是牛皮紙打包的、糖果巧克力等都包著的，討論為什么不同的食物選擇不同的紙包著，有什么作用？其中還發(fā)現(xiàn)可以吃的紙——糯米紙。
孩子們對紙的興趣遠遠超過了我們的預期，因此結合幼兒年齡特點和興趣需求，根據我園的實際情況，與幼兒共同商討后，共同創(chuàng)建了幼兒園“紙的博物館”。
二、創(chuàng)建前對紙的博物館有以下思考：
1、紙的界定：首先教師要查新知識，什么是紙，紙有哪些特征？紙的種類等，其目的是為了在創(chuàng)建紙的博物館時有依據和參考素材。
2、幼兒對紙的認識：幼兒是博物館的主人，在創(chuàng)建主題博物館時要了解幼兒的前經驗水平，如：對什么紙感興趣，熟悉的紙是哪些？便于老師在創(chuàng)建時有針對性的創(chuàng)建環(huán)境，引發(fā)幼兒參與活動的積極愿望。
3、創(chuàng)建紙的博物館將帶給幼兒的經驗價值：了解造紙術對我們生活帶來的便利，激發(fā)幼兒對紙的探索，對紙的再創(chuàng)造，增強環(huán)保意識等等，在與紙的互動中形成深入觀察、樂于探究的積極的學習方式，對科學產生興趣等等。因此，要在幼兒有興趣的基礎上判斷其教育價值也是博物館創(chuàng)建的重要因素。
4、創(chuàng)建紙博物館環(huán)境的思考：如何創(chuàng)建？空間怎樣規(guī)劃？需要哪些原則？需要哪些材料？師幼共創(chuàng)的分工區(qū)域等等。
5、創(chuàng)建中幼兒可以在博物館里做什么？
帶著以上的思考，我們查閱了國內外建立博物館的資料，區(qū)分社會性博物館和兒童博物館的區(qū)別之處。
社會性博物館主要是以呈列為主、欣賞收藏為主，呈現(xiàn)方式大多以場景式、櫥窗式、展架式以及墻面科普類知識為主；兒童博物館是以3-6歲兒童為服務對象，從環(huán)境的創(chuàng)設以及物品呈列的方式、幼兒操作的環(huán)境都要體現(xiàn)兒童化。結合本園的實際場地考慮，合理利用空間，以全園幼兒為對象出發(fā)，以之前創(chuàng)建的“恐龍博物館”為標準，最終還是參考集裝箱的形式進行打造。通過有趣的場景和互動展覽項目來調動兒童情緒、激發(fā)想象力、提高認知和技能、讓兒童感受多元文化，樹立他們的博物意識（所謂博物意識是指：廣泛關注、深入觀察、盡心欣賞、積極探究的意識）。由此得出，通過多樣化的活動形式才能讓孩子們了解到博物館的學習的廣博，這種廣博不僅體現(xiàn)在視覺上的盛宴、動手操作和自己親身體驗，來感受這些探究方法的多樣性、廣博性，因此環(huán)境的打造也將從廣博性入手，典藏陳列區(qū)將體現(xiàn)形態(tài)的廣博，展示和收藏各種各樣的紙，同時便于幼兒觀察與感知，豐富幼兒對紙種類的認知；檔案查詢區(qū)將體現(xiàn)資料的廣博，提供大量有關紙的書籍，幫助幼兒構建有關紙的知識經驗；操作體驗區(qū)將體現(xiàn)內容的廣博，結合五大領域開設多種有關紙的體驗游戲，滿足幼兒游戲的愿望，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。
三、師幼共構，區(qū)域劃分，創(chuàng)建整體環(huán)境。
兒童是博物館的發(fā)起者，兒童主題博物館是兒童和教師共同設計和建構的。兒童在建構活動的過程中更顯現(xiàn)出了主導作用。教師是基于兒童的創(chuàng)造和表征而規(guī)劃學習環(huán)境的。孩子們會根據自己的疑問討論并嘗試去探索，這個過程是由兒童發(fā)起的，是從個人形成小組、集體的研究。
整體環(huán)境：
環(huán)境是支持幼兒學習和游戲的場所，我們一直堅信幼兒的認知、情感和社會性始終來自于跟環(huán)境的相互作用，因此，在紙的博物館的環(huán)境創(chuàng)設中，外部色系為綠色，表現(xiàn)環(huán)保理念，內部整體風格以簡約為主，突出“紙”的主題，激發(fā)幼兒對紙的專注探究。
在紙的博物館創(chuàng)建前期，我們進行了親子博物館設計活動，讓孩子和家長積極的參與到了紙的博物館室內設計中來。這是孩子們心中幼兒園紙的博物館的樣子。我們在打造的過程中，也參考了一些孩子們的想法。
（一）陳列展示
劃分區(qū)域后，陳列展示區(qū)在進門左手邊的凹字型區(qū)域里，三面是墻，視覺上背景會比較立體，中間有比較大的空間可供陳列，位置和空間都很合理。
我們到底陳列展示什么呢？孩子們進行了討論，有的說把各種紙擺放在架子上，大家都可以拿下來看，有的孩子說去超市看到用衛(wèi)生紙給模特做的蛋糕裙很好看，我們也可以那樣展示紙，有孩子聯(lián)想到還可以用報紙、色紙、紙殼等做出好看的物品進行展示。那么，我們只是把這些紙做的物品擺放上去就好了嗎？孩子們又開始討論起來，有的說放架子擺放，有的說貼在墻上或者擺在地上，我們一起去了現(xiàn)場，進行模擬擺放發(fā)現(xiàn)，并沒有很好的利用空間，陳列方式太平面。于是給孩子們布置了周末小任務，到各個博物館去實地考察，參考借鑒一下陳列方式。
從孩子們反饋的陳列方式來看，除了傳統(tǒng)的擺放陳列，孩子們更喜歡場景再現(xiàn)，直觀的展現(xiàn)了所要陳列的物品，情景感更強。陳列方式確定好了，于是大家開始商量陳列的內容，博物館里都是以場景展現(xiàn)當時人們是怎樣生活的，就像演電影一樣，于是有孩子就說到我們可以把自己喜歡的電影場景也像這樣展示出來，另外有孩子說除了電影還可以是書上的故事，之前就看過一本好看又神奇的立體書，書一打開，里面的場景就像擺在眼前一樣。最后經過激烈的商討投票，選擇了《愛麗絲夢游仙境》和《杰克和魔豆》兩個經典的文學作品作為陳列展示區(qū)的內容。
接下來就是實施階段了，我們結合家長資源、親子制作、請教維修葉師傅、師幼合作，開始了一步一步的打造工作。
合理利用空間，將整體劃分成上下兩部分，孩子們一起討論，老師就將孩子們表達的關鍵點涂鴉出來，形成畫面。
陳列展示區(qū)完成。
（二）檔案查詢
提供大量有關紙的百科全書，如《造紙術的故事》，讓幼兒了解造紙術的由來和造紙過程，名人傳記繪本《蔡倫》，讓幼兒了解中國偉大發(fā)明家的故事，其中《紙藝術》中，通過欣賞各種紙類創(chuàng)意，讓幼兒感受紙帶給我們美，趣味剪紙折紙類書籍則啟發(fā)幼兒在書本上獲得更多技能。
幼兒在檔案區(qū)內，自選感興趣的書籍進行閱讀，有一天孩子拉著我指著書上說“老師，他把紙吃掉了，紙是不能吃的。”我問：“為什么紙不能吃呢？”這引起了旁邊幼兒的關注，他們說：“紙是用來畫畫的”“紙是用來擦嘴巴的”“紙硬硬的怎么吃嘛”，幼兒開始表達著自己的想法。沒想到一個小小的問題引發(fā)了幼兒對紙是否能吃的關注，教師作為幼兒積極構建與發(fā)展的觀察者、參與者、支持者，一定是追隨幼兒興趣與需求，及時提供讓幼兒可以探索與發(fā)現(xiàn)的空間，鼓勵幼兒尋找答案。我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設問題情境，鼓勵孩子們主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，讓孩子們思考、討論、嘗試，教師給予適時的引導和支持，促進孩子的深度學習。就這樣一個關于紙是否可以吃的話題由此展開，我們將問題變成小任務由家長與幼兒一同參與尋求答案，通過百度百科、詢問家長、觀察實物等方式，幼兒知道了有的紙可以吃，有的紙不能吃，問題又接踵而來，哪些是可以吃的紙又成了幼兒關心的話題，我們將幼兒探索到的答案記錄下來，進行知識經驗共享。
在翻閱折紙書籍時，對紙的變形特別感興趣，幼兒就不同的紙的變形展開討論，并進行活動體驗，探索出了紙變形的奧秘，對于包裝食物的紙幼兒也有自己的探索與發(fā)現(xiàn)，幼兒與材料的互動促進著博物館環(huán)境的變化。
（3）操作體驗區(qū)
在這個階段，教師會和幼兒一起創(chuàng)設豐富的操作環(huán)境，投放各種豐富適宜且多元的博物館學習材料，鼓勵幼兒的主動探索，讓幼兒能在操作體驗中深入探究，持續(xù)關注，架構知識經驗。
觀看蔡倫造紙術：
通過觀看蔡倫造紙的動畫視頻讓幼兒知道紙是中國歷史上偉大的發(fā)明，值觀了解紙的由來和造紙的過程。
趣味造紙：
有了視頻的鋪墊，幼兒對造紙有了初步的理解，在造紙工具的輔助下，幼兒開始親手造紙，每一次嘗試幼兒都會將自己的經驗和發(fā)現(xiàn)記錄在造紙記錄表中，隨著經驗的積累，幼兒造出了一張張完整的紙，為了分享自己成功的作品，幼兒提議將自己造的紙展示在博物館里，并且還想將自己造紙的過程展示出來，讓其他的小朋友也能學會造紙。
隨著造紙活動的盛行，孩子們紛紛來到此區(qū)域開始嘗試造紙，在造紙過程中會遇到各種各樣的問題，在這時，教師及時引導者更是支持者，與幼兒一同探究造紙中的小麻煩，并將遇到的問題和幼兒通過實踐后總結的經驗呈現(xiàn)在墻面，讓幼兒充分與環(huán)境對話，成為環(huán)境的主人。
玩紙：
紙有獨特及百變的藝術表現(xiàn)形式，在玩紙的操作體驗中，鼓勵幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，運用不同材質的紙來創(chuàng)意各種有趣的紙作品。過程中，鍛煉了幼兒小手肌肉，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。
紙的科學小實驗：
我們在探究紙的過程，怎么忽略起獨有的特性。通過許多趣味小實驗會喝水的紙、報紙的樂趣、紙繩有力量、紙立起來了等游戲，讓幼兒在玩耍游戲中感知紙的特性，鼓勵并將紙的特性運用在生活中，遷移經驗。
五、經典活動案例：特別的復寫紙
陽陽帶來了一張藍色的紙，孩子們都湊到他身邊，哇！太神奇了，在上面用鉛筆寫了名字，下面也有他的名字。
看到大多數幼兒對復寫紙那么感興趣，我給孩子們準備了復寫紙進行探究。
樂樂發(fā)現(xiàn)了我放在桌上的復寫紙，激動地問：這個是陽陽的那種紙嗎？是給我們用的嗎？我回答后，孩子們都迫不及待地到美工區(qū)拿紙、筆進行操作。豆豆：“哎呀！藍色抹在我手上了”、嘟嘟：“我畫的公主，下面的紙上也有一個一模一樣的公主”、丁丁：“我畫的大樹，下面只有樹干，樹葉沒有”、妮妮：“上面這張紙的字也是藍色的，字是錯的”、丫丫：“我的桌上也是藍色的，太臟了”......妮妮說：“我都變成打印機了”“我們可以把這個紙帶回家和爸爸媽媽一起玩嗎？”
操作前，我有意不進行講解，讓孩子們自主探究和發(fā)現(xiàn)復寫紙的特點，與同伴交流自己，有的孩子邊操作的時候邊進行調整，自己的畫印出來的總是歪著的，他就用膠粘復寫紙再印，有的畫太大，復寫紙小，自己就多用幾張復寫紙，把紙排滿再畫。孩子們在探究中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這正是大班幼兒應該有的解決問題的能力。其中，很多孩子都說到了復寫紙會把手、桌子、畫面弄臟。我提議大家想辦法：怎樣才能操作復寫紙地時候，能印出來又不弄臟桌子、手和畫面？要同時滿足這些條件。
第二天，孩子們找來了一次性桌布墊在桌上，桌子很干凈，但是手和本子還是臟的，怎樣才能三樣都干凈呢？有的孩子找到了塑料袋，可是套在復習紙上又印不出來、有的用雙面膠貼在第一張紙上，不弄臟手和桌子，可是撕下來就壞了，第二張的畫面還是有點臟......大家覺得要去圖書館、網上查閱資料和詢問家人，來解決我們遇到的問題。
從家里帶來的收據，即不弄臟桌子、手和畫面。又能印出自己想要的漢字和圖案，但是，小朋友又覺得太小了，能有大點的就更好了。
幼兒通過和家人查閱資料，得知現(xiàn)在大人的工作中有更便捷的復寫紙，知道大家不斷學習、改進和創(chuàng)新，各種各樣的紙在我們的生活中都起著不可替代的作用。
六、我們收獲：
1、堅持以幼兒為中心，以藏品為載體、以探究為形式、以發(fā)展為目的，遵循參與性、適宜性、操作性、豐富性、多樣性、動態(tài)性原則。
兒童主題博物館一一是以兒童主動學習、合作學習為價值取向，兒童主題博物館活動開展應遵循：計劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗、回顧與反思、評量與收藏等步驟博物館學習五個步驟為教學組織形式，以幼兒展品和博物館學習歷程為主要評量方式，旨在促進兒童對自然和社會生活的廣泛興趣和高度熱情，提升兒童學習品質和心智習性的課程式，其創(chuàng)設與利用都必須遵循一定的原則，才能保證其對兒童的發(fā)展價值。
2、分享幼兒探究，以點帶面促進幼兒與博物館環(huán)境對話。
幼兒在博物館中，主動參與，深度探究，在問題情境中學會主動思考，在問題中解決問題，我們將幼兒的感悟、探索過程，成就用語言、調整環(huán)境、借助媒介來進行分享在博物館，讓更多的幼兒能與博物館環(huán)境對話，激發(fā)幼兒更充分的與環(huán)境相互作用。
3、基于幼兒發(fā)展與需求，運用博物教育理念積極拓展體驗活動。
中國學前教育研究會理事長虞永平說：“兒童博物館已經不再是一個簡單呈現(xiàn)和展覽物品的地方，而是一個注重引導兒童參與和體驗的地方。置身于幼兒園博物館建設、發(fā)展的真實情境中，孩子們擁有知情權、參與權、選擇權、決定權。孩子是博物館的小主人，他們能根據自己的興趣、愛好，選擇適宜的方式與途徑，以內在感知驅動深度參與。以幼兒的發(fā)展與需求為出發(fā)點，從看、說、聽、做、玩等方面，讓館內的每一處都蘊藏著紙的秘密。當博物館的情景與生活發(fā)生密切聯(lián)系，孩子的思維與行為發(fā)生變化，他們將已有的生活經驗運用到博物館創(chuàng)建中，又將博物館中的探索與發(fā)現(xiàn)遷移到生活中，為生活解決實際問題，相輔相成，共同生長。
4、增強教師博物意識，激發(fā)教師博物思維。
評委點評：
本作品最大的亮點是基于博館教育理念下的學習環(huán)境創(chuàng)設，不只是為了單純的認知，而更重要的是為了引起探索和發(fā)現(xiàn)，讓兒童發(fā)生有意義的學習。
從構建班級博物館到幼兒對紙的探究產生濃厚興趣，整個過程凸顯兒童是學習的主人，他們自己計劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗、回顧與反思、評量，這也正是博物館學習的步驟。
此作品環(huán)境創(chuàng)設豐富、完整，充分體現(xiàn)新理念下幼兒的主動學習！
