D課改關鍵詞：
“綜合實踐活動”
出場樣本學校：杭州市余杭高級中學
創新關鍵點：完整的綜合實踐活動課程體系和豐富的綜合實踐活動載體
創新實踐：
投身社會 體驗生活 增長才干
高中綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務和社會實踐三個板塊。余杭高級中學把綜合實踐活動納入了課程管理體系。
余杭高級中學開展研究性學習，基于學生自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇研究課題，以小組合作的形式開展研究。一般每生3年完成3個課題。每個課題5學分。
社區服務內容主要有：參加社區的各種公益活動，包括社區文化活動、社區環境建設和其他志愿者活動。3年內服務總時間達到10個工作日，可獲得2個學分。
社會實踐的內容，主要包括軍訓、社會掛職鍛煉、素質教育基地實踐、回初中母校實踐、值周班管理實踐、社團活動等。總學分為6個學分，學校對學分認定有明確的規定。
余杭高級中學建立了豐富的綜合實踐活動載體。
1．以長樂林場為實踐基地，組織學生開展勞動實踐。長樂林場，位于杭州市余杭區。1998年，學校將其列為德育基地，每年組織高二學生參加。長樂林場遂擴大規模成為杭州市“青少年素質教育基地”。學生在該基地的主要實踐內容有：森林資源調查、采集標本、農業勞動、定向越野、野外拉練，加上內務訓練及其他文娛活動等，內容和形式相當豐富。
2．開展“向母校匯報，與校友交流”社會實踐活動，教會學生感恩。從2004年開始，學校組織高一學生開展“向母校匯報，與校友交流”社會實踐活動。基本活動內容有：感謝初中母校老師的培養，匯報在高中學習的情況；與初中母校的學生交流學習方法；在實現學生“回報母校，為母校盡一份力”的愿望的同時，也培養了自我教育的意識，鍛煉了組織、合作、交際的能力。
3．組織學生“三走進”，鍛煉學生參與社會實踐活動的能力。“三走進”活動，即“走進社區、走進鄉鎮、走進企業”掛職鍛煉活動。活動結合大中學生暑期社會實踐活動，由學校和團區委聯合發起，即團區委提供鄉鎮、社區及企業團委的書記助理崗位，學校組織學生參加。時間一般在每年暑期，共兩周。學生除做好書記助理工作外，還要參與志愿者服務。活動結束后要撰寫調查報告。
4．開展社區服務，讓學生接觸社會，了解社會，認識社會。學校與當地省級文明示范社區——荷花塘社區合作，把社區服務活動內容分為社區義工、青年志愿者活動、公益活動3個部分。具體活動分作兩類：一類是社區文化活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環保與衛生宣傳、科普活動等；一類是社區環境建設，如環保衛生、綠地領養、板報櫥窗制作、交通秩序維護等。
盤點三年浙江高中新課改
□劉寶劍
以2009年首次新課改高考完美落幕為標志，我省普通高中新課程實驗（簡稱“高中新課改”）的第一回合可謂是“首戰告捷”。三年來，在省委省政府和省教育廳的正確領導下，在社會各界的關心支持下，全省教育界同仁更新理念、彰顯智慧、齊心協力、改革創新，初步形成了浙江高中新課改的特色。
特色之一：強化行政職能，全省上下聯動
課程改革是教育改革的核心與關鍵，也是現階段全面推進素質教育的重大舉措。本輪高中新課改不同于義務教育課程改革，改革的觀念之新、力度之大、困難之多，都是前所未有的。浙江省委省政府對課程改革十分重視，多次專題研究課程改革工作。盛昌黎、鄭繼偉副省長不僅經常聽取課改情況匯報，還親自帶隊到基層學校和課改先行省市調研考察。省教育廳一直把推進課程改革作為建設浙江教育強省的重要抓手，成立了由廳長任組長的省基礎教育課程改革工作領導小組。劉希平廳長到任不久就專門聽取課改情況匯報，并在全省教育局長會議上強調把課程改革作為“一把手工程”來抓。省教育廳專門建立了“高中新課改聯席會議”制度，由分管基礎教育的張緒培副廳長主持，由區市教育局領導、省市基教處處長、教研室主任參加，及時分析全省課改中出現的新情況、新問題，研究新思路、新辦法。在出臺一些新政策之前，通過聯席會議廣泛聽取意見，集思廣益，加強溝通，達成共識，明確任務，布置工作。在主管教育行政部門的直接領導下，各級課改辦也形成了相互配合、上下貫通的工作網絡。實踐證明，由省教育廳領導，省市縣齊心協力、分工合作的組織系統對課改工作形成了強大的推動力，無論是方案制定、組織架構、制度建設，還是師資培訓、樣本培育、區域推進，等等，都做到了全省“同一方向、統一步調”，逐步建立起政令暢通不變形、全省聯動不脫節、有序高效不混亂的高中新課改運行機制。
特色之二：科學制定方案，減小改革跨度
從全國來看，除了上海采用單獨的課程改革模式，我省是繼廣東、海南、山東、寧夏和江蘇之后，第三批實施高中新課改的省份。先行省份的前期探索給了我們許多有益的啟示，某些地方新課改初期一度出現的“無序狀況”和社會反響，更讓我們認識到制定好科學合理的課改方案是極為重要的。2005年底，教育部明確要求浙江“在2006年秋季開始實施高中新課程”，省教育廳迅速組織了由張緒培副廳長掛帥，基教處、教研室及部分市縣同志參加的“浙江高中新課改方案研制小組”，研讀課改文件，考察先行省市，聽取基層意見，求教專家領導。2006年4月5日，經過近20次修改后形成的《浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》由省教育廳正式下發，其中明確了我省高中新課改的指導思想、基本原則、目標、任務、組織實施和保障。該方案是我省高中新課改的綱領性文件，其突出特點之一是使用了“第一階段”的提法，指出“普通高中課程改革是一個長期、漸進的過程，不同階段應有不同的目標和任務”，“我省普通高中新課程實驗第一階段工作要堅持積極、穩妥、創新、務實的基本原則”。“第一階段”的科學判斷和目標定位，為我省高中新課改的平穩啟動和逐步深入，奠定了理性而堅實的基礎。教育部有位領導曾經這樣說：剛看到浙江課改方案中有“第一階段”的說法，以為是浙江的同志思想有些保守、對新課改的認識不夠到位，但仔細研究浙江的方案，再看看實際工作，覺得分階段、低起點、漸進式的思路和策略，正是對課程改革態度積極、講求實效的表現，是浙江人“想明白了再做”的智慧體現。
特色之三：統籌設置課程，穩定教學秩序
本輪高中新課改的核心思想是“促進全體學生在共同基礎上有個性地發展”，最明顯的變化是“學生可以而且應當有選擇地學習”，設置“學習領域”，采用模塊教材，實施走班教學，建立學分制，等等，是為了引導和保障學生自主選修課程。顯然，高中新課改的價值追求適應了學生個體發展的差異性和社會人才需求的多樣化，也符合現階段普通高中教育的性質和任務。但是，由于根深蒂固的傳統教學模式，相對單一的高校招生方式，以及非常有限的優質高中教育資源，真正做到讓每一位學生都能按照“人生規劃”來自由修習課程，事實上是難以一蹴而就的。
因此在“第一階段”，我省并沒有把課程開設、周課時安排的權力完全放給學校，學生也不能“隨心所欲”地選修課程，而是統籌考慮高中課程與高考要求、學校差異與教學常規、學生選課與質量管理，提出了全省普通高中課程設置意見。我省按照教育部《普通高中課程方案(實驗)》的規定，開齊開足所有的必修課程，尤其對體育與健康、藝術、技術和綜合實踐活動課程的開課時間和課時總量作出嚴格規定，對地方課程與校本課程（選修Ⅱ）的課時、學分也有明確要求。對于矛盾最多、難度最大的選修Ⅰ課程，我省創造性地將其分解為選修ⅠA、ⅠB、ⅠC三個部分。其中，選修ⅠA模塊與必修模塊一起列入高考命題范圍；選修ⅠB包括7個學習領域的近40個模塊（專題），由學生自主選修，但要至少獲得12個學分；選修ⅠC模塊，由學校視條件開設，重在引導學校辦出特色。與課程設置相適應，我省還明確規定了達到高中畢業的各類課程的學分要求，及時調整了高中會考的科目與時間。我省相對統一的課程設置和學分要求，雖然在一定程度上限制了學校的課程自主權，也縮小了學生選課的范圍，但在“第一階段”，在新課改高考方案不可能立即出臺的現實情況下，這樣的規定反而克服了學校、學生、家長對“如果課沒選好，高考肯定吃虧”的顧慮，促進了選修課程的建設和學生選課、走班教學的實施，穩定了教學秩序，也減輕了學生的課業負擔和心理壓力。
特色之四：培育專業力量，發揮引領作用
課程改革離不開專家引領和專業支持，但我省高師院校少，專門研究課程教學的專家不多。為了加強對課程改革的專業支撐，除了經常邀請全國著名課程專家來浙江指導外，我省著力培育一支“隨時叫得應”的專家隊伍。2006年2月，浙江高中新課改還在醞釀方案的時候，省教育廳就調整充實了“浙江省基礎教育課程改革專家工作組”，集中了省內高等院校、科研機構、教研室和知名中學的16位專家，成為我省課程改革的“高級智庫”。同時，還成立了“浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會”，由張緒培副廳長任主任，省教育廳基教處處長和教研室主任任副主任，下設秘書處和18個專業指導組，日常工作由省教研室負責。專業指導委員會的165名成員中，高校專家約占15%，教研員約占23%，來自學校的優秀校長和教師占60%以上。這是一批既有先進的教育理念、深厚的學科底蘊，又了解浙江高中教學實際、在一線教師中具有很高威望的“本土專家”。三年來，專業指導委員會堅持“為行政決策服務，為改進教學服務，為教師成長服務”的宗旨，充分發揮其專業優勢和集聚效應，積極參與政策制定、課程標準解讀、教學指導意見編寫、新課程教師培訓、課程資源開發等工作。據不完全統計，專業指導委員會成員參與了省教育廳25個約10萬字（不含附件）的文件草擬工作，制定完成了104個模塊（項目）約220萬字的學科教學指導意見，在各級各類新課程培訓中舉辦專題講座1700多個，對全省的高中新課改提供了全面及時、卓有成效的專業支持，為我省高中新課改的平穩有效推進立下了汗馬功勞。
本輪課程改革的重大變化之一，是國家不再頒布《教學大綱》，而是頒布《課程標準》。與《教學大綱》相比，《課程標準》對各學科教學的要求更加全面，也更加富有彈性，是一個“下要保底、上不封頂”的標準，教師掌握起來十分困難，難免出現因“不放心”而增加教學內容、拔高教學要求的現象。為了避免因教學要求不清晰而導致教學秩序混亂的問題，省教育廳布置專業指導委員會在研究課程標準和教材的基礎上，根據我省高中教學實際，分模塊研究制定《學科教學指導意見》，對各學科、各模塊的教學內容、難度、進度提出具體要求，幫助教師準確把握課程標準與教材要求，在規定時間內完成教學任務。
在高中新課改的專業支持方面，全省教研系統功不可沒。省、市、縣三級教研部門努力轉變教育觀念，創新教研機制，精心組織“課前培訓”和“跟進培訓”，幫助教師讀懂新教材、把握新課堂。他們深入學校、深入課堂，不斷發現、研究、解決新課程實施中的各種問題，積極探索校本教研、校際教研、聯片教研、網絡教研等方式，開展形式多樣的教研活動，建立有效的教學研討、交流和教學資源共享機制。他們組織、開展和指導課題研究和課例研究，發現典型、總結經驗、推廣成果。
特色之五：完善高中會考，保障學業質量
我省普通高中會考始于1988年，在國內處于領先地位。實施高中新課改之后，由于課程目標、學科設置、教學要求都發生了很大變化，特別是普通高中開始實行學分制，學分認定的權力在學校，要求取消高中會考的聲音隨之而起。省教育廳在多方聽取意見之后，于2006年12月出臺了《關于堅持并完善普通高中會考制度的意見》，指出：“普通高中會考是檢測普通高中學生課程修習狀況的省級水平考試”，“普通高中會考成績是衡量學生是否達到畢業水平的重要依據，是高等院校招生錄取的重要參考，也是反映高中學校教育教學質量的重要指標”。
遵照省教育廳的指示，省會考辦公室及時對高中會考的相關方面進行調整，主要有：1.會考科目中增加必考的《通用技術》和選考的《自選綜合》；2.各個科目的會考基本上安排在必修模塊學完之后隨即進行；3,根據《課程標準》和《學科教學指導意見》，重新研究制定《普通高中會考標準》；4.制訂一系列配套措施，保障命題質量，強化考務管理，提高考試的信度和效度；5.將考生的考籍信息、會考成績等納入綜合素質評價，作為高校錄取新生的重要參考。會考改革的這些措施，有效地督促了學校嚴格執行新課程方案，保證了新課程教學的正常秩序，既強化了全體普通高中學生的“共同基礎”，也適應了學生“有選擇地學習”，還為實行“可以選擇的”高考奠定了基礎。
特色之六：改革高考模式，強力助推課改
高考改革不僅是高中新課改的題中之義，而且對整個高中新課改的成敗具有關鍵性的意義。我省新課改高考“實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式”，目標是“逐步建立學業水平測試(高中會考)、綜合素質評價和統一選拔考試三位一體的多元化的考試評價體系”。
新課程高考對高中新課改的“強勢助力”，至少體現在以下五個方面：一是建立起“三位一體”的高校招生考試評價體系，鮮明地引導高中學校應當更加關注全體學生的全面發展，把素質教育真正落到實處；二是將高考科目分類組合，允許考生根據個人的志向、興趣和學業基礎自主選擇參加不同類別的考試，這種“可以選擇的高考”有力地支持了“可以選擇的學習”；三是將技術課程列為高考科目，促進了技術課程的建設；四是新高考的考試范圍、要求不超出《學科教學指導意見》的規定，消除了考生和教師的“不踏實”心理，有利于把握教學廣度和難度，減輕學生課業負擔；五是新高考試卷的題型、題量、難度的基本穩定，避免了考生、家長、教師及社會對新課改的“責難”。
（作者系浙江省教育廳教研室主任、省課改辦主任、省高中新課改專業指導委員會副主任）
