雖然年少的記憶會隨著時光漸漸模糊，但我始終記得我遇到的多位師長，在我心中播下閱讀的種子。我的恩師廣東省特級教師鄧蝴梅女士和全國名師趙志祥先生，是他們鼓勵、培育我透過閱讀看見廣闊的世界，我在任何場合，都不忘恩師的點滴教誨。
還記得恩師曾說過“國家的文化是一個大圓，圓心無所不在，圓周無處可循，而，語文就是半徑。” 教師應(yīng)有廣闊的視野，語文的基根就是閱讀，閱讀，再閱讀，從泛讀到精讀。所以，我堅持“收入再少，也要買書”、我知道“住房再擠，也要藏書”、我做到“時間再緊，也要讀書”、我堅信“底子再薄，也要寫書”、我努力“工作再忙，也要修學(xué)”。
身為一名語文老師，要有自己的學(xué)科理解和價值追求，勇于擺脫一本書的局限，重建語文課程。我緊扣教材抓重點文段進(jìn)行語言的積累運用訓(xùn)練，結(jié)合單元主題，開出豐富的書單，引導(dǎo)孩子拓展閱讀。一邊做減法，一邊做加法，騰出時間，海量閱讀。
作為一名兒童閱讀工作室主持人，也是學(xué)校的副校長，我傾力打造書香學(xué)校，改變傳統(tǒng)教室的格局。每天早上，孩子們背著小書袋走進(jìn)教室，借書、讀書，還書再借書，我們一起讀書，那是一天中最幸福的時光。多年前畢業(yè)的學(xué)生，念念不忘這樣的場景，點滴溫暖，縈繞于懷。
胡紅梅
一、用生長的圖畫書閱讀開啟閱讀樹課程
閱讀就是溝通的最好橋梁，我們或話擁有不同的皮膚，性格各異，但是因為一本書，一個話題，大家走到一起，學(xué)會聆聽別人的發(fā)方，學(xué)會表達(dá)自己的觀點。
我和孩子們從一年級開始，每個年級開設(shè)圖畫書分主題閱讀課，開啟共讀時光。以一、二年級為例：
教學(xué)材料的挑選無疑是共讀課程建設(shè)中的重要工程。我們并不是單純地多渠道堆積，而是重在對材料本身進(jìn)行深加工、分析調(diào)整，甚至是再創(chuàng)造。低年級圖畫書共讀，我們從開始的一、二年級共讀30本為保底工程，到現(xiàn)在的圖畫書分主題課程，立足將圖畫書的群書閱讀整合起來。
以二年級為例，分為“一顰一笑總關(guān)情，喜怒哀樂皆文章 ”、“打破常規(guī)，讓季節(jié)七十二變”、“寫詩是人人都能做的大好事” 等十個主題，每個主題兩個課時。孩子和老師們在課堂里共讀共寫共繪，從低年級開始培養(yǎng)孩子的共讀習(xí)慣。從六個方面入手：
（1）快樂共讀。共讀時一定帶著快樂的心情走進(jìn)書籍，并把書籍當(dāng)作是產(chǎn)生快樂的源泉。這樣，共讀的效果自然十分顯著。
（2）有意共讀。有意共讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應(yīng)較深，其效果也就顯著優(yōu)于無意共讀。
（3）專注共讀。讀書時要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，唯有專心致志，把心力集中在學(xué)問上，才能事半功倍。
（4）持續(xù)共讀。欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷，不在速也。讀書在于積累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好長城，共讀唯有鍥而不舍。
（5）廣泛共讀。對于那些非重點內(nèi)容，則可以泛讀。在共讀時可以先從泛讀開始，有利于開闊視野，豐富閱歷，增加人生感悟，但容易導(dǎo)致膚淺。
（6）精深共讀。 隨著泛讀到一定的量，就要開始精深共讀了，有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的精神，積淀人生智慧。
3.用圖畫書課程牽手社區(qū)、家庭等公益活動延伸閱讀樹課程
一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有著大教育的情懷。我將一至六年級圖畫書課程分享給一些志同道合的老師們，通過線上線下的培訓(xùn)以及豐富多彩的閱讀形式，推動更多的家庭閱讀。
近年來我們開展了100余場公益閱讀活動。造福于一個班級，一所學(xué)校還不夠，我還想造福于更多的孩子，于是，我們每個周末都到社區(qū)、圖書館、書城做公益講述活動，已做260多期。
而且還走出深圳，到貴州、廣西、云南等省市區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校做閱讀推廣活動。我們將所有的活動記錄在“兒童閱讀微信公眾號”上，她是我們教學(xué)生命的美麗記錄，歡喜的與大家分享，閱讀樹向課外校外有了延伸，更期盼我們的課堂春暖花開，當(dāng)陽光灑進(jìn)每一個角落，我們便能聽見兒童閱讀的心跳聲！
二、用生長的主題閱讀課堂滋養(yǎng)閱讀樹課程
為了謄出更多的時間，我和孩子們將教材內(nèi)單元進(jìn)行了整合，每個單元一個大主題，單元導(dǎo)讀、思維導(dǎo)圖、單元學(xué)習(xí)單、單元積累課、單元展示課等等，用一個多星期的時間教完一個單元。
主題閱讀課堂精簡課內(nèi)教學(xué)時間，我和孩子們可以更豁達(dá)、閑情去獲取閱讀的快樂。一間教室，一冊書卷，可以領(lǐng)略快樂的風(fēng)景。
六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。要培養(yǎng)理想的讀者，需要我們根據(jù)閱讀層級采取不同的閱讀策略對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。
為此，我通過設(shè)計《如意小學(xué)班級讀書會系列課程》來詳細(xì)指導(dǎo)師生如何共讀。
我們學(xué)校每個孩子和老師一本《如意小學(xué)班級讀書會系列課程》，由三大版塊組成，第一大版塊從一年級至六年級的基礎(chǔ)書目和推薦書目單等內(nèi)容；第二版塊介紹每個共讀共寫的精讀書目，并將每本精讀的書分為“閱讀能力”、“閱讀分享”、“思維導(dǎo)圖”、“創(chuàng)意寫作”四個部分；第三版塊是學(xué)生登記每天閱讀的情況。
每本書用時一個月精讀，第一周自由閱讀坊、第二周閱讀大闖關(guān)、第三周寫作采蜜欄、第四周成長加油站。
這樣的共讀，引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中攝取特定信息，感悟和回味文學(xué)的語言美、形象美、情感美、意蘊美，并遷移模仿。
我們充分利用《班級讀書會系列課程》一起閱讀、分享、探討、思考、感悟，將共讀生活融入一個個生命個體中，這樣的共讀才更深邃。
同時，我還輔之以《評價手冊》，根據(jù)共讀書目，學(xué)生每讀一本，在得到老師、家長或伙伴的認(rèn)同后，可得“如意閱讀樹章”一枚，積滿30枚，就可獲得“如意閱讀星”。“如意閱讀之星”共7枚，依次為“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七種不同的顏色。
之后，還可以繼續(xù)挑戰(zhàn)，新的閱讀章以學(xué)生的名字命名，通過閱讀挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生以持久的熱情拾級而上。
共讀生活是歡樂的，共讀需要感動，共讀的生命理應(yīng)高貴、厚重、深刻，那是植入生命最深處的馥郁，可以溫暖孩子一輩子的。
成人、孩子、童書，在童年里相遇，這是世界上最美麗的事。我們又是其中最幸福的人。
以四、五年級上下冊主題閱讀分類為例：
三、用讀寫分導(dǎo)式整本書閱讀點亮閱讀樹課程
以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣，以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于精神成長的發(fā)展，主要閱讀為兒童文學(xué)，并輔之以知識性讀物、中華經(jīng)典和其他成人讀物，分年段提出了共讀課程的具體內(nèi)容：
1.各年級共讀內(nèi)容
低年段：圖畫書90%，橋梁書10%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)75%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典5%。閱讀量：80本，20萬字。
中年段：圖畫書30%，橋梁書40%；文字書30%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)70%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典10%。閱讀量：120本，100萬字。
高年段：圖畫書10%，橋梁書42%；文字書70%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)76%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典20%。閱讀量：140本，350萬字。
在低年級，從“圖畫書共讀”開始閱讀旅程；中年級，以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基；高年級，以“閱讀策略研究”來促進(jìn)兒童做成熟的閱讀者。
2.各年級共寫內(nèi)容：
一年級從圖畫書學(xué)寫作、二年級從童話學(xué)寫作、三年級從兒童詩學(xué)寫作、四年級從生活學(xué)寫作、五年級從散文學(xué)寫作、六年級從兒童小說學(xué)寫作。
以三年級為例：
整本書閱讀從開始的泛讀到現(xiàn)在的精讀，一至六年級有了一次大閱讀的循環(huán)。
每天登記閱讀清單、每周兩節(jié)班級讀書會、每位孩子每周一次閱讀樹讀書報告單、每學(xué)期一次閱讀樹嘉年華活動。
在我的辦公室里，保存著所有孩子們的近6000份閱讀樹學(xué)習(xí)和報告單，并且每份都拍照存在相應(yīng)的文件夾中。這些都是孩子們的寶貴財富。
四、用七彩閱讀豐盈閱讀樹課程
1.一至六年級“閱讀樹”課程師生共讀書目
（以上冊為例）
2.一至六年級七彩“閱讀樹”共讀共寫
（1）金色的晨光默讀。
晨曦初露，古樂悠悠，孩子們開始了一天金色的閱讀旅程，每一間教室都是一間小型的閱覽室，每間教室五百本圖書，五彩斑斕，深深地吸引愛好閱讀的小眼睛。
（2）橙色的日有所誦
誦讀就是深層閱讀，日不間斷的記誦，就是煉心的過程，水滴石穿，方能習(xí)慣成。我們學(xué)校開展課前日有所誦，孩子就是這樣天天誦讀，周而復(fù)此，豐厚底蘊，培養(yǎng)語感，煉心靜性。
（3）綠色的快樂吟誦
我們持之以恒，每天中午全校吟誦10分鐘。我們因吟誦而愛上古詩文，愛上中國古文化，在快樂吟誦中體會詩詞文賦的精髓與韻味。
（4）青色的寫字修身
字如其人，心正則筆正，書以德貴。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，感受漢字之美，感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。孩子們的字雖然不能達(dá)到飄若驚龍的境界，但孩子們遠(yuǎn)山含黛的專注神情，不正是漢字的凝重之美嗎？
（5）藍(lán)色的分級閱讀
繪本教學(xué)課、整本書交流課、主題閱讀課、故事家長進(jìn)課堂等活動，成為教學(xué)常態(tài)。我們編寫了十本校本教材，孩子們六年下來共讀100本書，開展100節(jié)班級讀書會。孩子們徜徉在藍(lán)色的書海中，編織著藍(lán)色的童年夢。
（6）紫色的國學(xué)課堂
沐浴書香，傳承經(jīng)典。我們大聲誦讀《論語》《孟子》《笠翁對韻》《大學(xué)》《中庸》等中國經(jīng)典文化，拜圣賢為師，通古博今，做智慧學(xué)子，翻開了中國經(jīng)典文化這一扇紫色大門，莊嚴(yán)厚重，博大精深。
（7）紅色的期末評價
書寫能力、寫作能力、閱讀能力、課內(nèi)積累能力和國學(xué)考級等，多元評價。一張張的獎狀告別了瘦弱的童年，一棵棵小苗在童書的滋潤下漸漸成長。一朵朵小紅花、一張張如意存折，孩子們樂在收獲紅色的季節(jié)里。
數(shù)年來，我與深圳慈善基金會聯(lián)合，為民辦學(xué)校做“悅讀童年”種子教師公益培訓(xùn)，努力實施“夢想書屋”項目。
只要想著自己在做一件讓世界變得更美麗的事，想著自己的努力會有意無意地改變一些人群，想著“一個精神燦爛的人，可以活成一個花園；一個精神燦爛的群體，可以活成一個傳奇”，渾身就充滿了能量。
只要想著自己在做一件讓世界變得更美麗的事，想著自己的努力會有意無意地改變一些人群，想著“一個精神燦爛的人，可以活成一個花園；一個精神燦爛的群體，可以活成一個傳奇”，渾身就充滿了能量。
（敬請期待閱讀樹課程之二）
