落實語文要素，達成學段目標
——小學語文五年級上冊統編教材與人教版教材
比對例談
寶安區教育科學研究院 陳國富
一、開篇
本學年深圳任教五、六年級的語文老師，責任大，任務重，難度高！
原因一：面對人教版和統編版兩套教材的銜接年級（深圳現五、六年級），老師不僅要解讀所教年級統編教材，還要開展學生缺學的統編教材相關內容與能力的補教工作。橫向的語文要素如何教，縱向的語文要素如何補？
原因二：統編教材中，新的內容如何教，舊的內容如何新授，學生已學過的內容如何知新，這都是新的挑戰。
從學生年級特點和學習起點出發，教師需解讀好統編教材，定位學段、年級、單元、課時目標，尤其要重視補學目標，恰當選擇學習材料，整體推進統編教材補學，以實現教材的平穩過渡。
二、教材比對與教學建議
本學年全國小語全面推行統編教材，五年級上冊基本延續了中年級教材的結構體例，咱們深圳需重點關注銜接年級的學情，需補教補學哪些知識與能力。如何教好統編教材？多年來，張志功、崔巒、吳忠豪、李吉林、于永正等語文教學專家反復強調消除“分析”“挖掘”兩大頑疾，用趙志祥老師的話說，就是要保持小學語文教學的“底線”，落實小學語文永恒的主題——識字、寫字、朗讀、背誦。扎實做好這幾點，落實語文要素，達成學段目標，必能教好統編教材。
在趙志祥老師的指導下，本人簡要談談統編教材與人教版教材的比對，簡述比對結果，結合課例提出一些不成熟的教學建議，僅供參考。
（一）識字寫字比對與教學建議
識字寫字比對從兩方面進行，一是比對兩套教材要求會認、會寫的生字，二是比對統編教材的書寫提示與人教版教材的書寫要求。
1.比對結果
1）統編教材生字數量略有增加。
2）需補認、補寫的生字數量隨年級升高而增加，已會認、會寫的生字數量隨年級升高而減少。
3）需補學的“書寫提示”內容指向書寫素養，要求明確。
2.教學建議
以不增加學生負擔為前提，結合銜接年級實際情況，對已學生字以復習鞏固為主，同時，科學、合理地安排補學，平穩有序地銜接過渡。課程標準第三學段要求“有較強的獨立識字能力”，補學主要采用隨文補學和集中補學的方式。
1）隨文補學。如：預習補認，課堂鞏固；隨文識字，突破難點。提醒老師們，現五、六年級學生若出現不認識不會寫的字詞，大家別見怪，估計是教材銜接時學生缺學了，補學即可。
2）集中補學。以五年級學生需集中補認的172個生字教學為例。
A.歸類識字。采用“識字加油站”的形式歸類識字，體現漢字音、形、義、用之間的聯系。
B.語境識字。一部分補學生字是人教版教材中出現過的注音生字，可借原有文本讓學生在熟悉的語境中回顧認讀；有一類則是新出現的生僻字，可創設新的語境認讀。如，聯結舊知；創設語境；識寫同步，熟字帶新。
3）凸顯書寫重點。把需補學的“書寫提示”與銜接年級的教材相結合，有序安排補學內容，同時，結合課程標準第三學段的書寫目標“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”，要凸顯“行款整齊”的補學重點。遵循“有序整合、循環推進”的原則。
（二）選文比對與教學建議
1.比對結果
1）兩套教材都采用雙線組元，統編教材從三年級開始，這一形式表現得更清晰。統編教材以語文要素為主線和明線貫穿全套教材，從閱讀與表達兩個角度指出每單元必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣。從三年級開始，在單元篇章頁指明人文主題和語文要素，雙線組元形式更清晰?！敖涣髌脚_”需前置到單元的開始學習，貫穿在整單元的學習中，重學生自主交流，非從中提取知識。
2）數量和篇目比對結果：
A.選文數量減少。
B.選文篇目有重復和新增。
C.略讀與精讀課文數量變動。
D.教材過渡期，銜接年級會重學已學過的課文。
3）內容比對結果：
A.單元體例變動。
B.古詩文比重增加，文言文起步提前。統編教材編入古詩文136篇，其中文言文14篇，第一篇文言文《司馬光》出現在三上，比人教版早兩年多。深圳的學生，文言文教學進入課堂至少要提早一年以上吧？
C.傳統文化教育篇目增加。
D.重復選文功能改變。五上共6篇重復選文，功能均已改變。
4）訓練目標承前啟后，促進階段性發展：
A.橫向編排，突出能力培養的整體性和綜合性。統編教材每一冊別單元內部互為聯系，從聽、說、讀、寫四個方面綜合設計訓練目標。
如，第三單元《牛郎織女（二）》導讀中明確要求“用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局”，是延續第二單元的閱讀策略訓練。
B.縱向編排，語文要素呈連續性和發展性。
以培養概括能力為例，教材構建訓練學生把握文章主要內容的兩條明線。一是復述故事，如二年級借助圖片講故事，三年級詳細復述，四年級簡要復述，五年級安排創造性復述，循序漸進地發展學生口語；二是安排相關語文要素，如四上教學生簡單的、常用的把握文章主要內容的方法，四下提出“學習怎樣把握長文章的主要內容”的要求，五上提出“根據要求梳理信息，把握內容要點”，旨在加強方法的遷移與運用，五下提出“按故事的起因、發展、高潮和結局，理清主要內容”，到了六年級，歸納總結小學階段把握文章主要內容的方法。從縱向上看，統編教材打通各學段，訓練目標由易到難，呈螺旋上升，也為學生接軌第四學段做好準備。
2.教學建議
1）理性看待選文減少，關注教材閱讀量變化。
統編教材篇目減少，而閱讀量增加了。其一，一部分人教版選文以另一種形式編入統編教材中，如“日積月累”“我愛閱讀”“和大人一起讀”“閱讀鏈接”“習作例文”等板塊。其二，多在課外閱讀。統編教材設專欄“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”，體現親子閱讀、全民閱讀的編排理念，克服課外閱讀的邊緣化，指導學生如何讀課外書。根據課標第三學段“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，老師要推進多種形式的閱讀活動，增強讀書意識。
沒有故事的小學語文教學將缺乏趣味與意義，教學中合理引入古今中外故事，必將提效提質。如五上“快樂讀書吧”編寫在民間故事單元，倡導課堂整本書閱讀，去功利性，以學生自主閱讀、自主交流為主。
五上《桂花雨》《圓明園的毀滅》《鳥的天堂》編寫“閱讀鏈接”，《牛郎織女（二）》編寫“資料袋”，可比較閱讀，以文解文，幫助學生理解課文中的重點句子或整篇課文。教材受篇幅所限，27篇課文尚且有４篇課后編寫補充資料，在備課與教學中恰當地引入有利于閱讀與寫作的閱讀材料，是語文老師的一項必備功夫。
解讀《小島》時，可借用培訓用書《無名島》與課文相比較，究文本之真。可設計這樣的思考題：有同學認為本文的課題可以改為“無名島”，你認同嗎？請說明理由。
教《少年中國說（節選）》，可由節選的課文帶出全文，再帶出《梁啟超家書》整本書，求文學之全，初步了解中國20世紀風云人物梁啟超，探尋其中國文化教育和家族教育的真諦，體會梁啟超畢生的家國情懷。教《父愛之舟》，結合文尾作者的話：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”將課文和插圖比較閱讀與賞析，進一步了解作者，由課文帶出《吳冠中自選散文集》整本書。
2）重復選文要新教，找準目標和起點。
教重復選文，教師要有目標意識，關注學段和單元目標，研讀課后習題和交流平臺，揣摩編者意圖和本課教學重難點，找準選文的目標定位。面對學生已學的課文，在二次教學前應先比對選文內容、學段和單元目標、課時目標，找準學生起點，適度調整教學內容和課時量。
如，《搭石》《太陽》分別編入“閱讀策略”“習作”單元，學習目標有了很大變化，教材賦予單元新的語文要素和課后思考、訓練題。教四上已學過的課文《鳥的天堂》，必定要溫故知新。單元閱讀要素為“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，寫作要素為“學習描寫景物的變化”，人教版單元導讀要求“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫”。聚焦閱讀要素開展閱讀，順利完成課后題和《知訓》部分習題，又為單元習作《_____即景》做鋪墊，這是保底要求。那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這一句話作為課文的結尾，該如何理解與感悟？這一問題緊扣課文的語言文字，有思維深度，又能滲透審美鑒賞與文化理解。句中兩個“鳥的天堂”所指不同，涉及到整篇課文的閱讀理解，教學可關聯作者的創作背景，介紹“鳥的天堂”所在地梁啟超故鄉江門新會的風土人情（了解學情，是否有新會籍或祖居新會的學生），引入巴金、梁啟超的相關文段文章，體會作者對“鳥的天堂”這一自由天堂的贊美，對自由國度的向往之情。重在通過閱讀和表達理解運用語言文字，人文滲透點到即止。
3）緊扣語文要素，制定教學目標。
統編教材將語文要素分布在每個單元，螺旋遞進。如何落實語文要素？一是參照教師用書。二是看單元篇章頁。三是研究課后習題和各個欄目的要求，課后題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。
今天的課例《獵人海力布》和人教版曾入選過的課文《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，編排在民間故事單元，教學緊扣單元閱讀要素“了解課文內容，創造性地復述故事”，并補學“復述故事”三四年級的能力點?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后第２題“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演”，語文園地“交流平臺”中“可以大膽想象，為故事增加合理的情節，如講《牛郎織女》可以說說老牛是怎么知道織女下凡時間的”。這３處簡略情節會不會就是學生最關注的情節？學生會不會對牛郎到湖邊撿紗衣、向織女還紗衣、湖邊促膝交談求婚的情節很感興趣？文中寫道：“牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。”牛郎是怎樣說的？故事的結局是否可續講？這些都是想象說話并表演的情節補白點，要想說好演好，不讓課堂走向粗俗，關鍵點在于引導學生扎扎實實回到課文中閱讀，緊扣課文的語言文字理解、想象、體會。通過語言文字的前后關聯，就能體會到牛郎織女看似無禮卻有禮。（關注人物的動作、神態、語言描寫，如等著、６個“聽”、走、托著、手拉著手、拍拍、挨挨等動詞，表現出牛郎有禮織女有節。）陌生青年男女初次見面，促膝長談、求婚，不合封建禮節。再次走進課文的語言文字，不難讀出牛郎織女是一對反對封建禮教、追求自由生活的進步青年?！杜＠煽椗ǘ返冢弊匀欢沃袑ε＠煽椗淖杂煽鞓飞钣兄苯用鑼懀核矚g人間的生活：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗著兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。兩個孩子聽她這么說，就偎在她懷里，叫一聲“媽媽”，回過頭來又叫一聲“爸爸”。她樂極了。緊扣文本的語言文字，以語言文字為證，學生創造性復述故事情節的能力必然有效、高效。
4）關注教材變化，開展補教補學。
以統編教材大量增加特殊單元和古詩文這一變化為例，首先，教師要理解編者意圖，認識到掌握閱讀、習作和古詩文學習方法的重要性。其次，面對銜接年級，要開展補教工作。其三，古詩文、傳統文化與單元人文主題和語文要素不一定密切相關，教學有意思很重要。
如何補教補學文言文？有以下建議：
A.提前補學搭階梯，消除畏難情緒。五年級學生在人教版教材內沒學過文言文，統編教材五上安排2篇文言文，三四年級教材中有6篇，學《少年中國說（節選）》《古人談讀書》時難度必定較大。因此，有必要提前補學，搭建有效階梯，降低學習難度，在掌握并形成一定的閱讀文言文的方法和能力后，再學難度較大的文言文。建議教第一至第三單元時，合理補學三四年級統編教材中的文言文。如學《將相和》時，可補學三上《司馬光》四上《王戎不取道旁李》四下《鐵杵成針》，都是歷史人物故事，可古今勾連。學第三單元民間故事時，可補學三下《守株待兔》四上《精衛填?！匪南隆赌椅炓棺x》三則故事。
B.整組補學巧安排，聚焦閱讀能力。以五年級為例，需補學的6篇文言文文體相似，篇幅短小，內容有趣，閱讀方法訓練循序漸進，很適合整組教學。難度小的，可作為課后自主學習的內容；難度大的，可課堂中教學；相互有聯系的，可合并學習；閱讀能力有銜接關系的，可按序漸進。
C.立足基礎來借力，提高學習效率。深圳的五年級學生，文言文學習絕對不是零基礎，老師要充分考慮學生原有基礎，從原起點出發，遷移運用，既激發學習熱情，又提高效率，縮短補學課時。
D.課后習題細研讀，把握能力序列。
補學文言文時，老師要細讀，明確文言文學習方法的前后序列及內在關聯，與本年級的文言文課文比對，尋找缺失點與關聯點，進行有效的整合。特別是五六年級補學內容多，可歸類教學。找準例文，用“指導學習——自主學習”的方法，提升學習文言文的能力。
溫儒敏教授指出：古詩詞和文言文教學最好的辦法是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不做過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。誦讀可采取各種方式，但不要全部是朗讀。要讓學生有自我陶醉式的誦讀，有獨處式的誦讀，還可以有唱讀。這樣，才能把古詩詞的韻味讀出來。就整個中小學語文教學來說，文學類閱讀，詩詞的教學，活動要少一點，讓學生靜下心來讀，是自主性閱讀，不是動不動就討論，就做各種活動。
（三）閱讀能力比對與教學建議
閱讀能力是衡量學生語文素養的重要標尺。在閱讀能力的培養上，統編教材逐漸由把握課文的主要內容過渡到體會課文表達的思想感情，在指向閱讀能力的內容編排、練習設計等方面，發生了變化。
1.比對結果
1）閱讀能力訓練點清晰。
學生閱讀必備的認讀能力、理解能力、概括能力、評鑒能力的培養，被分成了若干個知識或能力訓練的“點”，安排在各年級的語文教材中，經過一系列的語文實踐活動加以落實。這些閱讀能力訓練點，均在各單元的語文要素、課文內容、課后思考題、語文園地等學習內容中體現。人教版教材中的能力訓練點散狀分布在各年級各單元中，訓練點之間呈平面狀。統編教材中能力訓練點之間圍繞同一種閱讀能力，按學段特點，由淺入深，成序列編排，能力訓練點的表述清晰。以“指向閱讀不同文體的能力”和“指向概括主要內容的能力”這兩個閱讀能力為例，細談比對發現。
A.指向閱讀不同文體的能力。
統編教材根據不同的文體，重點訓練學生領悟不同文體的表達特點。不同文體都設置專題單元，明確閱讀方向和方法，落實該文體的閱讀能力培養，專題單元內的幾篇課文在閱讀方法上具有遷移性，訓練要求層級遞進。
如，民間故事這一文體，人教版沒有專設民間故事單元，是與寓言、神話故事組元，三下第八單元編寫《乞巧》《嫦娥》《西門豹》，單元導語有“讀生動有趣、想象神奇的神話故事和民間故事，從中感受到有古人的想象是多么豐富”。四下第八單元編寫《文成公主進藏》，單元導語有“走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理”。統編教材則在五上第三單元專設民間故事單元，單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”，選文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，整單元導讀、選文、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧都緊緊圍繞民間故事編排。（出示列表）
溫儒敏先生談到區分課型尤其是文體意識時指出：不同的文體，閱讀方法應當有所區別，授課的重點也不一樣。老師要教給學生面對不同的文體，不同的書，采用不同的閱讀方法。比如，小說和童話不一樣，詩歌和散文不一樣，文學類閱讀和實用類、思辨類閱讀是有明顯差別的。教學中應當注意區分不同的課型，增強文體教學意識。
如五上第三單元民間故事，包括《獵人海力布》《牛郎織女》等故事。老師備課時自己先要搞清楚：為何小學語文要安排民間故事？民間故事和一般的故事、小說有何不同？教學的目標指向是否也應當有不同？民間故事積淀了勞動人民的智慧，本身屬于傳統文化部分，民間故事里邊有民族的審美基因，可以對孩子起到某種文化的熏陶作用。民間故事往往都是集體的口頭創作，充滿幻想，帶有超自然的、異想天開的成分，表達人們美好的愿望。讓兒童接觸民間故事，有利于讓孩子們接受傳統文化基因，同時，激發想象力，包括超自然的想象力。所以教這一類課，主要是讓學生欣賞情節的夸張，那些帶有超自然的、異想天開的幻想，而不能簡單使用教小說的辦法，不一定要引導分析人物、主題、思想和手法。
B.指向概括主要內容的能力。
在人教版教材中，概括主要內容的能力和單元目標糅合在一起，在教材的單元導語中會看到這樣的表述：“了解故事內容”“理解主要內容”“把握主要內容”等，訓練缺乏具體的方法指導。統編教材對概括課文主要內容這一能力的培養，訓練點的安排按年級的遞增，逐一落實在各單元篇章頁的語文要素中，呈序列遞進，非常清晰。
2）閱讀指導方法凸顯。
兩個版本都重視在閱讀中讓學生學會學習，習得閱讀方法。為凸顯閱讀方法的指導，統編教材新增閱讀策略單元，細化各項能力要求，為學生提供學習支架，習得閱讀方法，提高閱讀能力。
A.增加策略單元。
三至六年級共編排四個閱讀策略單元，分別是“預測”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”。
人教版只在單元導語中提出過閱讀方法與策略的要求，沒有形成一個完整的學習體系。統編教材每一項閱讀策略的學習貫穿一個單元教學的始終：單元篇章頁提出關于閱讀策略學習的語文要素，精讀課文示范學習策略，略讀課文實踐運用策略，語文園地中的交流平臺對策略的學習和運用進行全面地梳理、總結，有些單元還在口語交際和習作訓練中滲透閱讀策略的實踐和運用，這是一個完整的學習體系。學生在整個單元的學習過程中，不斷實踐、運用閱讀策略進行閱讀，閱讀能力在學習過程中得到發展。
B.細化能力要求。
統編教材將各項能力訓練點，如復述能力、概括能力、文言文閱讀能力等按年級要求分解細化，形成具體、可操作的方法體系。
以復述能力為例，人教版教材從四年級下冊開始提出“復述”和“簡要復述”的要求，但無具體方法指導，也沒細化能力要求。統編教材根據學生語言能力發展特點，循序漸進地練習，每個年級的復述能力要求層層細化，螺旋上升。
C.提供學習支架。
統編教材為注重搭建學習支架，為學生提供具體的閱讀指導方法，在學生現有水平與目標水平之間搭建學習橋梁，坡度遞升學習難度，減少學生在學習中的畏難情緒，也使學生的學習思維和過程具體可見。比對發現，統編教材在課后思考題中，多次安排了表格、示意圖等多種非連續性文本樣式的練習，為學生的自主學習提供了學習支架，由此展開學習過程，呈現學習思維和學習成果。五上部分習作單元多次編排表格與示意圖。
3）閱讀思維能力增值。
閱讀教學實際是以課后的思考題和練習題為軸心和目標的教學。圍繞課后思考題確定教學目標，選擇教學內容，展開教與學的過程，在這一過程中訓練學生分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹、比較和類比等閱讀思維能力。同時，從學生的真實生活和發展需要出發，加強了練習設計的綜合性與實踐性。如第三單元讓學生為《牛郎織女》的故事設計連環畫，第四單元《少年中國說》的課后題讓學生做一份關于百年來強國人物的手抄報，第七單元的“詞句段運用”讓學生設計元旦聯歡會的海報。通過創建這些實踐活動，充分調動學生的學習經驗和生活經驗，激發他們的學習興趣。
詳細談談統編教材課后思考題增加指向閱讀思維能力訓練的練習，如指向人物評說、觀點表達的練習，指向語言評鑒、領會表達效果的練習，這類練習重在帶著問題獨立思考，在自主學習的過程中，掌握閱讀思維方法，提高閱讀思維能力。符合課程標準提出的要求：第三學段可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
A.指向人物評說、觀點表達的練習。
《將相和》編排在人教版五下第五單元名著單元，課后思考題有“結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么”，編排在統編五上第二單元閱讀策略單元，課后思考題有“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結合具體事例說一說”?！熬唧w事例”則不一定是課文內容中的事例，師生完全可跳出課文，視野擴充至《史記》等課外書籍。作為閱讀策略單元的精讀課文，編者要求以《將相和》訓練“連詞成句地快速默讀”這一要素外，仍編寫了一道人物評說的思維訓練題。
《父愛之舟》課后第1題：默讀課文，說說在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深。這一題涉及到概括文中描寫的場景，對比后選出自己印象最深的某一個場景，還可說說理由。若學生回答“父親替我鋪床”這一場景，可順勢引導學生說、寫自己“第一次真正心酸的哭”或“第一次……”。（園地“詞句段訓練”中有此訓練題。）
《憶讀書》課后第3題：你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由。要求學生針對作者的讀書方法做出判斷，發表自己的觀點和想法。在這個練習過程中，學生需先進行基礎信息的詮釋整合，再發表自己的觀點，并用充分的理由闡述自己的觀點，學生對文本的閱讀從淺層的理解，走向深層的思考，指向的是閱讀中的思辨能力。在實踐的過程中，學生的語言能力得到了發展，批判性思維和創造性思維也得到了提升。
總之，人教版練習設計側重于課文內容和情節的理解，以及人物形象的初步感知，統編教材在學生理解課文內容、感知人物形象的基礎上，安排了人物評說、觀點表達的語言實踐練習。
B.指向語言評鑒、領會表達效果的練習。
《桂花雨》在人教版是略讀課文，統編教材編為精讀課文，課后第2題“讀下面的句子，體會其中蘊含的感情”，不僅關注借物抒情閱讀要素，還是語言積累與評鑒?！洞饶盖樯睢吩谌私贪媸锹宰x課文，統編教材編為精讀課文，課后第2題“讀下面的句子，注意反復出現的部分，想想它們的表達效果。文中還有一些這樣的語句，畫出來和同學交流”，兩個句段均是細節描寫，又是語言評鑒練習題。這些思考題要求學生關注語言，在思考和解決問題的過程中，感受精妙的表達，打通了閱讀與習作的通道，（兩個訓練題均可成為兩個單元習作“我的心愛之物”“我想對您說”的語言范例）提高了評鑒能力，思維也在閱讀的過程中得到發展。
《父愛之舟》課后第3題：課文為什么以“父愛之舟”為題？從課文中找出相關內容說說你的理解。也可設計這樣的題：有同學認為課文的標題改為“父愛之山”更恰當，你認為呢？寫出理由。也可設計這樣的題：讀讀課文的開頭與結尾，說說這樣寫有什么作用？單元語文園地“詞句段運用”第1題：聯系課文內容，體會下面幾篇課文結尾的特點。第2題：讀下面的兩段話，想象兩面，說說場景描寫在課文中的作用。這些思維訓練題，均為學生學習小說的三要素等語文要素做好了鋪墊。
人物評說，觀點表達，語言評鑒，尤其是對古詩詞中詞句的評鑒，課題比對、課文開頭結尾比對等謀篇布局的練習，是對高年級學生閱讀能力的重要評價指標。在編寫五上《知訓》時，編寫人員就將這些思維能力評價編入了思考、練習題，請大家多提建議，批評指正。
2.教學建議
1）能力序列缺失，有序補學。
教學中，教師能有意識地進行兩套教材的比對，遵守先比對，再教學的銜接原則。比對時，能發現能力序列的缺失點，發現能力訓練點的細化處，進行有序、有針對性的教學銜接。缺失較多的能力訓練點，要考慮該項能力序列的整體安排，在進行下一個訓練點教學時，提前補教缺學內容，更好地進入下一個能力訓練點的訓練，從而提升學生的閱讀能力。
2）指導方法新增，無痕滲透。
統編教材在學生閱讀能力的培養上，重在閱讀方法的指導，通過能力目標的細化，夯實學生的學習過程；重在學生對閱讀方法的運用，通過語文實踐活動，內化為自主積極地開展獨立閱讀的持續能力。特別是新增的“閱讀策略單元”，統編教材銜接年級的學生缺學這些方法。補教時，切不可機械地拿來就用，直接照搬原來的選文進行教學，一來加重學生的學習負擔，影響該年級的教學進度；二來忽略學情，隨著學生的年級增高，認知水平已發生變化，用原年級的選文，會影響學生的學習興趣，影響到補教的效果。建議在補教時，根據具體的補教內容，在該年級教材中選擇適合實踐的課文，結合這篇課文的語文要素，把方法有機滲透到整個教學環節中，進行隨堂補教。既節約了課時，又達到了補教目的，一舉兩得。
如何教“提高閱讀的速度”閱讀策略單元？其中已學過的課文、老課文已新增閱讀策略?！秾⑾嗪汀氛n后選做題提供了速讀速記范例。
如何補教三四年級“預測”“提問”閱讀策略能力？有以下建議：
A.遵循整體原則，有序推進策略學習。為減輕師生負擔，能隨文補學的盡量隨文補學。
B.關注年級特點，恰當選擇補學材料。
老師在選擇補學材料時要充分考慮學生的年級差異、閱讀能力的差異。選擇補學材料有直接用統編教材中閱讀策略單元的課文、選統編教材本冊中合適課文、選人教版教材中合適的課文、從課外閱讀文章中選合適的補學材料等途徑。為減輕師生負擔，優先選前者。
如，教《珍珠鳥》《牛郎織女（二）》等略讀課文時，浸透四年級“提問”閱讀策略能力培養，教《獵人海力布》《牛郎織女（一）》等精讀課文時，浸透三年級“預測”閱讀策略能力培養；教第二單元“提高閱讀的速度”閱讀策略單元時，學生在四上已學過《搭石》，可補學“提問”閱讀策略，教《將相和》時，可補學“預測”閱讀策略。
C.把握學習起點，有效提高補學效率。
人教版教材雖沒明確提出閱讀策略的概念，但有滲透。如，三上《小攝影師》課后練習題要求接著往下寫故事，《一面五星紅旗》泡泡提示“這時我可能會想些什么呢”，都滲透“預測”閱讀策略的學習。
D.聯動課堂內外，靈活運用閱讀策略。
閱讀策略的掌握、閱讀能力的提高僅靠四個策略單元的學習是不夠的，需平時語文課堂教學中隨機滲透、經常性訓練。老師要加強閱讀策略單元與其他單元的鏈接，將閱讀策略的學習與運用滲透在平時的教學中。還要由課內延伸到課外，加強指導，引導學生綜合運用學到的各種閱讀策略。
3）課后練習變化，梯度指導。
比對發現，統編教材的練習系統中增加了批判性閱讀與創造性閱讀的題目，意在激發學生主動思辨的潛能。課后練習變化了，統編教材銜接年級的學生不熟悉新的練習題型、練習方式、練習表述，很容易產生畏難情緒。如何表達觀點？借助怎樣的支架進行表達？要點如何梳理？這樣的題目對學生來說，是一個綜合能力的考量。針對這一現象，建議教師可從以下路徑實現解決：一是對兩套教材中相同選文的課后練習進行比對，發現變化之處，針對學生思辨能力培養的練習，選取合適的學習支架，進行梯度搭建；二是梳理統編教材和《知訓》中體現批判性閱讀和創造性閱讀的練習，如觀點表達這一類習題，建議進行專題補教；三是課堂內當堂完成這一類有思辨深度的練習題，鼓勵同伴互教互學。
（四）習作比對與教學建議
寫作能力是一個人的高階素養，是學生語文素養的綜合體現。比對發現，統編教材習作內容變動比較大，習作出現了一些新動向。五年級上冊的要求由寫清楚變成寫具體，由寫段落變成寫篇章。
1.比對結果
1）新增8個習作單元。
新增的習作特殊功能單元，由6部分組成，采用單元整組編排的形式：“單元導語”點明習作要求，“精讀課文”學習表達方法，“交流平臺”梳理總結表達方法，“初試身手”初步嘗試運用表達方法，“習作例文”進一步感悟、積累經驗，“單元習作”呈現本單元的學習成果。
2）應用文寫作安排有調整。
統編教材出現16次應用文體習作，比人教版少2次，總量有下降。保留通知、書信、讀后感等傳統的應用文，新增參觀路線圖、中國的世界文化遺產簡介、設計海報、畢業聯歡會活動策劃書等緊跟時代步伐，與實際生活息息相關的一些應用文練習。集中體現了“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。其中，不同銜接年級學生需補學一些內容。如學寫留言條、尋物啟事、參觀路線圖、簡介、設計海報等。
3）發現5個相同或相似的習作話題。
統編教材出現5個跨年級重復的習作內容，銜接年級的學生，會遇到學過的相同或相似的習作內容需重復學這一現實問題。雖然習作話題相同或相似，但習作要求有變化。
人教版五上第六單元習作“父母的愛”與統編五上第六單元“我想對您說”內容相似度高，但是存在差別。首先，習作指導有細微區別，統編版細化了“可以講講你對一些事情的不同看法，讓他們了解正在長大的你”“你想要對父母說的話也許有許多，可以一一列出來”這兩條。其次，習作要求降低了，人教版要求“要敞開心扉，表達自己的真情實感”（統編教材將此編寫在六下習作單元），統編教材要求“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，直接指向運用恰當的語言進行表達這一習作訓練點。最后，習作的呈現形式不同，人教版是“寫完以后，讀給爸爸媽媽聽，和他們交流意見”，統編教材是“寫成一封信，可以裝在信封里送給爸爸媽媽，也可以使用電子郵件發給他們”，學生有傳遞書信方式的選擇權，編寫既關注了書信應用文體，又能緊跟信息時代。
4）想象類習作明顯增多。
統編教材安排14次想象類習作，比人教版多了5次，數量明顯增加。五下新增編探險故事，且還單獨編排“想象”習作單元。這種安排更好地體現了課程標準習作要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，“能寫簡單的記實作文和想象作文”，強化了對學生思維的培養，有利于發展學生的想象力。
5）習作目標指向明確。
統編教材每次習作，從單元導語的習作要素，到本單元的習作練習，目標指向都清晰明確，一看就懂，一讀就明。每次習作訓練的切口都非常小。如，五上第七單元“_____即景”，訓練重點就是描寫景物的動態美和靜態美，寫出景物的變化。這樣的編排便于教學，易于操作。五上第四單元“二十年后的家鄉”編排列習作提綱，第五單元“介紹一種事物”編排表格，寫什么，怎么寫，目標明確，步驟清楚。
6）習作要求表述方式多樣。
統編教材每單元的習作表述方式經常采用圖文并茂或圖式化的非連續性文本，形式活潑，富有童趣，能激發小學生的習作興趣。如，五上第一單元“我的心愛之物”、第二單元“漫畫”老師、第六單元“我想對您說”、第七單元“_____即景”、第八單元“推薦一本書”都編排插圖。對學生習作成果的展示方式要求也多樣，多次建議用列表格、圖文組合、信息媒體等形式呈現習作成果，既考慮到學生的身心發展水平、習作興趣，更是對時代發展趨勢的準確把脈與響應。
2、教學建議
1）準確把握習作目標。
通過習作主題、內容、習作要素等的比對，我們感覺如何確保學生習作能力培養不脫節、習作技能掌握不缺失，這才是過渡銜接的重點、難點。教師要注意兩套教材同一種體裁的內在目標設置，既要考慮螺旋上升的梯度，更要關注無縫對接。如，兩套教材三至六年級寫事類習作各安排了5次，次數一樣，但能力點分布存在差異。統編教材從三上開始寫一件簡單的事，到四年級把一件事寫清楚，到四年級寫清一件事的經過和感受，到四年級寫清學做一件事的經歷和體會，到五年級把一件事的重點部分寫清楚。每次習作要求不重復、不交叉，習作能力點清晰，能力訓練層層遞進，與課標的年段作文要求相吻合。五年級學生在何時補學四上習作單元“寫事”呢？老師要梳理統編教材寫人習作訓練的能力序列，找準習作能力的對接點——把一件事寫清楚。降低難度，夯實學生習作基礎，為五下第一單元出現的“把一件事的重點部分寫清楚”這一習作能力點做科學的銜接。建議在第二單元“漫畫”老師、第六單元“我想對您說”習作教學中，既落實好本單元習作要素，又合理補學四上“把一件事寫清楚”這一習作能力點。
2）有計劃補學缺學的習作內容。
統編教材重視作文的社會交際功能，五年級可把缺學的應用文每個學期補學一兩項，分散進行。習作單元的補學不是簡單疊加，可將習作要素巧妙地糅合到某些課文的學習中，借助閱讀教學、口語交際、語言綜合性學習等，無痕滲透。也可用課堂小練筆，常規的周記等方式進行補學。這種補學要求，要基于學校和學生實情，做到提前計劃，做到習作要素增加，學生習作負擔不增加。
如何補教習作單元？有如下建議：
A.基于習作能力銜接點，有序對接。
五年級老師要細致梳理三四年級共4個“習作單元”中的能力點在兩套教材中不同的安排，找到習作能力的對接點，保證補學不重復，不偏離。如補學三上“觀察”主題單元，四年級補觀察的習慣，引導學生從無意觀察轉向有意觀察；五年級強調觀察的方法，要求會連續觀察，在細致觀察的基礎上滲透靜態觀察、動態觀察等方法，結合五上第七單元課文學習及習作練習，培養學生觀察景物變化的能力。
B.凸顯習作專項能力，以練導學。
統編教材每個習作單元設“初試身手”欄目，設專項微練習，精準指向單元習作的關鍵知識，切口小、步子小，便于補學指導。建議聚焦“初試身手”，以微練習為突破口，先練后評，評后再導，導中鏈接精讀課文、習作例文的典型語段，提煉關鍵性習作知識，讓學生運用知識再修改、再完善，在練習中習得方法，在實踐中提升能力。如此上勾下聯，以微練習串聯精讀課文、習作例文的學習，教、學、練三位一體，效果顯著。
C.講究補學實效，方式靈活。
可在后續有關聯的習作單元中補學，如五上學習“介紹一種事物”時，習作前指導學生完成課前觀察記錄表，課上分享交流，梳理寫作思路，溫故知新；也可在單元習作、課堂小練筆中補學；還可與綜合實踐課融合，或跨學科融合。
如何補教“應用文”寫作？在銜接階段，要重視缺學的應用類文體寫作的補學、補練，方式因人、因時、因地而異。有如下建議：
A.專項學習與專題練習相結合。
在平時教學或總復習時，可專項和專題集中補學。教學不能生搬硬套，要依據學生的年齡特征、學習內容，創設富有生活氣息的交際語境，激發學生學習的內驅辦。給范例，嘗試寫，集體展示、評議，修改完善。還可結合生活、學習需要多次練習，實現應用文習作與交際需要的鏈接。
B.教學過程與主題活動相結合。
緊密聯系學生的生活實際，結合學校舉辦的各種活動，靈活調整教學內容，開展應用文寫作教學，強化寫作實踐，體現應用文寫作的針對性、實用性、時效性。如，學校每年都會開展春游、讀書節、慶祝節日、運動會等活動，需補學的“寫留言條”“設計海報”“寫尋物啟事”“畫參觀路線圖”“寫簡介”等可結合這些主題活動進行。
C.在線學習與常規面授相結合。
老師可把要補學的應用文寫作的相關知識做成微課并推送，便于學生在家隨時觀看學習。微課中給范例，要求學生復述應用文的寫作要點，實踐練習，運用提高。以“練”為重點，在練中發現規律，了解寫作時的問題，培養活學活用的能力。
3）重視相似習作的訓練問題。
小學階段要求掌握的記敘文、說明文、應用文等體裁的習作練習，寫人、寫事、寫景、狀物、想象作文等習作技能的知識點，都系統地編排在各冊教材中。只不過表達形式發生了變化，編排次序上做了一些調整。銜接年級要關注相似習作的訓練，如，人教版三年級就開始說明方法的學習，五上開始要求用一些常用的說明方法學寫說明文。統編教材則把說明方法、學寫說明文集中安排在五上“介紹一種事物”這個習作單元，老師要細細對比分析，找出相同點與不同點，找準新的生發點、生長點，舊題新教。教學本單元，精讀課文緊扣閱讀要素；“交流平臺”歸納梳理、總結說明方法；“初試身手”是熱身訓練，尤其是將散文《白鷺》改寫成說明文，引導學生查找資料，活用資料，讓嘗試有一定的提升；“習作例文”是進一步感知說明方法，不能當作普通閱讀課文和習作精讀課文教，學生自主參考旁批和課后題鞏固寫法；習作是單元學習成果的最終體現，編排有表格式提示，有寫前寫中寫后的指導和要求，尤其是寫作時的三個方法指導，清楚明了。
（五）口語交際比對與教學建議
1.比對結果
統編教材在口語交際編排上主要有以下5個特點：
1）口語交際編排次數減少。
統編教材六個年級共編排了47次口語交際，涵蓋傾聽、表達和應對等口語交際目標，較人教版教材口語交際共減少41次。統編教材這樣編寫的理念是重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力，做到減量不減質。
五上四次口語交際除第一單元外，均與單元主題和習作緊密關聯。
2）口語交際活動目標明晰。
口語交際活動教材的右下方以小貼士的形式單獨列出幾項要點提示。這是統編教材口語交際編排最有特色的地方。這樣有利于老師和學生明確每一次口語交際活動的目標要求。如，五上第三單元“講民間故事”，小貼士是：講故事的時候，可以適當豐富故事的細節；可以配上相應的動作和表情。第一點指向介紹的內容豐富多彩注意細節，第二點用相應的動作和表情吸引聽眾，則指向口語交際的交際性。
3）口語交際情境凸顯。
口語交際能力只有在真實的交際情境中反復實踐才能提升。統編教材有以下三點：一是根據活動的目的要求提供了形式豐富的交際情境。二是鼓勵學生自主創設交際情境。三是把教學路徑比較明晰地融入教學情境，如，以活動情境貫穿始終。
4）出現相似的口語交際話題。
統編教材四至六年級的口語交際與人教版三至六年級的口語交際有7個相似話題，如，統編教材五上的“講民間故事”和人教版三上“講名人故事”三下“神話、傳說故事會”；統編教材五上的“父母之愛”和人教版三下的“談談爸爸、媽媽對我的愛”，但統編教材編排的小貼士，明確增加了“尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應”。
5）新增口語交際基本項目。
統編教材新增請教、勸告、轉述三個口語交際基本項目。銜接年級五年級可將此三個項目滲透在相應的閱讀教學中。
2.教學建議
1）比較目標明晰起點。
2）運用相同的交際情境要注意增補技能。
如，統編教材五上第八單元“我最喜歡的人物形象”與人教版四下“向你介紹一本書”涉及“一本書”的話題，交際時，會運用到相同的情境，老師要注意其目標的差異性?！跋蚰憬榻B一本書”是對書中人物、事件等描述的介紹，“我最喜歡的人物形象”是對書或影視作品中人物形象表達看法，說明喜歡理由，且要言之有理。說的人要分條講述，把理由說清楚，聽者還需抓住說話人的重點，辨別別人的觀點與理由是否有道理。
3）選準時機補教缺學的基本項目。
補教時機可從三方面按需選擇。一是可結合閱讀課借助閱讀材料進行。二是可結合本冊的口語交際內容進行補學。三是可結合平時的生活情境進行。
（六）綜合性學習比對與教學建議
1.比對結果
1）整體比對。統編教材在三至六年級共安排4次綜合性學習，比人教版教材少了11次。統編教材的綜合性學習側重于對傳統文化的學習和傳承，積累語言經驗，提升語文核心素養。
2）同主題綜合性學習比對。統編教材綜合性學習的主題，在人教版教材中均有涉及，但學習目標、學習材料、學習能力均存在較大差異。
銜接年級五年級學生雖然已通過人教版教材多次進行資料的收集，但都是在規定的專題下，按教材提示展開活動，收集的資料比較單一，本屆五年級學生需補學收集資料的方法，并根據需要加大收集資料的廣度和針對性。
2、教學建議
1）圍繞語文要素，明確學習目標。
統編教材中綜合性活動語文要素十分明確，學習材料和提供的活動形式都是為落實語文要素而服務的，人文主題則貫穿于學習活動之中，整體結構發生了根本性的變化。
2）合理安排材料，優化學習過程。
3）把握能力缺失，強化學習評價。
銜接五年級缺少掌握整理資料的方法，老師要為學生提供適宜的學習支架，在活動中適當放慢節奏，關注活動進程，重視指導，強化評價，把缺失的能力滲透在活動過程中，有效地培養學生綜合性學習的能力。
統編教材五上沒有綜合性學習，對學生如何補學“收集整理資料的方法”？結合第四單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一閱讀要素，可開展“十九世紀下半葉中國大事件”綜合性學習，在閱讀課文教學中滲透“收集整理資料的方法”這一能力訓練點，如，教《少年中國說（節選）》，結合課后第3題“查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報”，可開展“2019年感動中國十大人物”“時代楷模”“共和國勛章和國家榮譽稱號人物”等綜合性學習。結合第八單元語文要素，可開展“古今中外名人之讀書”綜合性學習。
（七）語言積累比對與教學建議
統編教材中語言積累的形式有古詩、名言、俗語、諺語、歇后語、成語、文學常識等，主要編排在“日積月累”板塊。與人教版比對，減少了成語（成語故事）和對聯，這值得思考！
1. 比對結果
（出示：統編教材四至六年級需補學的“日積月累”內容一覽表）
（出示：統編教材“日積月累”五年級補學內容及方式表）
各年級的補學內容與課文教學、課后練習題及語文園地中的“日積月累”緊密相連，老師不需等到整個單元教學后再進行本年級“日積月累”的補學，完全可打破原有的思維模式，進行單元整合教學，在單元導入、課中過渡、課后總結、語文園地學習中穿插“日積月累”的補學內容。這就需要咱們老師備課和教學中，對年級所需補學的內容了如指掌、心中有數，見縫插針地補教補學。
2.教學建議
1）教材增加大量傳統文化，注重語言積累。
統編教材中有大量古詩篇目，并新增了文學常識，注重對中國傳統文化的繼承和弘揚。老師要充分重視這一變化，在引導學生豐富語言積累的同時，幫助他們了解和吸收中華優秀文化，進一步促進語言素養的發展。
2）補學方式靈活多樣，凸顯語言運用。
老師要根據統編教材的編排特點，結合單元語文要素和具體教學內容，選擇合適的教學策略，不增學生負擔、不增課時，將補學內容在課文中勾連，在單元中統整，在生活中喚醒。
建議補學原人教版教材五上中有價值的“成語故事”“對聯”。
3）檢測與評價充滿趣味，指向語言運用。
語言積累的學習只需達成三個目標：會讀、能記、善運用。在目標落實與檢測中，決不能讓學生死記、硬背、反復抄寫，甚至按序默寫，要尊重學生的年齡特點和認知水平，注重形式的豐富和內容的有趣，在重視誦讀與積累的基礎上，引導學生逐步走向“活用”的軌道。
五、六年級學生均要面對補學統編教材中古詩詞、文言文和“日積月累”語言積累的實際困難，老師能否不補教，學生能否不補學？回答肯定是“必須補”！作為市級、區級教研員，會使用檢測這一手段促進老師補教、學生補學。在統編教材過渡期間，教材改版已經對銜接年級的學生帶來損失，咱們不能在古詩詞、文言文和“日積月累”語言積累上給孩子們留下遺憾吧？
三、結語
學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
《論語》第一篇第一章第一個字，是“學”！學習永遠是人生第一要緊事，貫穿一個人的一生，貫穿一個民族的歷史，貫穿整個人類的歷史。
夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變。（選自《莊子·田子方》）
道比術更重要。永遠不要過分相信技巧，沒有人能夠擺脫環境而生存！心態決定狀態，狀態決定格局，格局決定成敗，成敗決定性格，性格決定命運，命運決定人生！
鳴謝：《國家統編小學語文教科書教學指導——與其他版本教科書比對研究》（陳先云主編,語文出版社，2019年6月第1版），深圳市教育科學研究院趙志祥老師，寶安區教育科學研究院唐寶成老師。
