主講人：北京第一實驗小學 畢然
來源：東南教科院網絡直播
一、要點解讀
本單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”。圍繞這個主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。
《威尼斯的小艇》借助威尼斯獨有的標志——小艇，展現了水上名城獨特的城市風光。《牧場之國》描寫了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光。《金字塔》一課編排了兩篇短文，分別是散文《金字塔夕照》和非連續性文本《不可思議的金字塔》，用不同的表達方式介紹了古老文明的遺跡——埃及金字塔。
本單元呈現出一幅幅動人的畫卷，體現了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，從而激發學生了解世界多元文化的興趣。
本單元共有兩個語文要素，一是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。這是在五年級上冊教材“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”的基礎上，進一步引導學生體會其表達效果。
圍繞這個語文要素，本單元精讀課文的課后題和泡泡用不同的方式，引導學生體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。“交流平臺”對語文要素進行梳理總結，引導學生進一步感受靜態描寫和動態描寫所體現出的景物的獨特魅力。
《語文課程標準》第三學段課程目標中明確要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”教師要引導學生逐步從對文字的表面體驗和感悟走向對文字內在的把握和審美。
本單元的另一個語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”，這也是本單元習作的要求。從閱讀、感受世界各地的文化遺產到介紹中國的世界文化遺產，教材引導學生關注中國傲人的文化成就，增強民族自豪感，并學習把一處文化遺產介紹清楚。
教學中，我們要把握本單元的人文主題和語文要素，立足單元整體統一規劃，指導學生“學閱讀看世界，學表達贊中國”。比如，學生在閱讀中發現美、感受美，教學《威尼斯的小艇》《牧場之國》，要引導學生體會到課文中靜態描寫和動態描寫表達效果的強大和震撼，同時初步了解世界文化遺產。《金字塔》一課，要引導學生初步了解非連續性文本的特點，從中獲取所需的信息，繼續感受世界文化遺產的魅力。學生將在閱讀中習得的方法、獲得的感受遷移到口語交際和習作中，學習表達自己對美的感受。“口語交際”的教學重點是“能列出講解的提綱，按照一定順序講述”。“習作”的教學重點是“搜集資料，清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產”。
二、教學建議
圍繞本單元的語文要素展開教學，可以運用如下策略：
1.立足單元，挖掘內在聯系
單元是最基本的備課單位。教師要立足單元，挖掘教學內容間的內在聯系，使整個單元的教學環環相扣、水到渠成。比如，本單元的三篇課文向學生介紹了世界風光及世界文化遺產。課文學習時，教師要幫助學生明確什么是“世界文化遺產”。學生在五年級上學期學習過查找資料、列提綱以及嘗試介紹一種事物的方法，作為本單元第一課的《威尼斯的小艇》一課中，也安排了“閱讀鏈接”，目的是讓學生通過閱讀資料，知道當我們想了解一處景物時，可以用多個方面的資料作支撐。本單元的習作可在收集資料的基礎上先進行口語交際，讓學生選擇自己感興趣的情境，進行講解。口語交際中，學生要查閱資料、篩選資料、思考介紹順序、介紹重點等等，為習作教學做好鋪墊。
對于習作教學，可以嘗試如下教學框架：明確主題，查閱資料；整理分類，思考重點；總結方法，自擬提綱；交流分享，小組互評。其中，“明確主題，查閱資料”是需要幫助學生明確“世界文化遺產”的概念以及借助資料初步了解一些中國的世界文化遺產。“整理分類，思考重點”是習作教學的重點。教學中，我們可充分利用學習資源，例如，利用學生學過的課文、來自學生的口語交際中的真實問題等等成為習作教學的支架，引導學生運用學習過的方法，圍繞自己的寫作目的，將資料內容進行篩選、分類。
2.朗讀想象，體會表達效果
學生在五年級上冊已經初步體會過課文中的動態描寫和靜態描寫，本單元需要在此基礎上進一步引導其體會表達的效果。
《威尼斯的小艇》一課，可讓學生從文字出發，借助插圖，一邊朗讀一邊想象眾多小艇靈活穿梭的畫面，想象乘客坐在小艇中眼睛忙極了的感受，體會動態描寫所表現出來的小艇的生趣；教學“夜晚”這一部分時，可引導學生重點品讀作者描繪的小艇消失后的水面的語句，想象景物交相輝映的靜謐畫面。例如，教師可以讓學生思考：小艇休憩時的威尼斯又是一番怎樣的景象呢？學生在朗讀想象中感受威尼斯夜晚的寧靜之美，教師也需要在學生交流后再次引導其有感情地朗讀，在朗讀中進一步加深體會。
《牧場之國》 一課，要引導學生在初讀課文之后，梳理出作者所描繪的畫面。再以“真正的荷蘭”是什么樣的為主線，引導學生在朗讀中想象畫面，進而了解荷蘭牧場的特點，體會荷蘭的寧靜之美。
教學中還要關注教材中的新板塊，比如，語文園地中的“詞句段運用”。這一板塊的內容，不是只有教學進行到語文園地才能落實，教師可根據這一板塊的內容，結合課文教學，適時加以落實，前聯后延。比如：學習《威尼斯的小艇》《牧場之國》時，可根據本單元詞句段運用中的提示，讓學生在給出的情景中，選擇一個寫一寫，將所學知識得以運用，進一步體會景物的靜態描寫和動態描寫的表達效果。
3.巧用鏈接，發現相似之處
《威尼斯的小艇》一課，編者在“閱讀鏈接”欄目中安排了兩篇閱讀材料，目的是讓學生加深對威尼斯了解的同時，進一步感受威尼斯的魅力，體會三篇文章在表達上的相似之處。
教學中，教師可以為學生學習提供支架，設計相應的學習單，并出示相關學習提示：
1.默讀閱讀鏈接，想想這兩個片段分別講了什么內容？
2.結合學習單思考三位作者在表達方法上有什么相似之處，做好批注。
題目 | 游覽途經地 | 靜態描寫、動態描寫 | 作者的感受 |
《威尼斯的小艇》 | |||
《威尼斯》 | |||
《威尼斯之夜》 |
學習單是輔助教學的工具。在語文閱讀教學過程中，學生可以通過學習單自主學習，了解閱讀內容，掌握閱讀方法，培養解決問題的能力。在學生分享交流之后，教師可以幫助學生梳理出三篇文章的相似之處，讓他們對靜態和動態描寫的表達效果有更深一步的體會。
4.任務驅動，走進“非連”文本
《金字塔》一課中的《不可思議的金字塔》為非連續性文本，并配有插圖。《語文課程標準》中指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”學生在五年級上冊的閱讀策略單元中學習了要運用恰當的方法，提高閱讀理解的速度。這篇非連續性文本需要學生靈活運用閱讀方法，帶著問題進行閱讀，在了解金字塔的同時，初步感知非連續性文本的特點，為六年級上冊閱讀策略單元“有目的地閱讀”做好準備。
與君初相識，猶如故人歸
