一、 設計理念：
主題“咬文嚼字品妙語”。抓住關鍵文言字詞來解讀燭之武的語言藝術。從第二段燭之武“由辭到許”，第三段“五論救鄭國”中拮取燭之武精彩語段，咬文嚼字品析燭之武語言表達的藝術。學習文言文重在朗讀，細讀品味文言，深挖文言字詞背后的情思。
二、 教材分析：
部編版高中必修下冊第一單元。單元主題是傳統文化經典，閱讀這些文章了解中華文化的重要理念，領會其中包含的人文精神，深化對傳統文化的認識，體會論事說理的技巧和不同的表達風格。《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，語言精練簡潔、形象個性鮮明、內容豐富復雜、結構匠心獨運，堪稱經典。教學時，除了體會古代敘事散文的結構布局、表達方式、人物形象和思想價值之外，狠抓語言的品味與咀嚼，充分感受文言之美、燭之武言語之美。
三、 學情分析：
高一下半學期的學生思維日漸理性化，思考問題有一定的見解和深度。學習了不少的文言散文，能夠獨立借助注釋和工具書疏通文意理解文言字詞，但對某些虛詞例如“也已”、“乃”等掌握不夠透徹。對燭之武人物形象較為陌生，需要教師給予背景補充。
四、 教學目標：
① 在對比中感受語言之美；
② 在朗讀中品味口才藝術。
五、 重點和難點
① 抓住具體的文言虛詞、語氣詞、謙辭敬辭等來分析語言；
② 體會燭之武的論辯才能。
六、 教法和學法
教法：評點法，提問法。
學法：朗讀法，比較法。
七、 課前準備
第一課時學生已梳理課文的文言字詞，理清文章大意。重點學習第三段燭之武退秦師的因果過程，分為五個層次。
八、 教學過程
師：上課，同學們好!在上一堂課中，我們梳理了《燭之武退秦師》這篇敘事散文的文言字詞，學習了燭之武退秦師的因果過程。今天我們來咬文嚼字，感受主人公燭之武的語言藝術。
（生朗讀課文）
師：起初燭之武對待“見秦君”這一任務的態度是？
生：辭。
師：燭之武是如何“辭”的？找出課文原話。
生：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。
師：好，這句話是什么意思呢？
生1：我壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，也不能有什么作為了。
師：文言文有簡潔明了的特點，既然這句話想要表達的主要意思是“我老了不如別人，現在也沒用了。”那老師把這句話改成“臣壯不如人；今老無能”如何？
生：不好
師：為什么不好？哪里不好？請同學們對比讀讀，帶入燭之武，揣摩比較兩種表達語氣和情意的不同。
（生對比讀）
生2：改句是更簡潔，但是語氣生硬直接。上節課我們學習了燭之武是鄭國的“圉正”，也就是弼馬溫。改句不像是一個小小的養馬官對一國之君說的話。
生3：原句讀起來語氣就更緩和連貫，有鄭伯商量勸說燭之武的余地。
師：嗯嗯，老師聽了同學們的回答也表示贊同。我們來看看，第二句比第一句少了哪些詞？
生：刪掉了虛詞、語氣詞、程度副詞。
師：很好，我們再讀一讀原句。
（生讀）
師：這些詞的作用是？
生4：虛詞“之”、“為”讓整個句子讀起來更連貫舒緩。語氣詞“也”、“矣”、“也已”能讀出燭之武無奈、感慨的感情。
師：是了，那請你讀出燭之武連貫和舒緩，無奈和感慨的語氣。
（生4讀）
師：除此之外，還有程度副詞“猶”，這有什么作用呢？
生5：“猶”尚且，表示遞進，與后一句相關聯，后一句的語氣比前一句更進一層，語氣也更強烈。
師：除了語氣，從內容上看呢，這個“猶”字還有言外之意沒有？
生5：我年輕力壯的時候正想大展宏圖，但是沒有得到重用，留下一生遺憾，我心有不甘啊。“猶”有不平不滿不快，有遺憾、悔恨、埋怨的意味。
師：思考得很到位。正是由于燭之武如此表達“辭”，才有了后文鄭伯勸燭之武“許”。整個句子，通過多個語氣詞的組合連接，巧妙傳達出豐富的意味，復雜的情感。這些虛詞的運用不可忽視，可以在對比朗讀中細細比較、體會句子的表達效果。
師：上一堂課我們分析了燭之武的論辯勸說才干，哪位同學來回顧一下燭之武是怎樣退秦的？
生：分為五個層次：①從秦出發，越國難治；②亡鄭陪鄰，對秦有害；③與鄭交好，對秦有利；④過河拆橋，秦晉矛盾；⑤晉之貪婪，闕秦利晉
師：短短125個字委婉曲折又面面俱到。民間評價：“五論救弱國，妙語退秦師”妙在何處？讀讀找找，討論討論。
（生讀第三段）
生6：我找的是“若亡鄭有益于君，敢以煩執事。”這句話中“若”表假設，“敢以”是冒昧地意思，“君”又是敬辭，“執事”也表恭敬。放低自身姿態，抬高對方尊位，秦伯居高臨下心安理得，愿聽其勸。
生7：我找的是最后一句“唯君圖之。”這里“君”是敬辭，“唯”表希望。說明利害，謙卑恭敬，贏得秦王理解與信任。
師：同學們找的很仔細。大家看看這段話中有多少個敬辭？
生：10句話8個“君”。
師：這段話中有幾個反問句？讀一讀。
生：四個。
（讀）敢以煩執事？焉用亡鄭以陪鄰？夫晉，何厭之有？若不闕秦，將焉取之？
師：反問句的妙用是？
生8：含蓄說明亡鄭不利于君，以退為進，步步緊逼。
師：機智靈敏，能言善辯，燭之武不愧為民間評價：“五論救弱國，妙語退秦師”。通過本堂課細讀文言，想必大家也被燭之武巧妙的口才說服。這堂課就上到這里，下課！
九、 作業設計
咬文嚼字品讀佚之狐、晉伯、秦伯、鄭伯其中一人。
提示：收集課外資料，抓住關鍵語句品讀情思。
十、 板書設計
燭之武退秦師
《左傳》
之、也，猶，矣、也已
若、敢以、執事，唯
君，？
妙
作者簡介
范藝云，江西贛州人，湖南師范大學文學院學科教學（語文）在讀碩士研究生。《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，在結構、情節、人物、語言等多個方面都匠心獨運。文言文教學強調文、言結合，此篇《咬文嚼字品妙語》，從細讀語言出發，抓住具體的文言虛詞、語氣詞、謙辭、敬辭等來分析語言體會燭之武的論辯才能。
微課的教學設計不同于整堂課，微課時間短任務重，應圍繞一個核心目標活動化任務化，而并非把十分鐘微課上成四十分鐘的“壓縮餅干”。希望給予大家關于《燭之武退秦師》教學一點幫助，如有不足之處還望批評指正。
評語
END
作者：范藝云
來源：閩南師范大學學科語文
