帶兩個班且帶班主任的老師通常會驚奇地發現：自己的班級在自己事無巨細的關懷下并沒有取得讓自己滿意的成績，相反另外一個感覺用心用力遠不及自己班級的另一個卻給自己帶來了很多意想不到的收獲。這是為何呢？
或許，我們可以從“忽略”處來找原因。
自己不是班主任的班級里，進教室唯一的目的就是上課，即只要管理好自己的課堂即可。這個時候被忽略的是班級中那些事無巨細的小事，或者已經出現了但無傷大雅或不構成影響的事情。
因為此時學生專注于學習文化知識或者課堂上老師教給的其他方面的知識，學生們自然也就忽略了他們自己的小問題，長此以往，學生關注的點變成了需要學習的文化知識和其他能夠讓自己進步的知識，老師們呢也因學生的關注變化而有了變化。這個過程中，教室里極個別表現不好的學生一定是會被“忽略”的。
要知道，教室里的孩子他們最在意也最會被影響的就是老師的刻意強調。如果老師的方法比較適當還能有比較滿意的結果，如果方法不當，很多時候很大程度上都會有意想不到的不好的結果。
可是回到了自己的班級里呢！很多時候班主任混淆了自己的身份，不管什么時間都把自己當成了班主任。即使是班主任自己的專業課有時也因為班主任身份的關系而被忽略甚至被閑置。因為班主任的位置被舉的太高，所以班級里自然就會事事以班級事情為主，深怕出問題。所以哪怕一丁點的小事也會被班主任像復讀機一樣一遍一遍不知疲倦地強調著。長此以往班主任老師和學生都已經習慣了“抓細節”，事無巨細的細節，卻把很多本來很有意義且能促進班級進步的大事情忽略了。簡單的說就是像農村俗語說的“撿了芝麻，丟了西瓜。”
嗚呼哀哉，誠然，班主任老師瞬間變成了小猴子且也如小猴子一樣把重要的東西丟掉了卻死死地抓住并不重要的甚至完全可以忽略的。
這里需要特別強調的是，學生就是學生，孩子就是孩子，他們都有著屬于自己的獨特的特點，自然考慮問題沒有大人們那樣周全、做事情沒有大人們那樣的成熟老道，他們能做的也一定會做的便是按照自己想的去做，哪怕老師和家長們都認為他們是錯的。仔細分析來，不難發現：造成文章開頭那樣的結果原因是在于老師（班主任）自己，是他們忽略了不該忽略的而在乎了不該在乎的導致的。可是，過了這么久，很多老師（班主任）還是會像以前那樣前仆后繼且樂此不疲呢？
或許“門道和熱鬧”的區別能給予充分地解釋。
所以，老師你在課堂上愿意忽略什么？
