授人以魚，不如授人以漁。教師就是要讓學生親歷學習的過程，這樣學到的知識才是有靈性的，而不是僵化的。
高效教師一定是好教師，既然是好教師，那一定懷有責任和使命，為“人”而教；高效教師一定是備受學生歡迎的教師，陽光、熱情、有責任心，把課堂狂歡視為教學的生命。
2020年9月起，蘇州工業園區跨塘實驗小學在數學組試行“嘗試反饋法·課堂七步走”，簡稱“嘗試反饋七步法”，它在新疆伊犁州霍爾果斯市絲路小學“嘗試反饋法·六段五步”的基礎上進行發展而來的。
2017年2月至2020年1月，霍爾果斯市絲路小學在蘇州援疆校長繆建平的帶領下，在當地教育局的指導下，極借鑒邱學華“嘗試教學”思想，全面推行“嘗試反饋法”，全市五所鄉場小學教育集團式參與教改試驗，其間邱學華老師去霍爾果斯市一個星期現在現場講座與面對面指導，總體上教改實驗取得了良好效果。
2020年9月起，繆建平校長回歸園區，在園區跨塘實驗小學繼續推行“嘗試反饋法”，并把“嘗試反饋法”的“六段五步”進行了簡化，變成“嘗試反饋法·課堂七步走”，下面逐一加以介紹。
下面分三段進行介紹：一是嘗試反饋法簡介，二是“嘗試反饋法·六段五步”述介，三是“嘗試反饋法·課堂七步走”演變及述介。
一、“嘗試反饋法”簡介
“嘗試反饋法”以“嘗試教學法”為指導，突出“嘗試”“反饋”兩個關鍵詞，教師科學引導，學生大膽嘗試、自學課本、動手動腦、交流總結、反思提升。“嘗試反饋法”的教學流程按“六段五步”進行設計，突出“嘗試為先”、“檢測回饋”首尾兩個重要環節，努力維護學生主體地位、提高課堂教學效率，深化教學課堂改革。
關鍵詞一 嘗試
“嘗試”既是嘗試活動又是教學活動。這種嘗試教學活動具有三個特點：
（1）通過學生嘗試活動達到教學大綱所規定的教學目標，嘗試目標非常明確；
（2）學生嘗試活動過程中有教師的指導，它是一種有指導的嘗試；
（3）嘗試形式主要是解決教師根據教學內容所提出的嘗試問題，學生解決嘗試問題的過程也是一種探索活動，更是一種創新活動。
這種教學法，突出“嘗試”這一關鍵詞，就是要求全體老師在教學過程中，給學生以足夠的時間去嘗試、去探索，增強學生的學習興趣，提高學習效率。讓他們嘗試動手，嘗試成功，學有所得。
關鍵詞二 反饋
反饋（feedback）是系統與環境相互作用的一種形式。在系統與環境相互作用過程中，系統的輸出成為輸入的部分，反過來作用于系統本身，從而影響系統的輸出。根據反饋對輸出產生影響的性質，可區分為正反饋和負反饋。前者增強系統的輸出；后者減弱系統的輸出。以人體的反射活動為例：當刺激（輸入）作用于感受器之后，神經興奮沿傳入神經傳遞給大腦中樞，再沿傳出神經控制效應器的活動（輸出）；效應器的活動情況又作為刺激信息（輸入）返回作用于感受器，進而通過大腦中樞的調節影響效應器的活動（輸出）。利用反饋，將學習結果及時提供給學習者，可增進反應效果。
二、“嘗試反饋法”之“六段五步”述介
第一階段 基本訓練（5分鐘左右）
包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。基本訓練題的設計要注意為新課服務。
第二階段 導入新課（2分鐘左右）
從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。
第三階段 進行新課（15分鐘左右）
第一步：出示嘗試題
這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
例如課本例題：一商店運進4箱熱水瓶，每箱是12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元?（三年級）
嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒有6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元？
新課開始，教師在宣布課題時，一定要明確提出，這堂課學的是什么內容，要求的什么，然后再出示嘗試題、嘗試題出示后，必須激發學生的興趣，提出啟發性的問題。如"教師還沒有教，誰會做這道題目試著誰能動腦筋，自己來解決這個問題?"先讓學生思考一番，這時就轉入了第二步。
第二步：自學課本
出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時，閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前，教師可預先提一些思考性問題作指導。例如，學習異分母分數減法，（1）分母不同怎么辦？（2）為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反三，學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到，這樣就可以調動學生的積極性。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入第三步。
第三步：嘗試練習
一般讓好、中、差三類學生板演，其他學生同時在草稿本上練習，教師要巡回觀察，及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時，還可以繼續看書上的例題，一邊看一邊做。嘗試練習結束后，就轉入了第四步。
第四步：學生討論
嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況，引導學生評講討論。在評講討論的過程中，學生已在嘗試講算理了。這有利于發展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對。這時，聽教師講解又成為他們的迫切要求。火候已到，就轉入第五步。
第五步：教師講解
學生會做題目，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內在聯系。因此在學生嘗試練習后，教師要進行系統講解。這里教師的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。現在學生已經通過自學課本，親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解，可以確保學生系統掌握知識。
第四階段 延伸嘗試（6分鐘左右）
一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說是“進行新課”的延續，又為下一步學生課堂獨立作業掃除障礙。
第五階段 當堂檢測（10分鐘左右）
“當堂檢測”要做到精準、精細、精致，服務于課堂教學，提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。“當堂檢測”不可或缺，是“嘗試教學法”的必備環節，而且一定要有評分標準，當堂批分。一份好的“當堂檢測”最能體現老師的備課水平與專業功底；一份好的“當堂檢測”應該是“以新帶舊、循環遞進”的，而不僅僅是“就事論事”。當堂檢測后，學生互批與當堂訂正，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內補課”的效果特好。
第六階段 課堂總結（2分鐘左右）
學生做完課堂作業并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應根據學生的作業情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。
三、“嘗試反饋七步法”之演變與述介
“嘗試反饋七步法”是將原來的“嘗試反饋法”的“六段五步”進行了簡化，把一堂課變成了七個最主要的步驟，其他小步驟納入這七大步中，這樣便于老師學習、理解與嘗試使用。下面對“七步法”進行簡要介紹。方便老師記住各步的大致時間，我們也可以把“七步法”說成“5-3-7-7-6-9-3”，朗朗上口。
第一步：預熱訓練（5分鐘左右）
即原來的第一段“基本訓練”，這里更強調訓練內容的舊知與本課新知的關聯性，即老師要進行“先行組織者”式的考慮，在這里為新知牢固掌握先前預置需要的“錨樁”，便于知識的遷移。
第二步：我先試試（3分鐘左右）
這一步包括原來的第二階段“導入新課”和第三階段“進行新課”的第一步“出示嘗試題”。這一步把邱學華在“嘗試教學”課堂倡導的“請不要告訴我，讓我先試一試”體現出來了。
第三步：自學課本（7分鐘左右）
這一步把“嘗試反饋法”第三階段“進行新課”的第二步“自學課本”和第三步“嘗試練習”進行合并。因為在課堂教改實驗中我們發現：不少課堂教學中，學生在自學課本時，也一并進行了嘗試練習。課堂用語“不會做題怎么辦，數學書里找答案”。
第四步：討論辨析（7分鐘左右）
這一步把“嘗試反饋法”第三階段“進行新課”的第四步“學生討論”和第五步“教師講解”進行了合并。因為在大多課堂里，“學生討論”與“教師講解”這兩步也是密不可分的，往往是討論中有引導，討論中有講解，討論中有辨析，師生在對話中進行思維碰撞與知識本質的辨析，進而不斷走向對知識的深度理解與深度學習。
第五步：新的挑戰（6分鐘左右）
這一步與原來“嘗試反饋法”的第四階段“延伸嘗試”是一致的，改成“新的挑戰”這個關鍵詞，也是想從學生學習的角度來提出這一學習步驟。
第六步：當堂檢測（9分鐘左右）
這一步與原來“嘗試反饋法”的第四階段“延伸嘗試”一樣，保持這一階段的完整度，是為了進一步強調“當堂檢測”的重要性。
第七步：全課總結（3分鐘左右）
這一步與原來“嘗試反饋法”第六階段“課堂總結”一樣，只是時間延長了1分鐘，約為3分鐘，是在教學試驗過程中發現2分鐘的課末總結略顯倉促。
總之，無論是原來的“六段一步”，還是現在的“七步法”，本質上是一致的，總是強調“先學后教、當堂反饋”，強調“學為中心，教為服務”的課堂宗旨，努力培養學生一生受用的數學核心素養。
