教育是什么？教育就是點(diǎn)燃夢想。啟夢、追夢、翔夢、圓夢。
夢想是什么？夢想就是步履不停。發(fā)動、心動、行動、律動。
【文末附邱學(xué)華老師用“嘗試教學(xué)法”施教初中語文《濟(jì)南的冬天》，敬請關(guān)注】
對于“嘗試反饋教學(xué)”思想能不能在語文使用，許多老師有疑慮，有困惑。但是學(xué)校教導(dǎo)主任談彩萍老師勇于變革，挑戰(zhàn)自己，第一個(gè)“吃螃蟹”，設(shè)計(jì)“嘗試反饋單”，既與原先“導(dǎo)學(xué)單”相繼承，又與當(dāng)下嘗試反饋教改思想相匹配，并主動邀請我去聽她的課，一起研討，一起進(jìn)步。
【《荷花》教學(xué)點(diǎn)評】
談老師在教學(xué)中以“嘗試反饋單”為指引，通過“預(yù)習(xí)反饋、結(jié)構(gòu)把握、聚焦品讀、遷移實(shí)踐、賞析提升”五步流程展開嘗試教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
“預(yù)習(xí)反饋”教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“基本訓(xùn)練”，有拼音，有詞語，較好地鞏固所學(xué)，打好基礎(chǔ)。
“結(jié)構(gòu)把握”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，又在交流中步步深入地把握荷花一文中從氣味、外形（姿態(tài)）、想象等來展開敘寫的寫作思路，并與之前學(xué)的《燕子》相對接。
“聚焦品讀”環(huán)節(jié)，突出感悟，在品讀中體會，在品讀中再讀，體悟?qū)懽髦馈?/span>
“遷移實(shí)踐”環(huán)節(jié)，類似“嘗試反饋教學(xué)”中的“當(dāng)堂檢測”，也是語用的體現(xiàn)。
“賞析提升”環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，有所體現(xiàn)，留待學(xué)生課外進(jìn)一步研討提升。
總體上，一堂課體現(xiàn)了“嘗試反饋教學(xué)”的思想，特別是“反饋單”的設(shè)計(jì)，是一種大膽嘗試；特別是課堂上“讓學(xué)”體現(xiàn)得比較充分。交流中，我也跟她說起，體現(xiàn)還可以還放開些，再大膽些。
【假如我來教《荷花》】
交流中，談老師提了一個(gè)尖銳的問題：繆校長，如果你來教《荷花》，你想怎樣來教呢？
其實(shí)，我在聽課中有一個(gè)習(xí)慣，就是喜歡“把自己放進(jìn)去”，設(shè)身處地地想“如果我來教，我會做些什么呢”，所以當(dāng)談老師問起這個(gè)問題，我倒是有自己想法的。
下面就是我設(shè)想的教《荷花》的教學(xué)流程，請大家一起來批評指正與深入探討。
（下面的設(shè)想，跟當(dāng)時(shí)與談老師交流的稍有加工，加了之后的一些想法）
一、基本訓(xùn)練
【基本訓(xùn)練不可少，是落實(shí)雙基、提升質(zhì)量的需要；其他學(xué)科亦然】
1．用“√”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音
挨挨擠擠（āi ái） 挨打（āi ái） 花骨朵兒（gū gǔ） 骨頭（gū gǔ）
似的（sì shì） 似乎（sì shì） 仿佛 （fú fó ） 佛教（fú fó ）
2.根據(jù)詞意寫出文中的詞語
（1）擠來擠去，也用來形容人多雜亂。（ ）
（2）飽滿鼓脹。 （ ）
（3）形容輕快地跳起舞來。 （ ）
3.準(zhǔn)確流暢地讀一遍。
二、明確目標(biāo)
師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)在哪里？你能說出來嗎？（先讓學(xué)生說，不知道的話，老師告訴他）
師：其實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)課后每篇課文的后面的“1、2、3……”。
這時(shí)，老師提示學(xué)生看本課后的四個(gè)要求，告訴孩子們，本課主要是完成第一條和第二條。
三、嘗試學(xué)習(xí)
1、自我學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)“兒化音”和“輕音詞”
師：既然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，我們就來看第一條：
師：（出示兒化音詞語）有誰會讀嗎？（有學(xué)生讀成原來的“兒”的，有讀成“兒化音”的）
【一定要讓學(xué)生先試：先說，先讀，不是老師直接去教。學(xué)生回答正確與否，也不是老師馬上指出，而是讓其他學(xué)生去評、去議，去爭論；還要讓別的同學(xué)去評價(jià)剛才評價(jià)的同學(xué)評得怎么樣，這是對他評的再評價(jià)，我們稱之為“他他評”。】
師：誰來說說，哪個(gè)讀得好？為什么？（通過學(xué)生討論思辨，進(jìn)一步理解兒化音的作用）。請同學(xué)們現(xiàn)在課文中找一找，在課文中讀一讀它們。
師：我們的生活中有“兒化音”嗎？誰想到的，說給大家聽。（學(xué)生可以說出：板凳兒、好玩兒等）
【從課本上的，延伸到生活去，讓語文學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)同步。】
師：兒化音真是“好玩兒”！同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)！
【用同樣的辦法學(xué)習(xí)“輕音詞”，不再贅述。】
2、背誦第2-4自然段
師：我們接著看書目的要求“背誦第2-4自然段”。先來試背第2自然段。背誦比賽馬上開始，給你2分鐘，看看誰先背會第二自然段。
（這時(shí)不給學(xué)生指導(dǎo)背誦方法，讓學(xué)生用先前自己已有的辦法去嘗試背誦）
師：時(shí)間到了，誰會背的，背給大家聽。（有學(xué)生舉手示意，請背下來了第2自然段）真棒！我要采訪你，你為什么背得那么快呢？
生：老師，我在背誦時(shí)，抓住了關(guān)鍵詞，比如：挨挨擠擠、冒出來、展開、蓮蓬、飽脹……
生：老師，我也背得快的，因?yàn)槲铱吹秸n文中用了“有的……有的……有的”，這三句話其實(shí)都寫荷花開得樣子的。
（過程中，可啟示學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)生的方式，邊想邊背，分散、消除整段背這一難度）
生：老師，我看到了一個(gè)比喻句“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，很形象，我一下了就記住了……
生：老師，我看了一下，第2自然段一共有6個(gè)“句號”，一共有五句話。第一句話中總起。第二句話寫荷葉。
（過程中，可啟示學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)生的方式，邊想邊背，分散、消除整段背這一難度）
生：后面四句話是寫荷花的，其中第三句話又是寫荷花的總起句。最后三句話，其實(shí)是寫荷花開放的不同情形，有半開的，有全開，還有沒開的……
【上面這段，只是預(yù)設(shè)。但總的教學(xué)原則是：老師不講，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論辨析，在討論中思維碰撞，越說越好，越辨越明。里面不僅僅是有了背誦的方法，更多是閱讀策略的集中展示，也是語文方法的集中磨礪。這里，也已經(jīng)把第2條要求的體會“一大幅活的畫”打下伏筆。】
師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，背得也很好！現(xiàn)在我們再用這樣的方式來試著做記號，試背第3自然段、第4自然段……
【一定要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)策略，扶有法，放有度，鼓勵(lì)有加，個(gè)別指導(dǎo)，小組互助，小先生等手段穿插使用。不再贅述。】
3、完成第二條學(xué)習(xí)要求
這一條教學(xué)也不細(xì)說了，主要想問問同學(xué)們對“默讀”的理解。
師：（齊讀要求后）同學(xué)們，誰能說說默讀是什么意思？讀的要求是什么？
（有興趣的老師們也可以問問你班上的孩子這個(gè)問題，看看他們怎樣解答，你能從中窺視到你對孩子默讀教學(xué)的程度如何，學(xué)情如何——以便今后進(jìn)行更有針對性的教學(xué)與補(bǔ)救。）
師：默讀就是僅僅不出聲嗎？還有什么？
我沒有去看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“默讀”的要求，下面是百度里的“默認(rèn)”詞條——
默讀，是讀的一種重要方式，是語文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的重要方法。由于省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。默讀應(yīng)用范圍十分廣泛，讀書報(bào)，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。
這里提兩個(gè)關(guān)鍵詞：
一是“思考”。沒有思考就沒有閱讀，默讀中思考力如何提升，請老師們?nèi)ヌ接懀?/span>
二是“廣泛”。默讀是日常最廣泛的閱讀方式，最自然的閱讀方式，讀思如何結(jié)合，需要課堂引導(dǎo)。
這里不再展開。
四、當(dāng)堂檢測
當(dāng)堂檢測是嘗試反饋教學(xué)的必需，沒有當(dāng)堂檢測，教學(xué)是不完整的。
本堂語文課的當(dāng)堂檢測，一可以是剛才的背誦課文。可采用互相抽查的形式。對于計(jì)分要求，這里提一個(gè)基本的構(gòu)想：背誦時(shí)既流暢又有節(jié)奏情感的，可得100分；流暢但無情感節(jié)奏的得90-95分；背誦中停頓在3秒鐘之內(nèi)的，一次扣10分，超過3次的不過關(guān)；多一字或少一字扣10分，超過3次的不過關(guān)。80分以上者算達(dá)標(biāo)，等等。訂立標(biāo)準(zhǔn)，是為了檢查的組長快速打分；教導(dǎo)處也可制定統(tǒng)一背誦打分“校標(biāo)”。
當(dāng)堂檢測第二項(xiàng)，可以默寫優(yōu)美詞語或句子（背誦中的段落）。
上述兩項(xiàng)視課堂時(shí)間而定。但檢測時(shí)間不得少于8-10分鐘，落實(shí)雙基，提升質(zhì)量，與開頭“基本訓(xùn)練”相呼應(yīng)。
五、課堂總結(jié)
1.對于課堂總結(jié)，我最想問同學(xué)的，不是“同學(xué)們有什么收獲”，我喜歡問的是“同學(xué)們，在本堂嘗試學(xué)習(xí)中，你印象最深的是什么？”
這個(gè)提問，以期找到孩子們在課堂中最有興趣的環(huán)節(jié)，為老師后繼教學(xué)設(shè)計(jì)帶來一點(diǎn)啟發(fā)。
2.強(qiáng)化學(xué)思筆記的使用，讓學(xué)生把印堂最深的寫下來。
不僅僅語文學(xué)科要寫反思，其他學(xué)科也要寫反思，學(xué)校教導(dǎo)處、科研處正在商討設(shè)計(jì)學(xué)生一日學(xué)習(xí)“學(xué)思筆記”，把一個(gè)學(xué)生一天的各科學(xué)思筆記記在一起，因?yàn)槭撬ㄋ┮粋€(gè)人在學(xué)習(xí)，“整個(gè)一個(gè)腦子在學(xué)習(xí)”，所以各科學(xué)習(xí)的策略在某個(gè)特定的學(xué)生身上是應(yīng)該是想通的，融合的，是一致的，是并行不悖的，是相得益彰的，是相輔相成，互相成就與壯大的。
最后，把教導(dǎo)處、科研處需要設(shè)計(jì)與研究的任務(wù)列舉如下，以期盡快拿出方案：
1.學(xué)生語文背誦全校分年級標(biāo)準(zhǔn)；
2.學(xué)生人手一冊的“全學(xué)科”學(xué)思筆記，與“萌小說”相關(guān)聯(lián)、可打通。
深入淺出，歷久彌新，新學(xué)期邱老師的報(bào)告送給老師們兩大“法寶“——“嘗試反饋教學(xué)”改革步履印記（五）
如何“自學(xué)課本”——“嘗試反饋法”課改之教學(xué)反思（五）|內(nèi)含最新課堂評價(jià)表與教學(xué)流程圖
2011年，邱學(xué)華在常州市蘭陵中學(xué)推廣嘗試教學(xué)法。語文教師都反映中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”有困難，不敢跨出第一步。為此，邱學(xué)華親自上了一堂語文課----《濟(jì)南的冬天》。大家知道，邱老師是著名的數(shù)學(xué)教育專家，現(xiàn)在居然要上語文課！他的大膽嘗試的精神，令人敬佩。上課的那天，附近學(xué)校的教師都趕來了,覺得是新鮮事。而后，邱老師在北京、上海等地都上了這堂課。
下面根據(jù)錄像整理出課堂紀(jì)要，并加上評析。
[課前預(yù)習(xí)]
提出預(yù)習(xí)要求：（1）讀懂課文，大致了解課文的意思；（2）找出不認(rèn)識或不理解的字詞，先查一查字典；（3）有條件的可在網(wǎng)上查一查作者老舍和這篇課文的信息。
[評]以上3點(diǎn)預(yù)習(xí)要求，其實(shí)就是語文課的嘗試題，語文課的嘗試題一般是用任務(wù)形式。這3個(gè)任務(wù)，也就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文的方法，如果能堅(jiān)持做，就能提高學(xué)生語文自學(xué)能力。
[課堂紀(jì)要]
課前談話：邱老師是數(shù)學(xué)老師，今天第一次上語文課，請大家多多關(guān)照（同學(xué)們都笑起來了，并熱烈鼓掌）。我的一個(gè)致命弱點(diǎn)就是普通話講得不好，是常州普通話，現(xiàn)在要請一個(gè)小老師幫我，大家推舉一位普通話講得最好的同學(xué)。（大家一致推舉李同學(xué)）請李同學(xué)當(dāng)小老師，大家鼓掌歡迎。
[評]這段課前談話風(fēng)趣幽默，課堂氣氛一下子活躍起來。
一、出示課題揭示目標(biāo)
用課件在大屏幕上出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文，了解大致的意思。
2、理解課文中的字詞：響晴、澄清、空靈、貯蓄、髻、鑲
3、領(lǐng)會和欣賞老舍這篇課文的寫作特色。
[評]學(xué)習(xí)目標(biāo)提得既清楚明了，又具體可查。
二、基本訓(xùn)練默寫詞語
默寫10個(gè)詞語，每個(gè)10分：
晴朗、明亮、清澈、舒適、落實(shí)、叫醒、儲蓄、溫暖、清凈、靈氣
由小老師報(bào)詞語，全班默寫，結(jié)束后小組內(nèi)交互批改，全對的站起來，接受大家鼓掌表揚(yáng)。
師：這10個(gè)詞語是過去學(xué)的，后面要同今天學(xué)的詞語對比。
[評]默寫詞語是語文教學(xué)重要的基本訓(xùn)練，如果每堂課都能堅(jiān)持搞，就能夠有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這充分體現(xiàn)了邱學(xué)華重視基本訓(xùn)練的一貫主張。
三、整理辨析生字新詞
各小組整理出在課前預(yù)習(xí)時(shí)畫出的生字新詞，寫在白板紙上，并派出代表把白板紙貼在黑板上教大家讀。各小組討論熱烈，爭先恐后地上臺教大家。
教師引導(dǎo)大家，把剛才默寫的10個(gè)詞語，從課文中找到意思相近合適的詞對應(yīng)。
晴朗明亮清澈舒適落實(shí)叫醒儲蓄溫暖
（響晴）（清亮）（澄清）（安適）（著落）（喚醒）（貯蓄）（溫晴）清凈靈氣
（安靜）（空靈）
通過對比辨析，進(jìn)一步領(lǐng)悟詞語的含義，以及老舍用詞的巧妙之處。
[評]傳統(tǒng)的語文教學(xué)是由教師選定的生字新詞教學(xué)生，現(xiàn)在是由學(xué)生自己提出生字新詞，通過查字典，在小組內(nèi)互學(xué)來解決，體現(xiàn)了先讓學(xué)生試一試的嘗試教學(xué)思想。
四、朗讀欣賞理解課文
接著分小組讀，小組派出代表讀。先由學(xué)生互評，然后教師點(diǎn)評。要求學(xué)生有感情地朗讀，注意語氣、語速、語境。
師：大家都讀得不錯(cuò)，但還不夠理想，最好請誰來讀？
（大家七嘴八舌地說開了，請邱老師，請?jiān)瓉淼恼Z文老師，請XX同學(xué)）
師：我建議請老舍自己來讀好嗎？
（大家疑惑不解地跟著說：好!）
師：真的請“老舍”自己來讀，下面請大家看“老舍”讀這篇課文的錄像。
（大屏幕映出北京人藝著名演員扮演老舍，看著窗前濟(jì)南的景色，配著音樂，朗讀這篇課文的情景。同學(xué)們都驚呆了，出神地看著、聽著，不知不覺的低聲跟著一起讀。）
師：“老舍”讀得好不好？
（學(xué)生活躍起來，連聲說好，太好了……）
生：邱老師，我覺得這不可能是老舍？
師：為什么？
生1：我在網(wǎng)上查資料，1967年“文化大革命”時(shí)老舍含冤自殺，怎么可能是老舍呢？
生2：也可能是老舍生前的錄像。
生3：當(dāng)時(shí)錄像技術(shù)不先進(jìn)，還不普遍呢。
生4：老舍是大作家，不可能自己來讀這篇文章并錄像。
師：同學(xué)們能夠提出疑問是件好事，我們不能唯書、唯上，遇事要認(rèn)真思考，多提幾個(gè)為什
么。一個(gè)人要有質(zhì)疑能力，才能有所創(chuàng)新。錄像中的確不是老舍，是北京人藝的一位著
名演員，曾在電視片《編輯室故事》中演“老劉”，是他裝扮成“老舍”的形象朗讀這篇課文。這是高水平的朗讀，大家要反復(fù)聽，細(xì)細(xì)體會和領(lǐng)悟。
五、初步體悟?qū)懽魈厣?/span>
師：通過剛才的朗讀，大家對課文有了進(jìn)一步了解。學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要讀懂讀通，還要學(xué)習(xí)作者的寫作手法，以便自己寫作文時(shí)參考。現(xiàn)在分小組討論這篇課文的寫作特色。討論后各小組派代表發(fā)言，最后教師歸納：
第一段用對比手法：從北京的刮風(fēng)，倫敦的陰霧，襯托出濟(jì)南是寶地。
第二段用論證方法：從濟(jì)南的地理位置說明濟(jì)南的冬天是暖和的。
第三段用擬人、擬畫的手法，描寫濟(jì)南冬天的山。
第四段用擬人、比喻的手法描寫濟(jì)南冬天的水。
[評]對初一的學(xué)生來說，應(yīng)該從整體出發(fā)，初步地去體悟一篇文章的寫作手法，不必細(xì)講。邱學(xué)華老師這樣處理是明智的，跳出了過去語文教學(xué)中的串講陷阱。
六、當(dāng)堂檢查反饋訂正
由小老師帶領(lǐng)默寫10個(gè)句子，每句10分。（寫錯(cuò)或漏寫一字扣2分）
1.只等春風(fēng)來把它們喚醒2..暖和安適地睡著
3.干啥還希望別的呢4..山上的矮松越發(fā)的青黑
5.給藍(lán)天鑲上一條銀邊6.微黃的陽光斜射在山腰上
7.那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞8.房頂上臥著點(diǎn)雪
9.天兒越晴，水藻越綠10.整個(gè)是塊空靈的藍(lán)水晶
檢測后，小組內(nèi)交互批改評分，評分后交還本人訂正，達(dá)到100%的正確就算過關(guān)。
[評]邱學(xué)華主張，每堂課必須留10分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測，測定學(xué)生的達(dá)到度。本堂課的檢測是默寫10句話。看上去簡單，其實(shí)這10句話是課文中的美句，進(jìn)一步領(lǐng)悟老舍用詞的巧妙。
最后評出本堂課的先進(jìn)小組，并布置課后寫一篇作文：《常州的春天》，先要向父母請教，再去幾個(gè)主要景點(diǎn)觀察，然后再寫，可用一周時(shí)間。
[總評]
這堂課有鮮明的特色，主要有三點(diǎn)：
1、這堂課樸實(shí)無華，充分體現(xiàn)了嘗試教學(xué)思想：讓學(xué)生自學(xué)課文，自己找出課文中的生字新詞，自己查字典、上網(wǎng)解決，自己朗讀課文，自己討論寫作特色，擺正了學(xué)生主體地位。由于每篇課文之間沒有太強(qiáng)的系統(tǒng)性，課文中絕大部分的字都認(rèn)識，因此語文教學(xué)更適合應(yīng)用嘗試教學(xué)法。
2、這堂課緊緊抓住了“語言文字的積累和語言文字的訓(xùn)練”，這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教育理念。整堂課要求學(xué)生多讀多寫，這對初一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是必要的。邱學(xué)華提倡“不讀書，不上課，不動筆，不上課。”
3、跳出了傳統(tǒng)語文教學(xué)的逐段逐句分析、教師串講的方法，強(qiáng)調(diào)對課文的整體理解、感悟，突出學(xué)習(xí)課文的寫作特色，把讀與寫結(jié)合起來。
（江蘇省常州市蘭陵中學(xué)錢新元、徐剛整理及評析）
