這幾個月，國內最受人關注的是雙減政策。雙減指減作業負擔，減校外培訓負擔。這件事已經不是教育部門的事情，而是各級政府的主要工作任務，每半個月就要匯報總結一次。
這意味著，雙減已經不單純是學生減負擔，而是教育要重大改革，我們需要有新的教育模式。
他山之石，可以攻玉。
芬蘭教育是全球教育的標桿，值得研究一下。
10年前，在國際學生評估項目（PISA）中，芬蘭多年來一直排名第一。PISA項目是國際經濟合作與發展組織對15歲學生的一次測試，測試他們的閱讀、數學和科學能力。中國后來也參加了，排名第一，超過了芬蘭。下圖是2009年，PISA測試結果的排名。
不過中國派出去的是上海的學生。另外，芬蘭學生在學習上花的時間很短，沒有補課，沒有課外班。下圖是PISA2018年的結果，中國派出去了北京-上海-江蘇-浙江四個省市的學生，得分全球第一，芬蘭稍微落后幾名。
但是，中國孩子在學習上花的時間最長，每周57小時，而芬蘭最短，只有36小時，中國孩子每周比芬蘭孩子多學習21個小時（見下圖）。而且，芬蘭屬于生活滿意度最高的國家，而中國、韓國、日本則屬于生活滿意度最低的國家。
在2016年，芬蘭發布了新的課程標準，教育再次有重大改革。
媒體上時常有芬蘭教育的文章，關于現象式教學，關于不分科教學，但細節很少，而且有些文章的內容有矛盾的地方，所以，雖然我看了不少文章，但還是不太清楚。
最近我看了一本書，《現象式學習》，這本書是芬蘭著名的教育家，科絲婷·羅卡寫的。這本書詳細介紹了芬蘭教育的歷史，什么叫學習，學習的教育心理學依據，芬蘭教育要求學生達到的7個能力，現象式學習介紹，對未來的展望等等。這是關于芬蘭教育最全面、最完整的第一手資料，尤其對學習做了很多闡述，對教育感興趣的老師和家長可以看一下。
芬蘭的教育歷史
芬蘭是北歐五國之一，經濟發達。不過，芬蘭的歷史不長，在1917年才開始建國，曾經被瑞典統治過很長時間，所以，芬蘭的官方語言有芬蘭語和瑞典語，直到19世紀后期，芬蘭語才跟瑞典語有同樣的法律地位。
芬蘭的大學歷史還是很悠久的。在1640年，芬蘭最著名的大學赫爾辛基大學就建校了。這個時間早于很多歐洲著名大學，比哥廷根大學、蘇黎世聯邦理工學院都要早很多。
相應的，芬蘭的普通教育歷史也比國家的歷史要長。在19世紀60年代，就有了一個比較完整的基礎教育體系，有師范學位的老師，面向所有人的基礎教育當時是4年學制，不過不是強制性的。
到1921年，也就是建國4年后，芬蘭頒布了《義務制教育法》，要求7~13歲的兒童必須要接受6年的義務教育，政府建立和維持學校的運營。1948年后，學校給所有學生提供免費午餐。
從上世紀60年代起，芬蘭教育全面貫徹平等接受教育的思想，不管學生的家庭背景、生活環境和志向，全部接受一樣的教育。義務教育改為9年制。到1985年后，所有學生按照同一標準學習，取消難度分級制度。
芬蘭學生上學時間短，家庭作業少，課外請家教的情況很少見。在義務教育階段收費是非法的，因此，少數私立學校也是免學費的。
剛才說的PISA測試，芬蘭第一次參加時還很驚訝，批評了這個對學生的嚴苛考核。哈哈，凡爾賽本賽。
芬蘭的公立教育好，跟師資水平大有關系。芬蘭從1976年起，要求所有的全科老師都要接受本碩連讀的師范教育，這在全世界很少見。碩士教育分兩塊，一塊是學科，比如數學的碩士教育，另外有一年的師范教育課程。
在1995年以后，幼兒教師也必須要獲得學士學位。
在芬蘭，教師是最受歡迎的職業之一，要當老師很不容易。每年有2000多名學生想報考赫爾辛基大學的全科教師專業，只有120名學生被錄取。錄取率是6%。
現在我們國家也有這個趨勢，不少碩士、博士正在應聘到中學去當老師。師范大學的錄取分越來越高。有些師范學生會哀嘆現在中小學很難進去，如果真的想當老師，可以看看學前教育，以后學前教育的師資要求肯定也會提高。
芬蘭對教育重視的根本原因是，他們自己認為芬蘭是一個小國，很長時間非常貧窮，只有不斷學習、創新，解決問題，才會有光明的未來。
什么是學習
這本書用了很大的篇幅寫了教育心理學，影響學習的一些因素。講透了這些，再看課程大綱，也就很順理成章。這部分的內容很好，對家庭教育也很有用。
芬蘭教育側重學，有“站在學習者的角度來看教育”的傳統。這點很贊。在家庭教育中，會提到讓父母蹲下身子，跟孩子同一個高度看世界。這樣看到的世界跟父母平常的世界是不一樣的。
如果從學習者看教育，跟從教育者從上往下看教育，肯定也是不一樣的。教師也許很優秀，但從學生來看，他們的灌輸不一定有用。為了讓學生學到東西，必須要先激活和挑戰學生之前掌握的知識，幫助學生重新構建大腦里的想法，轉化成自己的理解。
因此，學習究竟是什么，這是一個重要的問題。
知識獲取和知識創造是兩回事。前者就是我們傳統的教學模式，教師講課，這是工業社會中的教學方法。
文章中這一段讓我印象深刻：工人每天起來上班，完成交給他的工作，沒有人對他們的思想、情緒或者動機感興趣。任何一個關心教育的中國家長和老師，應該深有體會。中國孩子陷在題海中，課外班中，有多少家長和老師關心他們的情緒、動機？即便關心，又有幾個人能幫助擺脫這種困境？
芬蘭的教育家更愿意認為，在學習的時候是知識的建構和創造，學校應該是積極學習的場所，興趣、動機和參與都是學習過程中的重點。
知識獲取只是一個淺度學習，知識的創造才是深度學習。
大家可能對PISA比較熟悉，高等教育中的測試很少。幾個月前，Nature發表了一篇文章，中美俄印四國的STEM學生學業的研究中，發現中國學生，不論是重點大學還是非重點大學，批判性思維能力和學術技能水平上了4年大學之后，均下降。
這個結論堪稱驚悚，其實也符合實際，因為“錢學森之問”至今還沒有滿意的答復。很多人認為這個結果跟中國的大學教育有關，太輕松。說實話，我認為現在清華等學校的學業不比國外頂尖大學的輕松（這個實驗，清華大學也參與了），中國學生在大學能力下降跟中小學的教育有很大的關系，原先練的都是淺度學習，深度學習能力不足。
中國學生在學習中普遍感到了無聊和焦慮。焦慮在這代學生中已經成為一個大問題了，官方的權威機構發布了中國學生抑郁癥的檢出率是15%。而這樣的情緒既阻礙了學習，又違背了學習的初衷。學習的初衷本來是想讓人、讓社會變得更為幸福和繁榮。
新型人才需要的七個基本能力
我不知道大家對教育怎么看？也許很多人會認為中小學教育的主要目的是為了高考，進入大學。進入大學之后，也許就是為了找個好工作。
芬蘭在2014年提出了新的國家課程標準，并在2016年正式實施。標準的主要目標是為了培養文明和開化的人，提出了七個基本技能。包括：思考與學會學習的能力文化感知、互動溝通和自我表達自我照顧和管理日常生活多元識讀信息及通信基石職業技能和創業精神參與、影響和構建可持續發展的未來
每一種能力都有很多具體的做法，比如學會學習的能力，基于探究性的學習方法就很重要。這里面，老師不是提供最少的支持，而是讓學生掌控自己的學習，把自己的興趣和學習能結合起來，把學習的自主權交還給學生。學生在學習過程中，還可以互相協作，評估、反饋自己的學習效果。
這七個能力，前面4個，是培養一個身心健康、有思考能力的人，后面三個，非常有未來的味道。大概芬蘭教育厲害之處，就是意識很超前。
里面的細節很多，還談到了游戲對學習的影響。現在我們國家對游戲發布了禁令。在這本書里，對游戲的正面作用和負面作用都有闡述。
現象式學習
大家可能聽說比較多的是基于項目的學習。這在芬蘭也有，一般是在職業教育里，在基礎教育里用的是“現象式學習”。
現象式學習就是基于某一個現象來學習，這是一個整體性的學習方法，包括了很多學科。
比如，世界各大洲的知識用現象式教學。先把學生分組，各領一個大洲的研究任務，各個小組會提出例如氣候、植被、文化、宗教、民族、國家、語言、時區、歐元換算等等主題。
這個項目用了4個星期。每周的生物、地理、數學、芬蘭語、英語和音樂課都分配給了這個項目。參加這個項目的學生主要跟他們的全科老師、英語老師和音樂老師在一起。
老師會告訴學生使用自我評估和互相評估的工具，學生最后會做一個PPT來展示成果。
在這種學習里，學生經常會遇到一些困難、焦慮，甚至挫敗感，所以學習如何應對這種情緒是現象式學習的重要成果之一。
很多媒體經常會說，芬蘭已經不按照數理化分科的形式來學習了。這是不對的。在芬蘭還是按照學科來學習，只是每年有1~2個現象式學習的項目，在這個項目中，各個學科分工合作，都是圍繞著這個現象來進行教學。
人類從古希臘不分學科學習，到后來分成了物理、化學、生物等學科。慢慢地，人類覺得這種分類太細，阻礙了科學的發展，所以，后來提出了STEM的科學課程，中國大學現在最多的也是交叉學科，新工科、新文科、新醫科和新農科。
而芬蘭教育走到了更前面一些，在基礎教育階段就開始了全科系統性的學習模式。
芬蘭教育的其他一些細節
芬蘭對教育特別重視，他們有些細節非常讓人稱道。
芬蘭有特教。芬蘭除了嚴重殘疾的學生之外，其他學生都是普通班上課。因此，如果老師發現學生在學習上有問題，就會咨詢特教老師。特教老師會設計干預措施，有時會組成福利小組，包括校心理醫生、輔導員、護士、班主任或者單科老師等等。如果是移民學生，會有一名課堂助教。
芬蘭沒有針對天才學生的特殊班。這點我們的教育要反思，從小到大，都是各種天才班，人為增加內卷，但天才的成才率并不高。
芬蘭的青少年在18歲之前不會有高風險的考試，但在9年級的時候會分流進入高中或者職業學校。不過雖然進了職業學校，他們也可以申請大學或者應用技術大學。
這本書內容非常豐富，雖然我自己覺得這個讀書筆記有些長，但很多細節都沒有寫，感興趣的讀者自己去看吧。
