十元人民幣可以買什么？一件衣服？還是一雙襪子？抑或是一盒盒飯？在上世紀九十年代末期，這是一個普通寄宿高中生一周的伙食費。這個人就是我。那一年，我讀高一。
因為中考時考的是“三羅”地區的卷子，所以我們羅涇的學生始終被班主任認為是“帶著水分進來的”。于是，在整個高中的學習生涯中，我們就像是被壓迫在最底層的勞動人民一樣忍受著班主任的白眼和本地生們的嘲笑。
那是一個略帶煩躁的早晨，我們幾個住校生吃完早飯后趕往教室，等待我們的自然是班主任板著的臉：“都七點一刻了！你們住在學校還來得這么晚！”
我和其他幾個伙伴一起沉默地走進教室。對于我們而言，我們已經習慣了他的冷漠。也許，他只有在陪那個既是鎮長又是家長的人打麻將的時候才會露出笑臉吧——這是全班都知道的事情。
走到座位上，放下書本坐下的時候，我呆住了。
我昨天晚上晚自習后落在這里的十元菜票不見了！
那是我一周的伙食費啊！
今天才星期一，以后的幾天……我不敢想象。
“喂！班主任在瞪你呢！”同桌用書本遮住臉，偷偷捅了捅我，“他昨天晚上和某某的爸爸打麻將輸了兩百，心里不爽著呢。今天我們要小心點了。”
我抬起頭，迎上了那張怒氣沖沖的臉。
該告訴他嗎？然后向他尋求幫助？不！我不能！這樣會讓他更看不起我，更看不起羅涇人！
如同不能選擇自己的父母一樣，我出生的地方、成長的地方也是我不能選擇的，為什么他就這么在乎我是一個羅涇人？為什么在他的概念里，羅涇永遠都是一個到處都是泥濘小路，一小時都等不來一輛車的“鳥不拉屎”的地方？
我選擇了沉默。
第一第二節是語文課，今天寫作文。
語文老師姓戴，平時喜歡和同齡的歷史老師一起踢足球，一副細細的金邊眼睛總是掛在他那并不精致的臉上。他兩年前從上師大中文系畢業，他教我們高一的時候他的女朋友在本校讀高三，平時他總是要我們寫出自己心中所思所想，并試著用各種辦法來喚起我們寫作的激情。也許，這樣的人可以傾訴一下吧。
我把我的感受寫在了作業本上，也把對這個偷走我錢的人要說的話寫了上去。那個時候，我純粹是想發泄一下。因為如果再憋下去，我想我的壞心情可能會持續到這個星期結束。
問同桌借了十元錢，她也沒問我為什么借錢。也許，在有個經理當父親的她的眼里，十元錢是微不足道的。畢竟，她考上高中后他父親的同事送來的隨便哪個紅包里都遠遠不止十元錢。
再看到語文老師是第二天的早自習了，他竟然在一天之內看完了全班四十個人的作文。
開始發本子了。
為什么沒有我的？我交了啊。
難道是我寫的偏題了？所以老師要拿來做反面教材？……
在我胡思亂想的時候，戴老師拿著我的本子走到我面前，默默地看了我一眼，輕輕地把我的本子放在我的桌上，然后轉身離去。
為什么他要單獨把本子給我？
他為什么那樣看著我還一句話也不說？
習慣了自卑與被冷淡的我遲疑著打開了本子—— 一張五十元人民幣夾在本子里，旁邊是他紅筆的評語：
我知道我的幫助是微不足道的，但是請你一定要振作起來！你并不比別人差！
兩年以后，我考入了戴老師的母校——上海師范大學。
四年以后，我毅然回到了羅涇這片生我養我的土地。
站上三尺講臺，我默默許愿：羅涇的發展已經翻天覆地，我要讓我們的下一代充滿自信揚眉吐氣地走出去！
用心去工作
——讀《中外教育智慧故事集錦》后感
作為一名教育工作者，經常聽到教師和家長的議論：怎樣教育學生、子女才能取得最佳效果？有人覺得，只要盡心盡力，教育就能取得好效果。
然而由于只會苦干，不會巧干，缺乏有的放矢的方法，教育只能事倍功半。
也有人覺得，只要一切按規章制度辦，教育效果不會差。然而學生、子女是一個活生生的人，不能把他們當成工廠生產標準件那樣來規矩方圓，往往只管得了表面，管不了心；管得了一時，管不了長遠。
那么，如何才能使教育取得最佳效果呢？
為了提高班主任的管理能力，學校給我們每一個班主任發了《外教育智慧故事集錦》這本書。每天睡覺之前，我都要仔細地閱讀兩則小故事，細細品味成功教師、家長的先進教育方法。每閱讀一則故事，都令我感觸頗深。
記得書中有這樣一個故事《讓懲罰變的美麗》，講述了班中的“皮大王”小宇在數學課上看《龍珠全集》，下課后他拿著書到班主任那兒，承認錯誤。原本他做好了挨訓的準備，可他萬萬沒有想到，班主任沒有責罵他，請讓他講書上的內容給老師聽，然后老師語重心長地告訴他：“看書有看書的時間，學習有學習的時間，我們應該在不同的時間里做好應該做的事情，比如，數學課上，應該做的是什么？”“不用急著回答我，老師曾經說過有嘉必賞，有錯必罰。你既然來認錯，那就懲罰你一下，罰你寫一篇讀后感。”學生第二天一大早就把讀后感交了上來，在文章的最后寫了一句：老師，謝謝您的教誨。
是啊，教育的過程中難免會出現懲罰，我們為什么不能讓懲罰變得美麗，讓教育也變得美麗起來呢？
放了一個假期，學生上課時那飽滿的熱情少了很多，回答問題也沒以前那么積極了。
這節課是上復習課，我發現學生們的熱情不高，懶洋洋的，正在考慮怎么樣才能再激起他們的興趣呢？對了，那就讓他們來一個查字典比賽吧！
“咱們以小組為單位來一個查字典比賽，給這些生字注上拼音。誰最后一個完成，就請他參加下一組的查字典比賽。一個組的同學在查字典的時候，其他的幾組就作為評委，看好誰在看旁邊的同學。”
“……”（第一組同學開始查字典）
“王佳偉在看旁邊的同學……。”（學生們七嘴八舌地評論第一組）
輪到第二組了“……”
（我注意到了李保妹同學根本就沒有查，她在那里玩自己的手，似乎在想些什么。）
“李保妹沒有讀……”第二組的剛查完，就已經有些同學在小聲地議論了。
“在第二組里面，李保妹沒有查，咱們現在請她到第三組去和第三組一起查吧！”（我一說完，同學們都很有默契地指著李保妹同學。這時的課堂氣氛有了很大的改變，活躍很多。）
“……”（第三組查的時候。瞧，同學多賣力啊）
在接下來的評講中，每個學生似乎都來了勁， “開小差和不認真”的同學，和其他組的一起查字典，這樣充滿了愛的批評和懲罰，讓我的課堂一下活躍了，學生的積極性明顯提高了不少，而那個受批評的學生在接下來的課堂中，表現得也乖了許多。
我沒有想過班里的孩子能成就多少科學家，但我想，今天的孩子就如春天里需要滋養的禾苗，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的涓涓春雨，要比電閃雷鳴傾盆暴雨更能滲入土壤。懲罰需要藝術和心靈的溝通。
我覺得，我們在日常生活中，對一些小事的處理，目的就是想縮短和學生之間的距離，建立平等的師生關系。所以我們都應該對學生多一些微笑，多一些民主，用心去了解他們，欣賞他們；多一些寬容，多一些尊重，用愛去鼓勵他們，包容他們。
朱華 2008、5
尊 嚴
尊嚴是一個人生命中最重要的，如果你懂得了維護別人的尊嚴，你的尊嚴就無處不在了。
我們做教師的，是否應該時刻注意著維護學生的尊嚴呢？不到情非得已，不要在公眾場合點名批評學生。不是不可以用激烈的言辭，你盡可以在只有你和他兩個人的時候，把他罵醒。那樣，他不會恨你，因為你維護了他的尊嚴。千萬不要為了一點小小的錯誤剝奪了孩子最寶貴的東西，在他年幼的心靈上投下陰影。
記得開學才二周，班里時不時的有小朋友向我反映；我掉了一元或兩元錢……，因為數目不大我也只是讓小朋友再仔細找找，也沒當回事……令我震驚的是，雙休日我收到了班里家長發來的短信，說他家的孩子今天少了老師找給他的伍拾元錢，望老師查查。這下我驚呆了，怎么會發生這種事？總得圓滿解決吧，我決定試試……
到了星期一，我不露聲色地來到學校，等到全班小朋友都到齊了，我開始說話了：“上周五，老師在找零錢的時候，我們班有一位小朋友撿到了50元錢并交給了我，由于老師忙著去政治學習竟然把這事給忘了，現在我替這位小朋友問問是我們班誰掉的？請到老師這兒來領取。”話音剛落，嚴屹瑞小朋友馬上站起來說，是他掉的錢，并高高興興地從我手中接過那張伍拾元的錢（那是我自己的錢），還問我：“老師，是誰撿到的，我想謝謝他？”我想：機會來了。我假裝想了想，大聲問所有的孩子：你們想知道是誰嗎？小朋友異口同聲地說：“想。”我又裝作很為難的樣子說：“可是，那位撿到錢的小朋友想做個小雷鋒，不讓我告訴大家，老師已經答應他的請求了，人要講誠信，所以我只能遵循我的諾言，為他守口，不過我們班有這樣一位品行優秀的好學生，我們一起為他鼓鼓掌，怎么樣？”剎時，教室里響起雷鳴般的掌聲。當掌聲漸漸平息后，我清了清嗓子說：“同學們的掌聲給了那位小朋友莫大的肯定，此時此刻，那位撿到錢的小朋友一定也有很多話要告訴老師，無論你什么時候想和老師交流你的感受我隨時歡迎，并繼續遵守我們的約定，不告訴任何人”。
就這樣，小朋友似乎也沒太在意這件事，更不會知曉我的煞費苦心，時間在我的等待中慢慢過去，正當我不再抱任何希望的時候，奇跡竟然出現了：我們班的那個“小賊”，（他是誰？——完全出乎我的意料，是一位成績非常優秀的小干部小L），居然主動來向我坦白了事情的原委：原來上周五，他看嚴屹瑞同學放好錢的，由于家境不濟他紅了眼，看我早上這樣的處事方式，他被感動了，向我說出了自己的后悔之意，看到自己的苦心有了效果，我又感動又生氣，感動孩子向善的良智，敢于承認自己的錯誤行為，生氣于他小小年紀就有的貪性。那天，我特地留下和他談心談了很晚，問他為什么能如此坦言？他的話令我震撼：是老師給我留了面子。也許這就是給人尊嚴的最好效應吧。當然，那天是在所有老師離開后我才開始我的教育過程的，并且我還狠狠地批評了他，但他的臉上絲毫沒有挨訓后的怨恨，更多的是流下的悔恨之淚……就這一次的教訓，對他而言，是他人生路程中的第一次體驗，我想一定會在他的腦海里留下痕跡的，因為整個教育過程是只有我和他兩個人，他也已經深刻地認識了自己的錯誤行為，對我又多了一份信任。現在的他才是個真正的好孩子——樂于助人，做事積極主動。
此事的圓滿解決讓我真切地感受到：保護好孩子的尊嚴，有著無窮大作用，今后我將更努力地把孩子培養成有責任感，敢于面對過失的堂堂正正的人。
羅涇中心校 蔣明霞
2008年4月
評 價
《語文課程標準》提倡評價要多元化，要保護學生的自尊心和自信心，要關注個體處境和需要。
我在教第8課《坐井觀天》時，課文第4小節有這么一句 “天不過井口那么大”，這時，我發現劉文杰把手舉得高高的，連忙叫她朗讀： “天——不——不過，井——井口，那——那么大。”她的結巴逗得學生哄堂大笑。這時，旁邊的陸佳岑站起來說：“她上課經常做小動作，還總要搗蛋。” 我愣了一下，問劉文杰： “你為什么要這樣念?”她說： “我覺得，因為青蛙從小到大一直呆在井底，也沒有一個人與它講話，久而久之，它連話也說不好了，顯得有點結結巴巴。” 回答得多么好啊!幸虧我多問了她一句，不然就會毀滅這個獨到的新思維，也可能會傷害這位學生的創造之心。
就這個課堂細節，對于教師而言，就是尊敬學生，將學生當作一個個生命個體來看待，尊重學生的個性發展，為他們的終身學習夯實基礎。無論在課堂還是生活中，追求永遠比擁有更重要！對這點，我覺得我們的課堂里不能有專制色彩，更不能以心中的標準來評價學生。把課上讀書的權力交給學生，給學生充足的時間讀書，讀出自己的感受，讀出自己的理解。我全神貫注地聆聽學生的朗讀，關注他們的情感體驗，在學生自讀自悟的基礎上，我引導學生說：“同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發生變化，而且可以通過朗讀來表達。”繼而鼓勵學生嘗試把自己的感情讀出來。學生興趣盎然，一時間，課堂書聲朗朗。片刻之后，一雙雙小手使勁地往高舉著，學生不同的讀法得到了老師的認可，他們品嘗到成功的喜悅，樹立了信心。難道不是嗎？“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生們經過自己的思考，讀出了自己獨特的感受。一節課下來，我覺得心情特別舒暢，因為，在評價時，我尊重了學生的獨特體驗和感悟，同時也看到了許多眸子里閃爍著智慧的光芒。
陶文群
2008年4月
鼓勵，是成功的階梯
徐美玲
鼓勵，是人生中相互支撐的拐杖。多年的教學生涯使我深深體會到：如果我們時常鼓勵學生，往往會得到事半功倍的效果。相反，對學生專制、方法簡單粗暴，只會適得其反。
我班里有一個學生，不僅學習成績差，還沾染許多惡習，如：上課說小話、吃零食、故意若老師生氣、向同學扔紙球、偷拿同學東西等等，在班級里影響極壞。班里有這么一個學生，可以說，是一個人見人煩的孩子。確實令人頭痛，任課的老師們都犯愁了。
那是在剛開學不久，他就在商店里偷拿小食品，被工作人員送到學校。以往，他犯錯時，我面對他的或是冷眼相待、或是粗暴批評、或是家長的打罵。教育的結果都令人失望。此時，我即不批評，也不找家長。以前，我從他母親那里得知，自從他上幼兒園起，就沒受到過老師的表揚。而現在，簡單的批評教育對他來說是沒有用了。難道這樣的學生就放棄嗎？
在一次班會課上，我表揚了他在一次午休做作業時沒說話，并讓他到講臺上談談被老師表揚時有什么感受。他臉紅了，靦腆地走上來，只說“老師，你下次表揚還有我嗎？”聲音是那么無力，眼里充滿著期待與乞求。我拉起他的手指，與他勾手約定，他哭了。孩子是多么需要鼓勵、需要表揚啊！孩子也更需要快樂！教師簡短的一句表揚、一個動作、一個眼神就會滿足了他們的心理。從此，他常常跑到我面前，跟我聊聊天；也會拿起笤帚打掃教室；班里交作業的人數也齊了，盡管他寫的作業不算好，但我卻很認真地批改，并在他的作業本上寫下鼓勵的話語。如今，安靜的課堂上，看到他快樂學習的樣子，我的信心更足了。
什么樣的教育才會不損傷孩子？孩子由于年幼無知，經常會犯這樣或那樣的錯誤，教師應當對他們嚴格地管教，但不能因為他們不懂事就不尊重他們。即使他們再小，也要把他們當作成年人一樣對待。如果孩子不聽話就以粗暴的方式對待，這種做法的后果不但不能讓孩子正確地認識自己，反而使他們對老師甚至對所有人產生怨恨。那么，時常的鼓勵、表揚，定是一種融雪的姿態，輕輕一翻，就冬去春來，成功在不知不覺中，平凡而精彩，短暫而永恒。
老師：請把快樂與自信留給孩子！
啟 示
沈 雅 芳
在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。而在以前的教學中，我總覺得我就是一位高高在上的教師，我就是權威，是學生的統治者。我說一孩子就不能說二，我的所作所為就是絕對正確，而在后來發生的一件事中，一件生日禮物卻讓我真正理解了尊重，贊賞的涵義，真正懂得了對孩子尊重，贊賞的必要性，使我對孩子的態度發生了徹底的轉變。
那是去年的三月八日之前，孩子們中間興起做一種手工紙制品，致使我隨時都能看到他們的制作，而且教室里到處都有他們不小心丟下的小紙片，令我非常反感。一次語文課上，我正講在興頭上，突然發現班上一位平時喜歡拖拉作業，而且成績一般的孩子手中正拿著一件半成品的手工制作，我不由怒火中燒，隨即沒收，并在下課后憤怒地將它扔到辦公室的垃圾箱里。事后，我并沒有過多的想法，只覺得這是一種再正常不過的批評孩子的方式而已，沒想到剛回到家，我接到了這位孩子給我打來的電話，他在電話中哭著對我說要我把沒收的手工半成品還給他，并且還說是他媽媽讓他這樣做的。我一聽，氣又不打一處來，讓孩子把電話遞給了他媽媽。他媽媽向我解釋說孩子做的手工制品其實是送給即將過生日的媽媽的禮物，結果被老師收了，孩子很傷心，希望我能還給他。但我余氣未消，對她說不管是什么原因，都不要遷就孩子，放縱孩子。吃晚飯時，我講了這件事。兒子和丈夫聽完后都說我做得不對。當晚，我徹夜為眠，左思右想，我覺得我應該及時挽救我的過失。
第二天一大早，我第一個來到辦公室，在垃圾箱里找到了那件紙工半成品，還好，沒有太臟，就是散落了。我小心翼翼地把它們一個一個揀起來，擦干凈，拼在一起。上課前，我很鄭重地當著全班同學的面，向那位“犯錯”的孩子道歉，并讓他帶回我給他媽媽準備的一件小禮物和生日祝福，還告訴全班孩子一些做手工制品的技巧，向他們提出要求：以后利用放學回家的時間做手工制品。在我看來，這只是我對工作失誤的一個及時彌補，但卻收到了意想不到的效果。那節課，孩子們聽得特別認真，課堂組織紀律也特別好，并沒有因為我課前耽誤的幾分鐘而影響教學效果。
放學回家后，我收到了那個孩子的媽媽給我發來的短信：謝謝你的禮物，我很感動，兒子也很感動，一到家孩子就高興地把這件事告訴了我，孩子把老師的贊賞看得很重，多賞識孩子們，他們也會更愛戴老師的，有時一句話一件事能影響人的一生啊！看到這條短信，我為我此前的魯莽行為感到羞愧，我又為我及時的改正而感到欣慰。我非常感謝那位家長及時地與我溝通，非常感謝兒子和丈夫對我直言不諱的批評。若不是他們，我將扼殺一位孩子純真，善良的孝心，做一個罪人！
在此后的教學中，我學會了尊重，贊賞孩子，尊重有缺點的孩子，尊重犯錯誤的孩子。只要你尊重他，去深入地了解他，去真誠地與他溝通和交流，比起直接嚴厲地批評他，收效要好得多。我贊賞每一位孩子，贊賞每一位孩子的點滴進步。先前那位犯錯的孩子，在我不斷的尊重與贊賞中，樂意完成作業了，也非常樂意和我交流了。而且我還知道了他的畫畫得很棒，他真是個不錯的孩子。其實每一位孩子都有很多優點，只不過我們作為人師在居高臨下時，總是在挑孩子的毛病：“那個孩子怎么那么笨呢？”“這個孩子怎么就天天那么多事呢？”如果我們能夠俯下身來，與孩子平等相處，和諧交流，忽略他的缺點，用放大鏡去看他的優點，那一定是一個豐富多彩的世界。
《班級故事》，一把自我教育的鑰匙
——班主任工作小札
徐洪娟
做了多年的班主任工作，常常在“嚴管”與“活教”之間困惑、徘徊。家長式的管教，詳細而具體的目標，客觀地說，某種程度上禁錮了學生的個性，使學生習慣于聽從，而不敢去思考，缺乏必要的判斷力。但是開放式的班級管理，由于孩子的年齡、心理等因素，他們缺乏明確的目標指向，選擇往往比較幼稚，甚至錯誤。所以教師在管理中，“收”與“放”之間的“度”，就顯得特別重要。一個優秀的班主任，需要營造的是一個團結、活潑、向上的班集體，這個集體中的所有成員（老師和學生）應該有一個合力，能夠相互影響、相互教育，把行為的目標指向通過這種集體的合力去實現。對學生不能單靠“管”，應該通過各種教育方式對其影響使學生知其言、明其行。
最近兩年，我在這方面做了一點嘗試，有所得，也有所失，我覺得我的學生，他自覺去做的，他必然明白這樣做的原因；而個別的學生經常的犯錯誤，那只能是我的方法不當，效果不好，但我的班級管理的思路是正確的。
也許是我們常規的教育方法上出了問題，我們在提倡班級的合力教育的時候，卻無法給學生自我教育的舞臺，無法給學生自由交流的時間，無法給學生自主支配的空間，因此，教育仍存在著巨大的真空。
一次偶然的機會，我在午會課時班里有個學生向我報告了中午他所看到的一些不良行為，對教師來說，只是知道每天班級發生了什么事，可是由于缺少過程，對學生的教育力度相應來說就小得多，而教師也很難從中挖掘出有效率的教育契機。于是我想到，能不能改變午會課的形式。
在征求了同學們的意見后，我安排了班級幾個行規示范員平時注意檢查督促，對于當天發生的事，誰發現有誰來說過程，說完后，大家可以對這件事進行5分鐘的評論。最初我只是試探性質的，沒有想到，學生參與的興趣很高，學生主動地參與，使《班級故事》有了一定的質量，并且故事的真實性、客觀性，使《班級的故事》又多了一層份量——教育上的份量，它使我在教學管理中，又多了一把鑰匙。那么《班級的故事》在教學管理中給我帶來了哪些便利呢？概括起來有兩點：
一、《班級的故事》使我多了一雙耳朵和眼睛。
有這樣一個調查，說在對100個教師和100個學生的抽樣調查中，問教師“你愛你的學生嗎？”，90%的教師都說“愛”，可是在對學生調查中，問學生“你感受到教師對你的愛嗎？”只有10%的學生說“感受到”了。為什么會有這么大的反差呢？我想根本的原因是：教師缺乏對學生的了解，不能了解自己所教育的對象，盡管擁有著愛心，但卻得不到更好的教育效果，教育不能在心靈上與學生溝通，不能感染、影響學生。于永正曾說，“教師要蹲下去看學生”，可是在現實的教育環境中，教師面對30多名學生，哪有足夠的時間去了解學生呢？因此，有很多的教育方法并不是最好的最有效的。特別是對待犯錯誤的學生，教師更多的不是缺乏耐心，而是缺乏時間，缺乏契機，去與學生溝通，去了解學生。
讓學生發現《班級的故事》卻幫了我的大忙，它使我能夠在第一時間、更客觀、更真實地了解學生的所作、所想，使我多了一雙耳朵可以聽到學生的心聲；多了一雙眼睛可以看到班級發生的每一件事。聽著《班級的故事》，我感到我與學生之間的距離更貼近了，使我在教育管理上多了一層思考，選擇的教育方法更有針對性，避免了盲目性。
本學期有兩件事，是《班級的故事》告訴了我正確的處理方法。一次是值勤老師告訴我，我們班有同學早晨來校后再出校門買零食吃。當時聽到這個消息我十分氣憤，因為我已經三番五次地強調早晨進學校后不可以無原無故。但氣憤歸氣憤，我已經養成了聽《班級故事》的習慣，我想，這樣一件事，看同學們怎么看，巧的是，那天有許多都知這件事，有這樣的事，但是那個學生不是我們二（3）的，是那位值勤老師搞錯了。還有一次，是最后一節課，我到班上去上課，一進教室，聞到一股異味，同學告訴我是班 一位同學撒尿。這位同學我知道，他屬于一種學習有障礙的學生，因此，他的思維不能等同常人的思維，但是在課堂上撒尿這樣的事也太滑稽了。原來，在上英語課的時候，他尿憋得受不了，可是又不敢向老師說，因為對于他，更多的教師總是批評的多。害怕老師批評，尿又憋得受不了，他想了一個“聰明”的辦法，悄悄地在座位下撒尿。這次，我行使了我的特權，沒有在班上批評那位學困生，我要保護他的自尊。事后，我只是悄悄對他說了一句話，尿脹了可以告訴老師，老師會讓你去的。
每天聽《班級的故事》，就象在看一幕幕話劇，它使我能夠生活在學生中，對學生的了解更全面、更客觀。
二、《班級的故事》使我和學生多了一面自我審視的鏡子。
古人云：“每日三省吾身”，陶行之先生也說，“學生成功的秘訣在于每天四問：第一問，我的身體有沒有進步？第二問，我的學問有沒有進步？第三問，我的工作有沒有進步？第四問，我的道德有沒有進步？”我想，這都強調了學習的個性行為，教育關鍵在于內因的作用，自我的覺悟和認識，是教育的最高境界。《班級的故事》對于學生們來說，仿佛是一面鏡子，對照這面鏡子，學生能夠自我反省，從中受到啟發和教育。
比如說，窗簾掉了，誰把它掛好了；門鎖壞了，誰把它修好；誰幫助了生病的同學……數不勝數的好人好事，讓同學們感受到集體的溫暖。
又比如，誰欺負女同學；誰在打畫面、玩不健康的游戲；誰上課做小動作影響別人聽課；誰不應該在桌子上“涂鴻”……同學們在議論和譴責中，明白了是與非，對與錯。
“失竊”事件 ——教育智慧小故事
嚴靜
在教育生涯中的一件教育不當的事情曾使我后悔不已。記得剛踏上三尺講臺不久，班里出現了學生丟錢一事，我停課嚴加追查，又叫學生把書包里所有的東西都倒出來檢查，結果，從一個小朋友的書包里倒出了兩張十元面值的錢，經過嚴厲追問，他承認這錢不是自己的，是他趁同學們去操場上玩的時候偷偷地從別人課桌里拿的，然后塞進了書包。下課后我把他請進了辦公室，語重心長地對他進行教育。事后，我還為自己追查到結果而得意。但是從此以后，課堂上見不到他響亮的回答聲，見到老師總是低著頭，同學們和他漸漸疏遠了，他的成績也一落千丈。我感覺到了事態的嚴重性，此次教育失敗了，看著這個自卑的孩子，我心里一陣內疚。
一直以來我一直為這件事而耿耿于懷，因為我沒有顧及到孩子的自尊，沒有站在孩子的角度去考慮問題。
去年發生的一件事，才使我漸漸釋懷。早上出操進教室后，小h報告說她放在鉛筆盒里的一百元錢不見了，她翻遍了書包也沒找著，那是交伙食費的錢，她急得不知所措，旁邊的同學也說早上讀書時，看見小h從鉛筆盒中拿出過這錢準備交給老師，可是鈴聲響了，她又把錢放進鉛筆盒。聽了這話，我立刻想起十幾年前的那件事，出問題了，但我不能再像以前那樣追查了。出操僅僅一刻鐘時間，而且其它時間學生都沒離開過教室，難道這錢長了翅膀飛走了？還是旁邊的同學拿的？莫非是小w？因為出操時只有他一個人留在教室里，但他是個品學兼優的好學生，家庭條件又很好。不，我不能亂猜疑，我也不能表現出對小h旁邊的同學和對小w的懷疑。離下課時間還有一刻鐘，我必須在這短短的時間里解決這件事，否則拿錢的同學一定會把錢藏起來的，到那時處理起來難度就更高了，十幾年前的事情又會再一次重演。我思考了片刻，給每人發了一張紙，隨后清了清嗓子，對大家說：“同學們，雖然一百元錢不算多，但這能反映一個人的品格問題，或許哪位同學在地上撿到了沒及時還。不管是你拿的還是撿到了沒及時還，現在老師給你一次機會，請同學們緊閉雙眼，趴在桌上，把手中的紙折疊起來，拿了這錢的同學，把錢包在紙里，老師和你們一樣趴在桌上，好，趴下！”我閉著眼睛，只聽見下面折疊的刷刷聲，我問了一句：“好了嗎？”“好了！”學生們大聲回答。我抬起頭說道：“把你們手中的紙放到講臺上來……”話音剛落，學生們就搶著把紙放到了講臺上，然后安安靜靜地坐到座位上，等著看結局。看著面前堆放著的紙，我思緒萬千，不知那位拿錢的同學有沒有把錢包在紙里，他會不會認為老師可能要揭發他而沒有把錢拿出來，或許他因為害怕而沒有拿出錢來，我的這種方法妥當嗎？我把紙一張一張地翻開，終于翻到了那一張一百元鈔票！我舒了一口氣，大家都用期待的目光看著我，看我怎么處理這件事，有的同學可能會想象著老師要大發雷霆。我拿了這錢，把它交給小h，他感激地對我說了聲“謝謝”，然后我回到講臺上，微笑著對大家說：“同學們，金無足赤，人無完人，人不是神，是人都會犯點錯誤，犯錯并不可怕，可怕的是不愿改正，今天這位同學不管是有心的還是無意的，我們都欣喜地看到了他認識到了自己的錯誤，并且及時改正了。請大家記住了，也請剛才犯錯的同學記住了，不是你的東西千萬不能隨便拿，小錯不改會成大錯，認識了錯誤又能及時改正，你還是一個好同學！”頓時，教室里想起了一片掌聲，而且每位學生都是情不自禁地在鼓掌，我知道，這件事已深深印入學生們的心中，我的這種處理方式得到了學生們的認可。雖然到現在我都不知道這個拿錢的同學是誰，但是，事后，我看同學們仍舊能坦然相處，而且學生們更愿意接近我了，我和我的學生越來越像一家人了。
我知道，這次“失竊”事件我做到了妥善處理。我尊重了學生的人格，設身處地地從學生角度出發，作為老師，要多一點寬容，多一點人情味，大人有時也會犯錯，何況是“蹣跚學步”的學生。因為每位學生的本性都是純潔善良的，相信每位學生都能理解老師的良苦用心。
2008年5月
多一點交流，多一份信任
每天早晨，當我懷著熱情來到學校，坐在辦公桌前翻閱著一本本家校聯系本，這樣的一段話讓我心情沉重：“沈老師，我兒子最近總是不想來學校讀書，感到讀書很苦很累很沒勁。我們家長對他真的一點辦法也沒有，望您能幫忙一下。”看著家長的話，我感到深深的內疚與自責，自己怎么沒有發現他的變化？上課無精打采，作業質量很差，自己獨自一人很不合群……是老師給他的壓力太大，要求太嚴太高，造成了他不想上學，感到很苦很累嗎？平時又該如何來指導家長的家庭教育等一系列問題浮現在腦海中。面對這樣的難題，首先我在課上講一些名人偉人的成長故事，特別是牛頓從一個不合群很“笨”的小男孩成長為一個偉大的科學家的故事，深深的吸引著隊員們，其次是讓隊員們小組討論：你讀書感到苦與累嗎？不學習行嗎？讓學生們心中的話來感染他。其次，與他進行心靈的溝通、單獨交流：你對老師今天課上講的故事有什么感想？同學們也感到學習的苦與累，但他們也在學習中感到了快樂、獲得了知識，你說你該如何面對學習？
“老師，我……我……我主要是上課要開小差，聽不懂，題目也不會做，感到很苦很沒勁。”
“上課開小差是你錯了，對嗎？”
“嗯。”
“開小差了，所以你聽不懂，題目也就不會做了。如果你上課不開小差就一定會的，你行的！”
“每天放學后老師幫你補課，你愿意嗎？你有困難老師一定會幫助你的，好嗎？”
“好的。” “讓我們一起加油！”
望著他的眼神與表情，我心里有底了。同時，我及時對他進行了家訪，讓家長能配合老師的工作。通過一個階段的努力，他的學習成績有了一定的起色，上課的積極性提高了。
師生間多一點交流與溝通，多一點信任，是教育成功的關鍵。
沈利明
2008、5
還蘋果 ——我的智慧教育小故事
柏惠娟
“老師，給！”我抬頭一看，只見班中的機靈鬼楊彪靦腆地朝我一笑，又伸手遞給我一個紅紅的蘋果。“為什么要給老師蘋果？”“我家里還有好多呢。”說完，他便一溜煙跑開了。多好的孩子！我不由得從心底里感慨。
可惜的是， 好花不常開，好景不常來。美好的事情總如曇花般只是一現。一個星期一的早上，當我在檢查學生回家作業的時候，發現有幾位同學的語文作業沒有完成，其中一個正是送蘋果給我的機靈鬼楊彪。詢問下來，原因是忘了。我找時間讓他把作業補了起來。原諒了一次以后，這孩子不是及時改正錯誤，反而變本加厲，連平時的作業都完不成了，課代表交作業時的小紙條上，幾乎每次都有他的名字。由于是外地借讀生，一時又找不到他的家長，我幾乎是束手無策了。一下子，我原本心目中一個可愛的孩子全然消失了。
按照慣例，我把他找到了辦公室里。“為什么總不完成作業呢？”我氣惱地責問道。他怯生生地朝我看了看，又繼續低下了頭。真是打也不是，罵又不能。稍歇了一會兒，我不禁調整了一下情緒，開玩笑似的問他：“是不是你那天送了蘋果給老師，算開過‘后門’了，作業就可以不用做了？”出乎我意料的是，他竟一下抬起頭，睜大眼睛望著我，并不住地點頭。
這真是太出人意料了！一個才十歲的孩子，竟然懂得跟老師做交易，以送蘋果來免除自己的作業，逃避學習。當時的我思緒萬千，心里有說不完的話想對這位稚氣的孩子說。可我轉念一想，他能真心接受我的說教嗎？他能把回家作業、把學習當成樂趣，來自覺地完成嗎？答案是：否！
于是，我什么也沒說，從抽屜里拿出一個又大又紅的蘋果塞到了他的手里，語重心長地對他說：“我把你的禮退還給你！”
時間過得可真快，一眨眼，又是一個雙休日過了。我一本又一本地翻閱著學生的作業本。是楊彪的字跡！我的神經一下子緊張了起來，該不是又一個字沒寫吧？仔細一看，我的心終于松弛了一些。這次，他做了，不過還是漏了一個內容。我的心里總算有了一絲安慰。我想，等過一段時間，我要好好找他談一談。
表揚的力量
陳樹華
每個人心中都有幾件難忘的事，我也不例外。
由于天資平平，在讀小學時，各項成績不突出，表揚這個美麗的詞語從來沒有光過我，盡管我是多么渴望，多么努力地爭取。
一天早晨，陽光明媚，我們愉快地結束了廣播體操，在老師的帶領下，我們回教室開始晨會。“某某同學做廣播操最認真！”老師開門見山地說。我的心里立刻激蕩起歡樂的微波。表揚這個美麗的辭藻終于光臨我了！“我已經觀察了他好幾天了，他做廣播操天天很認真，老師相信：他在學習等方面事事認真，一定會成為一名好學生……”老師滔滔不絕講到下課。我端端整整地坐到下課，臉上帶著人們無法察覺的微笑，心里像灌了蜜糖。
從此，我心中留下了一個秘密：這位老師成了我心目中最偉大的老師；事事認真成了我的座右銘；當老師成了我遠大的理想。
師范畢業后，我順理成章地成了一名小學老師。我喜歡天資聰慧的學生，更喜歡天資平平的學生，甚至所謂天資愚笨的學生。 教育好每位學生是我的天職。我深深地懂得表揚對學生來說是多么的重要。我苦苦尋找著表揚學生的理由，精心設計著教育的計謀，以創造表揚的理由。
智殘生小王，一次，發高燒，口腔嚴重潰瘍。我買了些吃的，去他家探望他。他父親向我介紹了他在醫院里撿藥盒的事。他們領好藥，他父親心里著急，在醫院里就打開藥盒，讓小王吃藥，隨手就把藥盒丟在地上，小王學生看到了，顧不上吃藥，先撿起藥盒，把它丟進垃圾桶里。然后回來吃藥。聽了他父親介紹，我猛然感到，小王是位辦事認真的好學生。我當著小王的面，對他父親說，小王是位好學生，雖然他的字寫得不太好，但他的筆跡很認真，他掃地也很認真，只要他事事認真，就一定會成為一名好學生。那次家訪后，小王好像變了個人。各方面進步都很快，語文、數學都能合格。現在這位學生已參加工作，我聽說他是車間里獎金拿得最多的員工。
我常想：小王的進步是不是因為我的那次表揚？我想一定是的！我堅信：我的學生中，總會有學生將來要寫一篇類似《表揚的力量》的文章。
讓離群的“孤雁”歸“隊”
前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“我們認為整個集體就是我們教育的對象，我們應該把有組織的教育影響針對著集體。把個人保留在集體內，同時集體也是自愿地容納這些個人。集體是個人的教師。”所以班主任要建設好集體，并通過學生集體教育好學生個人。學生集體就像一個雁群，學生個人猶如一只只雁，雁離了群就不能健康快樂地生活。
我班有個叫小C的小男孩，非常頑皮，課堂上愛做小動作：同桌正專心聽講，他伸手捏她的手臂；后桌正寫作業，他鉆到桌子底下用鉛筆尖刺他的腳；別人做游戲他就“造反”，盡管老師每次都嚴厲批評他，但類似的惡作劇卻時有發生。有一次課間，又有幾個女生說她們跳繩的時候，小C去拉她們的繩子。我問小C：“你為什么要搗亂？”“他們不讓我跳。”后來，我了解到不讓他跳的原因是因為他在與同學做游戲時不遵守游戲規則，同學們指責他，他又動拳頭打人，所以課間活動他總是孤零零的一個人，誰也不跟他玩，他就只好“搗亂”了。小C也承認了自己的錯誤。我問他：“同學不和你玩，你很難過對嗎？”他點點頭。我又問他：“你想和同學交朋友、和同學一起做游戲嗎？”他低著頭咬著手指說：“想！”我就抓住他想交朋友和同學一起做游戲的愿望，要他保證今后要遵守游戲規則，不再打人，他都一一答應了。班會課上，我對全班同學說：“小C同學做錯了事，同學們應該幫助他，而不能孤立他。現在小C已經向老師和同學們保證今后一定會遵守游戲規則了，你們和他做朋友，和他一起玩好嗎？”同學們都說“好！”。小C開心地笑了。從此以后，他和同學友好相處，并且在同學的幫助下，學習也有了較大的進步。當學生個人犯錯誤時，班主任要充分發揮集體的作用，通過集體教育好學生個人，讓離群的“孤雁”歸“隊”，在“隊”里健康快樂地成長。
班主任工作是教師工作的重要組成部分，班主任作為學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，其工作能力將對班集體的形成、發展和學生的成長產生深刻影響。這就要求班主任必須有敏銳的智慧，在工作中運用最佳的教育方法，適時把握教育時機，取得最有效的教育效果。潘潤華 2008-5-4
讓孩子微弱的閃光點燃起
凡是當過班主任的老師都知道，最傷腦筋的是后進生的轉化工作。班主任要千方百計捕捉后進生身上的閃光點，并對他們的點滴進步予以肯定和贊揚，把他們心靈中微弱的閃光點燃起來。心理學家指出，當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去。表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。
我班有個A學生，他上課總愛做小動作。有一次，我看他課堂上正玩小刀，就故意提問他，叫他用“專心”一詞口頭造句。他說：“我上課專心聽講。”同學們都笑起來——因為他上課總是不專心。我說：“你們笑什么呢，難道造的句子不對？”一個學生站起來不服氣地說：“他常常語文課折紙飛機，數學課看畫報，美術課他用畫筆涂別人的衣服，沒有一天專心聽講的。”“是的，他剛才還在用小刀割紙。”就這樣，同學們你一言我一語地數落他。A同學不好意思地低下了頭。待同學們都說完了，我說：“A同學是有很多缺點，但我發現他今天是認真聽講的，要不他怎么能回答對呢？同學們該給他鼓勵，老師相信他今后一定能做到專心聽講的。”此后，我在課堂上經常提問他一些比較淺顯的問題，多鼓勵他發言，增強他的自信心，他慢慢地對學習有了興趣，學習進步很快。面對后進生，班主任要有敏銳的智慧才能把他們的閃光點發掘出來。
總之，班主任工作是育人的工作，具有復雜多變性，工作中總會碰到許多棘手的問題。班主任若是對這些問題束手無策處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。班主任要充分發揮自己的聰明才智，適時把握教育時機，教育教學中機動靈活地實施應變。我們深信，憑著班主任的智慧，班級工作中出現的各種問題都將迎刃而解。
高 婷 2008-5-4
一個學生的轉化
我班有個學生叫張冉，他是我剛接現在這個班時從外地轉學來的。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不認真，有時不做……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，認真作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨從前三年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，不能按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
在老師和同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了。甚至自己當起了擦黑板這個小崗位工作，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。在這次期中測試中，他獲得了總分279.5分的好成績。為此，我會心地笑了。
陳富強
2008-5-4
教育小故事
像往常一樣，擔任班主任的我每天上課前先到教室轉轉，“報告老師，陸某還沒到校。”“又是他，老毛病又犯了，這樣的學生真是無可救藥”。陸某是我班的問題生，父母離異，平時一切基本由年老的奶奶照料，遲到是家常便飯。為這事我找了他好幾次，情況有所好轉，怎么又……？心里正想著，他氣喘噓噓跑進了教室，我用劍一般的目光瞪著他說：“出去，你這樣的學生我教不了，讓你家長另請高明吧！”說著就往外推他，“老師，我肚子疼，打你電話你不接，真的。”陸某小聲說著。雖然聲音不響亮，帶著委屈和誠懇。我下意識地拿出手機看了一下，果然有個未接電話，是他家的號碼。 “先去上課，下課后再說。”
我還是半信半疑。事后，我知道了事情的來龍去脈，原來頭天晚上陸某腸胃不適到醫院看急診，還吊了針，回去已是深夜，一覺醒來已經快到上課時間了，奶奶心疼他，想要他多睡一會兒，但他堅持到學校上課，早飯沒吃就急沖沖往學校跑。于是就出現了開頭那一幕。就這件事來說，陸某戰勝了自我，這是一個良好的開端，而我不問原因當頭一棒錯怪了他。 “陸某,對不起，老師向你道歉”，“不，老師，是我錯了，我上學遲到，又犯錯誤，惹您生氣了，以后我一定改。”
時至今日，我一直感到幸運，通過那次事后，每遇到問題，我就提醒自己冷靜頭腦，首先想到孩子的悲傷、憂愁和痛苦，感覺到孩子的顫動。而事實證明我的做法是行之有效的。我認為教育的基礎在于教師怎樣看待學生的痛苦，他能夠在多大程度上理解和感覺到孩子的內心世界，從而了解孩子的內心活動，只有依靠教育者高度的情感和道德修養才能做到。
《愛心教育》中說得好：“一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是位最富有人情味的人……”的確，如果我們在教育學生，尤其是問題學生時，多一絲冷靜，少一絲急躁；多一些思考，少一些沖動；多一點人情味，少一點威嚴；多一份愛心，少一份冷漠……用自己滿腔的情和愛去滋潤他們干涸的心田，溫暖他們孤寂的心靈，相信，這些學生會在你親切的笑容里，溫馨的問候中，真誠的關懷下，找回迷失的自我，重塑嶄新的自我！
高惠珍
舉手之勞，點滴成習
——教育小故事
習慣，對于有些人來說是一種普通，對于有些人來說則是一種責任。從小培養孩子良好的行為習慣，其實也是在培養一種責任感。
那天的班會課上，我照例先給學生聽寫了一段話：
如果在我經過的時候，我能幫助別人；如果我能用一個字或者一首歌鼓勵別人；如果我能在別人犯錯的時候為他指出來；那我就沒有虛度此生。
然后，我沒有像以往那樣就讓學生讀后談自己的理解或體會，而是讓他們回憶剛才是否注意老師進教室是做過何事。大家先是一愣，面面相覷，良久，才有一個學生舉手說：“老師好像撿起了地上的一段粉筆。”許是受了她的啟發，另一個學生插嘴道：“老師還把我掉在地上的一本書撿了起來……”我微笑著說：“那么你們是否注意到剛才誰或自己也有過類似的行動嗎？曾經呢，是否注意過或自己有過嗎？”大家開始回想，有的還小聲議論起來……
一番回想評議之后，學生們忽然明白了，其實許多時候僅僅是舉手之勞的事，只是我們常常視而不見。于是，大家你一言我一語，搜尋生活中那些曾經忽視的點滴，從中也發現了自己的那些閃光點，他們由尋覓到興奮，又由興奮而深思……是啊，舉手之勞，點滴成習，良好習慣的養成就在這點點滴滴的平凡小事中。他們似有所悟！
環視講臺下那一張張真純的臉，我充滿激情地說：“同學們，就讓我們從那些舉手之勞的平凡小事做起，一點一滴儲蓄起我們的良好行為。有一天，我們會發現它們已成為一種習慣，一種普通，那份責任感已深植于內心，于是我們會感到充實，我們沒有虛度此生。讓我們再來讀讀這句話，相信你已明白，你已有自己的體會。”朗朗的書聲中，我聽到了一種向善向上的激情。
從那天起，班中開展了制作“儲蓄卡”的活動——每天記下自己那些好行為，以查檢自己的不足。他們在自己的這張儲蓄卡寫上精選的名言，繪上自己喜歡的圖畫，興致勃勃地記下自己的閃光點。
其實，每個孩子都是一顆希望的種子，只要給他信心和鼓勵，讓他感到自身的責任，都可以做得很好……我想，這張儲蓄卡正是要讓學生在儲蓄起良好行為的過程中，也時時警示自己，學著管理自己，從而逐步培養起良好的習慣。
凡事相信，凡事盼望。
我愿意相信，孩子們在努力！
我更盼望，孩子們真正健康成長！
薄惠琴 2008.5
我的教育小故事
曾有這樣一句話“選擇了軍人就選擇了犧牲，選擇了教師就選擇了奉獻。”熱愛學生，誨人不倦是教師的基本道德，他要求教師能夠愛崗敬業，熱愛學生，全身心的投入到教書育人當中。
在以往的教育教學中，教師注重“嚴師出高徒”，注重教師嚴格要求學生，學生必須達到絕對的服從，在這樣的情況下，有些學生思想受到鉗制，不能自主創新，只能完全的一味的接受,也不能有自己的主見、有自己的想法。在新課程改革的今天，教師在教育過程中更加注重自己與學生的情感的構建，要與學生拉近距離，建立起一種情感的紐帶！充分尊重學生的人格，平等、公正。
我新接這個班的時候，發現有個女同學，由于基礎較差，第一次單元練習成績很不理想。上課時，她還不敢接觸老師的目光，回答問題時細聲細氣像蚊子叫。
但是仔細看過她的作業后，我發現她成績雖然不太好，但作業書寫特別認真，頁面非常整潔。我把她請到教室外面的走廊里，對她說：“老師發現看你的作業真是一種享受，你愿意把你的作業在班上做一個展覽嗎？”
孩子使勁地點點頭，于是我把她的作業給全班學生看，并大大表揚了她。然后對她說：“你的作業寫得這么認真，說明你學習是努力的，以后有不懂的就來問老師，盡量減少作業上的錯誤就更好了。”
孩子大受鼓舞，蹦蹦跳跳地出去了。第二天，她上課特別有精神，還敢于舉手回答問題。我就在同學面前對她大加贊賞。這件事情以后 ，我驚喜地發現，女孩一天天活潑起來，成績也有了不小的進步。
因此，我覺得，孩子的自信無論對孩子的學習還是一生的發展，都至關重要。作為老師，應最大限度地培養和保護孩子的自信心。
李鎮西在《愛心教育》中說道：“一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是位最富有人情味的人……”的確，如果我們在教育學生，尤其是問題學生時，多一絲冷靜，少一絲急躁；多一些思考，少一些沖動；多一點人情味，少一點威嚴；多一份愛心，少一份冷漠……用自己滿腔的情和愛去滋潤他們干涸的心田，溫暖他們孤寂的心靈，相信，這些學生會在你親切的笑容里，溫馨的問候中，真誠的關懷下，找回迷失的自我，重塑嶄新的自我！
薄賢明
堅持正面教育是會成功的
——教育智慧小故事
楊興泉
一、學生在校的基本情況
該生屬于調皮類型的學生，上課時，注意力不集中，總是坐在座位上擺弄著手可觸及的東西：書、筆、尺子等，時而扭轉頭和同學說話，在老師的不斷督促下注意力也很難集中。老師不在時，跟著同學鬧。該學生學習態度不端正，作業不認真，單元測驗不是最后一名就很高興。
該生情緒相對不穩定，對同學們過失作為不能容忍，受不了一點委屈，生氣時表現為大喊大叫，有時也打人，自我中心主義嚴重，不太在乎他人的感受和想法，受到小小委屈有可能會悲從心中來。
以上種種表現，嚴重影響了他在班內的人際關往，很多同學不愿意與他做朋友，有時在班內較孤獨。
二、家庭情況
該生生活在經濟能力一般的家庭，還有一個18歲的姐姐，可是不是生活在一起，媽媽開理發店，孩子是媽媽帶來的，父親不是親身父親，家里沒有人教育和督促。隨著時間的推移和家庭的變化，母親越來越重視孩子的學習和孩子存在的問題，現在理發店不開了，陪孩子讀書。由于長期放任自流，孩子又有許多不良的習慣：作業速度慢、注意力漫散嚴重影響著作業的速度和質量。
三、情況分析
根據孩子在學校和家庭方面的表現，我們做以下分析：
1、孩子具有多動行為
這種多動行為根源于其小時候的感覺統合輕度失調，運動不協調、前庭平衡失調會影響到孩子的注意的水平，會導致孩子出現多動行為，會致使孩子情緒不穩定，身體觸覺過度敏感或過度遲鈍，而這些方面，嚴重影響著孩子的學習和交往。隨著孩子年齡的增長，其學習能力和交往水平會越來越糟糕，也是一個惡性循環的過程。他學習習慣沒有養成，與人交往的方式不良，這些都或多或少地影響著孩子個性的形成。因此，表現出攻擊性行為或孤獨傾向。
四、家庭教育方式不良
父母教育態度的一致性對孩子良好行為的塑造至關重要，而由于家庭教育方式不適合孩子的成長，沒有給孩子的實際情況（感覺統合失調）采取相應的教育行為。
五、采取措施
1、教育是家庭、學校、社會共同參與的結合，對特殊孩子的行為塑造和心理輔導尤為如此。因此，我與家長聯系，共討教育方法，共同探討孩子出現問題的根源，經過談話，其家長深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足。接著，我們開始激發其改變孩子的強烈愿望，增長其對孩子改變的信心和希望。家庭意識的改變，又分析了孩子的興趣、愛好、特長與不足，抓住最需要解決的問題，然后用行為改變的策略對起良好行為進行強化，對不良行為采取相應措施。如：培養孩子的處理能力，使他感受成功的喜悅，逐步減少對父母的依賴性。
2、首先教師做工作。在教育時，應盡可能地避免負面行為，更多地鼓勵孩子，積極地評價學生，讓他認識到自己的長處和優點，培養孩子們的自信心，然后給孩子更多的關注和期望。教師的期望對孩子的成長非常重要。比如：調位，把他調到前排坐，經常提問、表揚。樹立在學生中的威信，改善在人際關系和班級的地位。在這些方面，教師起著舉足輕重的作用。對于不良行為，盡量不當面批評他，而是私下與他談心，使其深刻體會到老師對他的幫助。
孩子的不良行為是經過長期積累形成的，我們不可能在短時間內就想讓其完全需要我們的耐心和愛心，只要多挖掘孩子的“閃光點”，堅持正面教育，是會成功的。
