【專題名稱】中學化學教與學【專 題 號】G37【復印期號】2010年09期【原文出處】《教學月刊：中學版》(杭州)2010年4期第12～14頁【作者簡介】吳學錄，江蘇省東臺中學（江蘇 東臺 224200）。【關 鍵 詞】EEUU
美國教育心理學家加涅曾提出“為學習設計課堂”。解讀其含義：課堂教學需要設計，設計必須以學生的學習為中心。認知心理學認為“問題”是思維活動進行的原動力和牽引力。一堂化學課，無論教什么內容，無論使用何種教學媒體，要使課堂生動有效，關鍵是看教師如何設計問題，引導學生主動參與，從而發現問題、生成問題、解決問題。可以說，問題設計是一堂課的“師生對話指南”，因為問題設計體現了教學的目標，影響著教學的進程，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，決定著課堂教學的實際效果。
“問題串”是指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組彼此關聯的多個問題。“問題串”教學實際上是在教學活動中將某一學習內容以“問題”為線索，并將難度較大的問題依照知識、能力、思維層次與結構拆分成相關的多個問題，串聯后呈現。有利于學生將知識從已知引入未知，有利于將學生的錯誤認知引向正確，有利于將學生的思維由識記、理解、應用等較低層次引向分析、綜合、評價等較高層次。有效的化學問題串設計應該能夠激發學生對化學的興趣，優化學生的思維品質，并因此主動地參與學習活動。
一、發揮問題串教學的作用
運用“問題串”教學，本質上是一種問題教學法。基于問題情境，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。“問題串”教學為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中學會思考、學會學習、學會創造，感受到知識能力的價值和化學的魅力。
1.激發學生學習興趣
從學生的生活實際出發，從學生感興趣的化學問題出發，使用問題串，設置懸念，不僅有利于激發學生的求知欲，而且能營造輕松活潑的教學氛圍，讓學生進入化學世界，進入求知狀態。例如，在蘇教版《化學2》“微粒間的相互作用力”的教學中引入：①100多種元素為什么能形成千萬種物質的大千世界？你所知道的C、H兩種元素能形成哪些單質、哪些化合物？②氫氣、氧氣、氯氣分子是雙原子分子，節日放飛的氣球中充入的氦氣為什么不是雙原子分子？③Na與Cl結合為什么能形成NaCl？H與O結合為什么能形成
和
，而沒有
？④原子化合時都存在一定的原子個數比例嗎？
學生在思考、討論時，用已有的知識難以分析全面，讓學生帶著這些看似熟悉、似懂非懂卻又急切想知道的問題進入到新課學習中，精神集中，探索主動，這樣的學習，有興趣有期待，印象自然深刻。
2.引導學生主動建構知識
教材中有些章節的內容，教學起點較低，難度中等，梯度明顯，適合學生開展自學活動。教師圍繞主題設計成有關的問題串，引導學生自學，不僅可以幫助學生抓住章節的主干知識和核心概念，同時培養其思維能力，避免在細枝末節不斷重復中浪費時間，還可以讓學生通過問題的回答和得到的啟示對主題進行更深入的思考。如在學習氯水的成分及性質時，設計以下問題串組織教學。
(1)根據
的性質，推測新制氯水中存在哪些分子、離子？氯水久置后溶液中存在哪些微粒？
(2)依據推測，分析氯水可能發生哪些反應？
(3)依據(2)的分析，探究氯水的性質。
(4)不能用
漂白過的自來水配制哪些溶液？為什么？
從(1)(2)(3)的遞進思考中，引導學生進行如下實驗：①氯水與
溶液反應。②氯水與
溶液反應。③氯水與含酚酞的NaOH溶液。④氯水在光照條件下產生氣體。⑤氯水與有色布條。⑥氯水與淀粉一碘化鉀溶液。學生在這些問題的引領下，動手動腦，積極建構有關知識，其效果必然是事半功倍。
3.啟發學生思考歸納
有些難點知識和問題，教師直白地講解，學生聽得懂，但獨立解決問題時經常出錯，很難達到應有的教學效果。通過精心設計問題串，將難點知識、共性問題分解成若干小問題，這樣降低難度，啟發學生辨析，引導學生逐步逼近目標，讓不可能成為可能。如離子反應方程式的書寫及正誤判斷是高考熱點，也是學生的易錯點，經常會在定量性反應上出錯。究其原因，主要并不是離子方程式的書寫步驟沒有掌握，而是對不同反應的實質過程缺乏分析歸納。在高三復習的一節講評課上，我提出以下五個問題。
(3)將
溶液不斷滴加到明礬溶液中，何時沉淀的質量最多？何時沉淀的物質的量最多？寫出前一情況反應物的物質的量之比，寫出后一情況的離子方程式。
(5)你認為對“少量、適量、足量、過量及給定比例”的離子反應應如何分析？關鍵注意點是什么？
學生在訓練中思考、思考中領悟、領悟中歸納，教學效果遠勝于教師的講解。
4.提升學生探究創新能力
從思維的不同角度出發，設計合理問題串，讓學生進入多角度思維的狀態，培養學生良好的思維習慣和思維品質，使學生肯質疑、善思考，切實提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。培養學生的探究能力、創新能力是新課程的重要理念，也是學生發展的必然要求。以問題串為載體，激發學生探究意識、求異意識和發散意識是培養學生綜合能力的有效途徑。如在“電鍍”教學中，從鋅、石墨、硫酸銅溶液構成原電池起步，設計以下問題串。
(1)要提高銅在石墨表面的析出速率，可以改變哪些條件？
(2)要使銅勻速地析出，可采取哪些措施？
(3)應用電化學原理使粗銅上的銅“遷移”到純銅上，如何設計？
通過問題(1)引導學生從改變“濃度”到改變“電流”“電壓”等條件（發散思維）。(2)引導學生從原電池向電解方向思考，引入“電鍍”（求異思維）。(3)點撥分析，探索設計方案（創新能力），進入“精煉銅”的教學中。
學生在上述問題的解決過程中，不但獲取了新知，而且提升了能力。
二、設計問題串的基本原則
1.目標要有指向性
問題串中的每一個問題應有明確的指向性，問什么，要求學生答什么，目的是什么，都要明確。首先教師要自問為什么要問這些問題。如理論性知識，可從具體到抽象，從一般到特殊；實驗性問題，可從反應原理與操作等方面設計。語言含糊、模棱兩可的問題會使學生感到茫然，搞不清題意。太復雜的問題，會使學生抓不住要點，回答的針對性、側重點就會出偏差。如“濃硫酸與炭在加熱條件下的反應”，若教師提出問題“設計實驗證明該反應的產物”，由于過于籠統，導致學生思維受阻，無法深入。但若分解設計成問題串：①用什么試劑和裝置證明
和
？能使澄清石灰水變渾濁的氣體一定是
嗎？③如何除去
中的
？④制備氣體與溶液反應的裝置連接順序要注意些什么？這樣，學生就可由淺入深、由表及里，通過主動探究設計出完整的方案，體會到成功的快樂。
2.定位要有針對性
問題設計首先要關注、了解學習的主體——學生。學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗，提高自己的能力。因此，問題串的設計必須準確定位，只有以學生的已有知識、經驗、能力為基礎，貼近學生所學習的內容，讓學生“跳一跳，摘得到”，才能有效地促進新知識的同化，提高教與學的效率。過難的問題會使他們感到失望，有挫折感，失去探索解決問題途徑的積極性和主動性；過于簡單的問題會使學生感到索然無味而失去探索的興趣。因此，教師在備課時一定要根據具體的教學內容和學生的實際情況，遵循學生的認知能力及規律設計問題，這樣才有利于引導學生思維，消化教材，提高能力。
3.層次要有漸進性
不管問題以何種方式呈現，使用問題串進行教學，實質上是體現學生主體地位，帶著問題思考，由表及里、由淺入深地自我建構知識體系的過程。因此，問題串的設計要根據教學目標，把教學內容編設成一個個、一組組彼此關聯的問題，使前一個問題作為后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的發展、繼續、補充或分解、提示，這樣每一個問題都成為學生思維的階梯，許多問題形成一個具有一定層次結構的知識鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上內化知識。
4.思維要有邏輯性
設計問題串的根本目的是引導學生主動、自主學習。思維要有邏輯性，是指問題串之間要存在邏輯關系，從學生角度應體現思維過程的邏輯規則，做到前后呼應、清晰透徹、有條不紊。問題設計要啟迪思維方式，提升思維品質。
在已知與未知之間架設橋梁，在情境與目標之間架設橋梁，在簡單與復雜之間架設橋梁，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，實現已知向未知、易向難、形象向抽象、低級向高級的提升。如“硫酸”一節，
知識點多，難點多，也是高考的熱點，如何在
初中已有初步了解的基礎上讓學生溫故知新、主動探究，我設計了如下問題串。
通過這些問題從已知到未知、從通性到特性的了解過程，學生傾注熱情，興趣濃厚，學習的效果很好。
三、注重問題串教學的反思
化學是理論與實驗融于一體的學科，抽象的理論，有趣的實驗，多樣的信息，要求學生有多樣化的信息處理、解決問題的能力。科學地設計問題串，包括信息串、實驗串，引導學生主動學習、探究學習，去感悟知識的產生和形成的過程，使學生真正成為教學活動的主體。
使用問題串教學，應以有效教學策略為依據進行反思。其一，反思問題設計，在問題的主題性、開放性、適度性和延伸性等方面反思不足，加以改進，力求形成連貫的、精彩的、有效的問題串，充分調動學生學習的持續興趣和注意力。其二，反思運用過程，有效應用問題串，應創設和諧民主的問題情境、自由合作的教學氛圍。教師需給學生充分思考的時間，不打斷學生的思考與回答，保護學生的自信心。每一個問題，教師不應只接受自己所期望的答案，應讓不同層次的學生都有思考的時空，讓每一個學生都有成功的體驗。其三，反思學生達成，從學生的參與度、完成度、拓展度等加以反思，在問題的解決、問題的再生等方面，適時檢測教學效果，了解學生對化學學習的自我評價，以此來改善設計的思想、思路、思考，處理好教學形式與內容的統一協調，在“問題→解決→新問題→再解決”過程中，發展學生的認知能力，構建有效化學課堂。^NU1DA20101101
