一、語文ACT教改實(shí)驗(yàn)的緣起
語文教學(xué)效率不高，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?cè)梃b外地經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過一些改革與探索，例如實(shí)施“長文短教”、“多設(shè)疑提問”、“精講多練”等方法。這在一定程度上激起過學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但總的來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力并沒有得到明顯的提高。
有件事對(duì)我們思想觸動(dòng)很大，迫使我們進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)與反思。這一年擴(kuò)大召生，有兩個(gè)班沒有語文教師。沒辦法，在組織教師給兩個(gè)班的同學(xué)定計(jì)劃目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把課堂教學(xué)時(shí)間全放給學(xué)生，甚至連續(xù)幾堂課把學(xué)生放到閱覽室里去。半個(gè)學(xué)期一過，期中考試成績卻大大出人意外。兩個(gè)班的成績非但沒拉下，反而比平行班略勝一籌。這不能不讓我們打一個(gè)大大的問號(hào)。著名教育家葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)乃為教學(xué)之成功。”呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)改革要著重探討如何從教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的途徑。”學(xué)習(xí)這些教育思想，更加堅(jiān)定了我們深化語文教學(xué)改革的決心。我們認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)要提高效率，必須對(duì)課堂教學(xué)作較大的突破，廢除講析式教學(xué)模式，而代之以教師指導(dǎo)下的以訓(xùn)練為主的新格局，讓學(xué)生自始至終積極主動(dòng)、熱情高漲地投入到語文學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們借用了英語單詞"ACTIVE"（意思是“積極的”、“主動(dòng)的”）的前三個(gè)字母"ACT"作為語文教改實(shí)驗(yàn)的名稱，于1994年1月在我們這所普通農(nóng)村高中三個(gè)年級(jí)同時(shí)開始了探索。
二、"ACT"教改實(shí)驗(yàn)的主要作法
經(jīng)過一年多的實(shí)踐摸索，"ACT"教改實(shí)驗(yàn)的思路逐漸明晰，以單元為教學(xué)單位，初步形成了基本的教學(xué)框架，包括四個(gè)階段、六種課型。
一、準(zhǔn)備階段。這是整個(gè)教改活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一階段中，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作：對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行總體分析評(píng)價(jià)，明確本冊(cè)教材在整套高中語文教材中的地位，以及教材中每個(gè)單元與前后各冊(cè)同體裁單元在教學(xué)重點(diǎn)上的聯(lián)系和區(qū)別；根據(jù)學(xué)期教學(xué)總課時(shí)數(shù)，確定每個(gè)單元所用的課時(shí)數(shù)；在教學(xué)每個(gè)單元之前，教師要根據(jù)這一單元與前后冊(cè)同體裁單元在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上的聯(lián)系和區(qū)別，深入鉆研教材，準(zhǔn)確地把握該單元獨(dú)有而其他同體裁單元并不具備或并不突出的特點(diǎn)，然后以此為依據(jù)，確定好本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在分析研究吃透單元教材的基礎(chǔ)上，提前編制供學(xué)生自學(xué)時(shí)使用的"ACT"表格（揭示重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自學(xué)題目）；準(zhǔn)備好將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外的訓(xùn)練材料；設(shè)計(jì)一套水平較高的單元過關(guān)測(cè)試題。另外，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，將全班學(xué)生劃分為由前后兩桌組成的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)“承包”小組。
二、課堂教學(xué)的組織階段。這一階段是課堂教學(xué)，是組織學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的階段，它是語文"ACT"教改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和核心。這一階段分四步。
第一步：將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就心中有數(shù)，自學(xué)教材針對(duì)性強(qiáng)。
第二步：學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)一個(gè)單元的教材。教師要求學(xué)生必須通過自己的努力掌握教材中最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，如字、詞、句的運(yùn)用及文學(xué)常識(shí)等，并完成"ACT"表格中的范題解答。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照范題（教師編擬的、在訓(xùn)練內(nèi)容和技巧上帶有示范性的題目），以教材的內(nèi)容為依據(jù)，自編一套練習(xí)題。此外，還要求學(xué)生將自學(xué)中遇到的疑難問題記入"ACT"表格中的“疑難問題”一欄或“疑難問題問答卡”中。
第三步：教師在瀏覽學(xué)生"ACT"表格的填寫情況，掌握學(xué)生提出的疑難問題后，組織學(xué)生討論析疑，進(jìn)行問題處理。處理的方式有以下幾種：比較簡單的問題由班內(nèi)的各知識(shí)點(diǎn)“承包”小組解答；個(gè)別難度較大而又不帶普遍性、不是教材重點(diǎn)的問題由教師直接向?qū)W生解答；有一定難度，知識(shí)點(diǎn)“承包”小組解決不了而又帶有普遍性的問題，教師組織全班學(xué)生討論解決。討論時(shí)，務(wù)求各抒己見，搞深搞透。總之，是要在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，力求使他們掌握本單元的重要知識(shí)點(diǎn)，并借以訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
第四步：教師將"ACT"表格收齊，打亂次序，發(fā)給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生做另外一同學(xué)"ACT"表格中設(shè)計(jì)的練習(xí)題；做完后，出題的學(xué)生負(fù)責(zé)向答題的學(xué)生評(píng)講，以達(dá)到進(jìn)一步掌握課文，鞏固知識(shí)的目的。
三、能力遷移階段。這一階段就是根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)和教材中基礎(chǔ)知識(shí)部分的重要知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練。為此，我們自編了兩套訓(xùn)練材料，一是《文言文訓(xùn)練教材》，二是《現(xiàn)代文訓(xùn)練教材》，結(jié)合每單元的教學(xué)進(jìn)行使用。除了采用這種集中性的訓(xùn)練方式之外，我們還通過“每課一練”、“堂堂清”、“五分鐘檢測(cè)”等形式靈活地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生增長運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。
四、檢測(cè)總結(jié)階段。在能力遷移訓(xùn)練之后，是否達(dá)到了本單元的教學(xué)目標(biāo)，還有待檢查落實(shí)。這一階段用教師擬定的單元過關(guān)測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)題應(yīng)較好地覆蓋這一單元的重要知識(shí)點(diǎn)，并突出能力的考查。檢測(cè)后，教師充分利用“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表”進(jìn)行分析，找出面上存在的仍然沒有解決好的問題重點(diǎn)講評(píng)，講出規(guī)律，總結(jié)出方法。之后，再針對(duì)這些問題進(jìn)行第二次過關(guān)測(cè)試，直至把疑難問題較好地解決為止。
總起來講，語文"ACT"教改實(shí)驗(yàn)的過程就是這樣四個(gè)階段，我們又稱之為“四階段教學(xué)”。在這四個(gè)階段的教學(xué)中，我們共使用了以下六種課型。
一是“自學(xué)填表課”。這一課型在第二階段的第二步使用。其特點(diǎn)是教師不講，專門用于學(xué)生自學(xué)。
二是“問題討論課”。在第二階段的第三步使用。課型特點(diǎn)是：在教師的組織下，學(xué)生充分參與，暢所欲言，盡量達(dá)到學(xué)生自己解決問題的目的。凡學(xué)生通過討論能解決的，教師決不再講；討論解決得不夠好或沒有解決的，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，然后再讓學(xué)生思考、討論，直至把問題解決。
三是“專題研究課”。也在第二階段的第三步使用。這一課型與“問題討論課”基本相似，都是以討論為上課的基本形式。但有兩點(diǎn)不同：一是這一課型討論的內(nèi)容或者在深度上較“問題討論課”深一個(gè)層次，或者廣度大，學(xué)生不易把握，需要通過思考、爭論，由博返約，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；二是教師在組織討論時(shí)需有更高更強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力，使學(xué)生的討論既能熱烈地進(jìn)行下去，又能排除干擾，始終圍繞專題展開。因此，這種課型可以看作是“問題討論課”的深入和強(qiáng)化。
四是“學(xué)生測(cè)試與講評(píng)課”。這一課型在第二階段第四步使用。課上，學(xué)生利用自編的試題互相測(cè)試，然后交換試卷，由命題者批閱并負(fù)責(zé)對(duì)答題者提出的疑問進(jìn)行講評(píng)。
五是“能力遷移訓(xùn)練課”。這一課型在第三階段使用。
六是“單元過關(guān)測(cè)試課”。在最后階段使用。
需要說明的是，在整個(gè)"ACT"教學(xué)過程中，四個(gè)階段是“死”的，每個(gè)教師必須嚴(yán)格按這四個(gè)階段去組織教學(xué)。但六種課型都是“活”的，也就是說，具體到某個(gè)單元，應(yīng)靈活掌握，變通使用，決不搞形式化，一刀切。比如詩歌教學(xué)，我們側(cè)重了“讀”：教師范讀，學(xué)生自讀、齊讀；讀后互相糾正語調(diào)、節(jié)奏、語速中的毛病，再讀。我們還讓學(xué)生當(dāng)堂背誦或默寫。總之，通過讀，讓學(xué)生反復(fù)涵詠，逐漸領(lǐng)悟作者的思想感情和所要表達(dá)的主題思想，體味詩詞的意境。再如戲劇教學(xué)，我們先把時(shí)代背景和這一幕的前后情節(jié)做一簡介，然后讓學(xué)生熟讀課文。讀后，部分學(xué)生“扮演”劇中的角色，體會(huì)角色的性格和感情進(jìn)行“表演”，學(xué)生對(duì)于人物的性格特征就基本把握了，再返回頭來讓學(xué)生填"ACT"表格，并有重點(diǎn)地進(jìn)行測(cè)試。這些時(shí)候，某些課型就可以不用，某些課型就可以提前或置后。有些單元，可能不需要上“專題研究課”，而有的單元?jiǎng)t要上兩節(jié)才行。有的單元，只需要引導(dǎo)學(xué)生分析一篇課文，然后要學(xué)生根據(jù)師生共同分析的方法分析討論其他課文；而有的單元，則必須統(tǒng)起來搞比較綜合分析。總之，每個(gè)單元的文體不同，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同，與前后冊(cè)（或同冊(cè)）同體裁單元的聯(lián)系和區(qū)別不同，我們所采用的處理方式也有所不同。不同的只是方式，著眼點(diǎn)和目的又都是相同的，就是要讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)配合，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。
目前，我校的語文"ACT"教改不僅在課文教學(xué)中適用，作文教學(xué)也如此，并已經(jīng)擴(kuò)大到了作文批改當(dāng)中。現(xiàn)在，教師已不再逐本批閱作文，而是把作文批改的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。或者每人先批另一同學(xué)的作文，然后同組內(nèi)交換交流批改的意見，接著班內(nèi)交流。每組推薦一至兩篇好的或較好的作文在班內(nèi)朗讀，并由讀稿人代表全組同學(xué)簡析該作文的優(yōu)缺點(diǎn)，其他各組如有不同意見，可提出來再討論；或者將全班分為幾個(gè)組，每組分發(fā)外組同學(xué)的作文，然后在組長主持下，逐篇朗讀、討論，寫上評(píng)語打上分?jǐn)?shù)，隨后是班內(nèi)交流，課下還可裝訂成冊(cè)互相傳閱，教師只在最后強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的問題；或者教師在瀏覽學(xué)生全部作文后，從中挑出一篇中等程度的印發(fā)給全班同學(xué)，讓學(xué)生自批，同位批，共同討論，然后圍繞作文中存在的主要問題，組織全班大討論。這些討論，使學(xué)生自己明白寫作的要領(lǐng)，改變了過去那種一切由教師代庖而學(xué)生被動(dòng)消極的接受的現(xiàn)狀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。
總之，在"ACT"教改實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的精神亢奮，思維處于高度活躍狀態(tài)。他們口耳并用，手腦結(jié)合，或讀，或聽，或說，或?qū)懀蛳?#8230;…，學(xué)生“在一種相互作用的方式中，習(xí)得技能和知識(shí)”（美國心理學(xué)家格林），達(dá)到了知識(shí)與能力的同步提高。他們?cè)僖膊皇呛唵蔚闹R(shí)接受器，不再是只管欣賞的觀眾，而是個(gè)個(gè)為“演員”，人人充角色，在老師的精心導(dǎo)演下，有聲有色地演出一幕幕“戲劇”，一部部“電影”。班級(jí)內(nèi)也產(chǎn)生了許多“小專家”，儼然成了解決某類問題的“小先生”。
三、"ACT"教改實(shí)驗(yàn)的成效
由于語文"ACT"教改實(shí)驗(yàn)比較有效地解決了教與學(xué)存在的矛盾，一掃過去那種死氣沉沉的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，所以學(xué)生語文成績的提高必在情理之中。從1994年1月從事這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)開始，全校三個(gè)年級(jí)的十八個(gè)教學(xué)班在高密市的幾次統(tǒng)考中優(yōu)秀率均居同類學(xué)校之首。一年多來，全校共有30多篇學(xué)生習(xí)作被全國各級(jí)各類報(bào)刊電臺(tái)錄用發(fā)表。濰坊市教研室也專門來我校考查論證，肯定了我校的做法。在1995年5月份召開的山東省中學(xué)語文研討會(huì)上，我校作為特邀代表在大會(huì)上發(fā)言介紹，山東省中語會(huì)確定我校為全省中學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。
當(dāng)然，我們的教改還處在初級(jí)階段，還存在著這樣或那樣的問題。但我們決心繼續(xù)實(shí)踐，盡力克服缺點(diǎn)，使"ACT"教改實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)，更加健康地向前發(fā)展。（于成信 執(zhí)筆）
附：《庖丁解牛》課堂教學(xué)實(shí)錄
（一）導(dǎo)入新課，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
老師：中國的寓言在世界文學(xué)中占有重要的地位，我們初中學(xué)過的《愚公移山》就是一篇廣為傳頌的代表作品。我國愚言創(chuàng)作最繁榮的時(shí)期是兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家創(chuàng)作了大量的寓言故事，其中最杰出的寓言作家應(yīng)首推莊子，他的寓言作品想象豐富，文筆灑脫，氣勢(shì)壯闊。今天我們學(xué)習(xí)的《庖丁解牛》就是他的寓言代表作。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一，理清文章思路。二，辨析并掌握課文中重要的詞、句。（4分鐘）
（二）交代學(xué)習(xí)這篇課文的方法。
老師：這篇課文我們采用小組討論、搶答、小組與小組互相競賽的辦法來解決。現(xiàn)在，我們把組分一下（每四人組成一組，并確定組長）。請(qǐng)同學(xué)們看我們這節(jié)課要解決的主要問題（下發(fā)早已印好的思考題）。我們共設(shè)計(jì)了14道題目，每答對(duì)一個(gè)，小組得分2分；其他不在問題紙上的題目，每答對(duì)一個(gè)小組得分1分。學(xué)完課文后，上報(bào)得分情況，看一下哪個(gè)組合作得好，問題解決得快，解決得多。（2分鐘）
（三）學(xué)生朗讀課文
教師：現(xiàn)在同學(xué)們朗讀課文，注意課文中出現(xiàn)的生字生詞。
（學(xué)生朗讀。4分鐘）
（四）以小組為單位討論問題。
教師：我們開始討論問題。討論時(shí)間15分鐘，組長組織討論并做好答案。
（開始討論）
（五）班內(nèi)交流討論的結(jié)果。
（學(xué)生搶答，教師點(diǎn)撥）
1.“庖丁解牛”這個(gè)題目該怎么解釋？學(xué)生回答后提示“解”此處不能理解為“割、殺、宰”，而應(yīng)釋為“分割、肢解”。
2.課文描寫庖丁解牛的場(chǎng)面的句子有哪些？最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞有哪幾個(gè)？
（學(xué)生回答。老師板書“觸、倚、履、踦”四個(gè)字，并指明“倚”與“踦”的不同）
3.通過對(duì)庖丁解牛場(chǎng)面的描繪可以看出庖丁解牛已經(jīng)到了什么樣的程度？你能用最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)成語來概括嗎？
學(xué)生：登峰造極、爐火純青、隨心所欲、得心應(yīng)手、出神入化、左右逢源。（老師讓學(xué)生記下）
教師：同學(xué)們找的這些成語都很恰當(dāng)，概括出了庖丁高超的解牛技藝。他已經(jīng)不是在解牛，而是在合著《桑林》優(yōu)美的旋律表演著一組優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。
4.教師：用兩個(gè)字概括第一段段意。
（學(xué)生回答。教師板書：解牛）
教師提示：在這一段中同學(xué)們要注意“為”的用法。在“庖丁為文惠君解牛”這個(gè)句子中，“為”應(yīng)該解釋為“替”或“給”，是一個(gè)介詞。
5.教師：看到庖丁如此高超的解牛技藝，文惠君感覺如何呢？請(qǐng)用三個(gè)字概括第三段段意。
（學(xué)生回答）
教師：因?yàn)橛羞@樣的疑問，就自然地引出了庖丁的回答。下面我們接著學(xué)習(xí)第三段。
6.庖丁之所以能達(dá)到這種熟練的程度，用他的話說是因?yàn)槭裁矗?br> 學(xué)生：“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣。”
教師：他的解牛技藝能夠如此精湛，原因就在于他喜歡研究事物本身的規(guī)律。因?yàn)槟軌蜃プ∫?guī)律，就超過了一般的技術(shù)領(lǐng)域。注意這句話中“進(jìn)乎技矣”的解釋：“乎”，介詞“于”，“進(jìn)”即是“超過”，“技”指“技術(shù)領(lǐng)域”。繼續(xù)回答下面的問題。
7.庖丁解牛有哪三個(gè)階段？他在解牛過程中遵循了一個(gè)怎樣的解牛原則？
（學(xué)生回答）
教師：庖丁在剛解牛的時(shí)候，所見到的無非就是一頭完整的牛，因?yàn)檫@時(shí)他對(duì)牛的認(rèn)識(shí)僅僅局限于表面現(xiàn)象。三年之后，“未嘗見全牛也”。“未嘗”（板書），應(yīng)該解釋為“未曾”，幾年過后，一頭牛在他眼前成了一件可以隨意拆卸的東西，不再是一頭完整的牛。為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？因?yàn)閹啄曛螅慕馀＜妓囈延辛嗣黠@的提高，對(duì)牛的認(rèn)識(shí)也從外部深入到了內(nèi)部結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在我們也把技藝達(dá)到很高的程度稱作“目無全牛”（板書）。到了現(xiàn)在他的解牛技藝又達(dá)到了怎樣的高度呢？誰起來翻譯一下？
（學(xué)生翻譯：“臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行”）
教師：只憑意念來解牛，真正到了“出神入化”的境界。他遵循的原則是什么呢？
學(xué)生：“依乎天理，因其固然”。
8.庖丁談完他的解牛過程后，接著把自己同其他廚師進(jìn)行了對(duì)比。哪些廚師？他們?cè)鯓咏馀＃库叶〉牡队昧硕嗌倌辏拷饬硕嗌倥＃楷F(xiàn)在刀刃怎么樣了？為什么會(huì)這樣？
（學(xué)生回答）
教師：在解牛過程中，他能夠“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，請(qǐng)哪位同學(xué)起來翻譯一下這句話？
（學(xué)生翻譯）
教師：點(diǎn)撥后，用畫好的牛的草圖演示“游刃有余”，并對(duì)它現(xiàn)在的意思作出解釋。
9.庖丁解牛的技藝如此高超，在一些關(guān)鍵地方他是怎么做的？
（學(xué)生回答）
10.庖丁解牛后的表情怎樣？能用一個(gè)成語來概括嗎？
（學(xué)生回答）
11.用三個(gè)字概括第三段段意。
（學(xué)生回答）
教師：通過庖丁的這些話可以看出，庖丁的解牛技藝之所以到如此程度，關(guān)鍵在于什么呢？
學(xué)生：抓住了事物本身的規(guī)律。
教師：非常正確。現(xiàn)在我們一齊朗讀這段文字。
（學(xué)生齊讀第三段）
教師：下面我們討論最后三個(gè)問題。
12.文惠君聽完庖丁的話感受怎樣？他說的這句話該怎樣讀？（從語氣、句式上）
學(xué)生：應(yīng)該是心悅誠服。
學(xué)生有表情地朗讀這句話。
教師：同學(xué)們要注意文惠君的身份地位，這樣才能想象出他的手該怎樣放，頭怎么樣，眼神如何。誰站起來表演一下？
（學(xué)生表演）
教師：比剛才好多了。我朗讀一下，同學(xué)們看怎么樣？
教師表演，并提示本段應(yīng)該注意的詞語為“族”。（板書）
13.用三個(gè)字概括第四段段意。（學(xué)生回答）
14.通過學(xué)習(xí)這則寓言，我們從中可以得到什么啟發(fā)呢？作者的本意是否也是這樣？
（學(xué)生回答）
教師：我們做事情也應(yīng)該象庖丁解牛一樣注意抓住事物的內(nèi)在規(guī)律，這樣才能把事情做好。同時(shí)要注意莊子的這則寓言主要在于揭示養(yǎng)生的道理，消極避世，逃避矛盾，這一點(diǎn)是我們要正確認(rèn)識(shí)的。
（六）教師小結(jié)。
這節(jié)課我們主要理清了這篇課文的寫作思路和應(yīng)該注意區(qū)別的詞語、句子（詳細(xì)提示），同學(xué)們課后注意朗讀和掌握這些詞語。這節(jié)課我們就學(xué)到這里。
（七）公布各組得分情況。（下課）^
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