“語文課教什么？怎么教？”這是語文老師需要面對的既簡單又復雜的問題。長期以來，閱讀教學似乎被“內容分析”式的教學模式統治著。老師帶領學生繁瑣地分析課文的內容，學生卻少有收獲，老師教得很辛苦，學生學得也很累，效果還不是很好。究其原因，主要是語文教學存在教學目標迷失和教學內容不夠確定的問題。一篇課文信息量很多，老師可以教的知識點很多，加上老師的教學目標意識不夠強，教學時面面俱到，再者語文老師教語文就是教課文，教課文就是教課文內容，從而導致課堂實效性低。
畢業論文網 語文閱讀教學究竟要走向何方？如何變革語文閱讀教學？為此，深圳市福田區景秀小學自2011年開始“'語文主題學習’單元閱讀教學策略研究”課題，歷經三年的探索和實踐。下面以人教版五年級下冊第五單元“中國古典名著”專題為教學案例，談談筆者在單元閱讀教學中的幾點感悟。
一、教學設計要清晰
根據主題單元的內涵和特點，我們在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現，又要注意“軟任務”（如某種
文化意識、道德思想的熏陶、想象力思維發展的培養、學會學習的引導等）如何在教學中體現，做到真正吃透教材、融會貫通、全面把握、整體設計、分節實施。如本單元圍繞“中國古典名著”的主題展開，語言豐富傳神，充滿智慧，故事情節曲折生動，人物形象栩栩如生，其中《景陽岡》和《猴王出世》均選自名著原文。結合這一特點，我們采用單元整體推進和拓展閱讀的方式進行教學，單元教學設計中以“理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣”為這一單元的重點和主線貫穿單元文本閱讀的所有課型。本單元的課型設計和課時安排為：精讀課，《將相和》《草船借箭》各1課時；略讀課，《景陽岡》《猴王出世》共1課時；泛讀課，“語文主題學習”叢書《龍門靈秀》共2課時；單元復習課，園地及單元知識學習2課時；口語交際1課時；習作2課時。
二、教學目標要集中
語文課教什么？精讀課是以讀為基礎，以提煉方法、全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課程。一篇精讀課文信息量很多，老師可以教的知識點也很多，然而根據主題單元閱讀教學的課時安排，精讀課只用1課時，怎樣才能在1課時內完成教學目標呢？首先不能把教學目標定得太多太細，面面俱到是難以完成的、不現實的；其次教學目標要集中，要抓中心問題，要敢于舍棄，特別是語文訓練要聚焦到一兩個點上。要根據課標規定的年段目標、教科書編者提出的單元目標和本班學生的實際來確定一篇課文的教學目標。如本單元“中國古典名著”中精讀課《將相和》和《草船借箭》的教學目標就可以集中制定為：1.理解內容；2.感受人物形象。
三、教學環節要簡化
語文課怎么教？首先不能把教學環節上得繁雜，環節多容易消耗精力，顧此失彼，課堂效率低，所以必須簡化教學環節，保證每一個教學環節目標清晰，任務明確，有的放矢。本單元“中國古典名著”中《將相和》一課的教學環節就只分為三個板塊。第一個板塊：識記積累（5分鐘），主要目標和任務是檢查學生通過預習，認識了哪些生字，積累了哪些成語？這一環節是以聽寫的方式來進行，即請一個小組的組員輪流說成語意思，其他人聽寫成語。第二個板塊：理解感悟（25分鐘），主要目標和任務是理解三個小故事的內容，感受廉頗、藺相如的人物形象。這一環節是以小組合作學習的方式來進行，引導學生抓重點段落、關鍵詞句來理解感悟，即學生根據學習任務單自讀批注―小組交流―全班展示。第三個板塊：表達反饋（10分鐘）。主要目標和任務是進行言語訓練，嘗試練習單元主題習作任務――縮寫。這一環節是由各個小組縮寫《將相和》中的一個故事來完成小練筆。
四、教學內容要豐厚
讀厚教學內容的前提是讀薄教科書。老師在處理課文內容時，要精選重點內容，從訓練的重點出發，跟訓練重點相關的就引導學生多品讀、多領悟，不能面面俱到，從頭到尾地去分析課文，對關系不大的內容要敢于舍棄，從而把教科書讀薄；欲讀厚教學內容就必須鼓勵學生拓展閱讀，大量閱讀，多讀整本書，把在教科書教學中學到的讀法、寫法、學法，充分運用到叢書和整本書的閱讀之中。如在本單元“中國古典名著”的教學中就適時地激發學生閱讀《史記》《三國演義》《水滸傳》和《西游記》等中國古典名著的興趣。
五、自主?W習要充分
“自學、討論、練習”是葉圣陶先生幾十年前倡導的教學三部曲。它包括學生課前預習、批注，課中讀書、思考、交流、練習，可見學生的自主學習非常充分。三部曲也體現了先學后教的教學原則。首先學生把自學后掌握的知識在小組內交流，然后抓住老師提出的一兩個重點問題展開品讀、思考、討論，最后根據本單元能力訓練點進行相關的言語訓練或小練筆。本單元“中國古典名著”《將相和》一課的教學方式正是：先學后教、小組合作、適度展示、當堂反饋。而且本課的“識記積累，理解感悟，表達反饋”三個板塊的教學模式也正是與葉圣陶先生倡導的教學三部曲相吻合。
總之，我們只有轉變教學思想，真正以學生發展為本，以學生為學習的主體，清晰教學設計，集中教學目標，簡化教學環節，豐厚教學內容和充分自主學習，才能讓語文閱讀教學充滿生機，才能成為高效課堂。
（作者單位：廣東省深圳市福田區景秀小學）
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