《國(guó)寶大熊貓》這一個(gè)習(xí)作，不同的老師對(duì)其有著不同的理解。
何捷老師是把它作為“介紹一種事物”來教學(xué)的，經(jīng)歷信息篩選整合、由看到想寫清楚、幾個(gè)方面有詳略三個(gè)階段，借助《海底世界》一課的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)起這一類習(xí)作時(shí)候的基本模式。
我們之前在研究這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，單純地是作為信息提取、整合為目標(biāo)的教學(xué)。學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)問題，提取整合信息，圍繞一個(gè)意思完成一段話；然后小組內(nèi)組合完成關(guān)于《國(guó)寶大熊貓》的介紹文章。理想的方式是，學(xué)生在組合的時(shí)候，能夠自動(dòng)地關(guān)注到幾個(gè)方面的詳略。
我們的教學(xué)也只是止于前面?zhèn)€人圍繞一個(gè)意思完成一段話，后面的設(shè)想沒有去細(xì)致落實(shí)過。想來效果并沒有我們想象的那么好。
還有一種設(shè)想，就是完成一個(gè)類似于繪本模式的，或者說圖文并茂式的一個(gè)小冊(cè)子。這個(gè)之于情境之中，更有意義。課文設(shè)置了這樣的情境：有的小朋友關(guān)于大熊貓有很多問題想問，請(qǐng)你給他們介紹介紹吧！學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加濃厚一些。
不過，后兩種設(shè)想對(duì)于三年級(jí)學(xué)生“篇”的意識(shí)的建立并沒有那么明顯，遷移也會(huì)存在著一些障礙。所以折中下來，我還是選擇了何捷老師的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)。
好吧，我承認(rèn)在時(shí)間足夠的情形下，我會(huì)選擇第三種設(shè)想。畢竟，那才是多彩習(xí)作的一部分。
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