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“ 一個(gè)好的作文老師，寫(xiě)作能力必須大于學(xué)生。只有老師的作文能力大于學(xué)生，才能帶領(lǐng)學(xué)生走出作文的沼澤地。”

我經(jīng)常和學(xué)生聊天：

作文難嗎？答：不難。

能得高分嗎？答：不能。

再問(wèn)：

作文簡(jiǎn)單嗎？答：不簡(jiǎn)單。

能寫(xiě)幾句嗎？答：能。

你看，小小的作文就如成年人的人生一樣充滿矛盾，讓人無(wú)限糾結(jié)，好似找不到線頭。

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教作文，教與教會(huì)

一字之差，天壤之別

不管是微寫(xiě)作還是大寫(xiě)作，中等以上的學(xué)生都能寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)，但就是寫(xiě)不到分?jǐn)?shù)點(diǎn)上。離高分總差那么兩三分，甚至一分，很是可惜。

微寫(xiě)作和作文看似兩個(gè)類型，其本質(zhì)是一樣的。

只是作文要求的學(xué)生運(yùn)用文字的底蘊(yùn)、能力更高一些。會(huì)微寫(xiě)作的，作文不見(jiàn)得會(huì)好；會(huì)寫(xiě)作文的，微寫(xiě)作一定不會(huì)差。

所以我們把重點(diǎn)放在作文的教學(xué)上。

說(shuō)到作文，要說(shuō)難吧？姑且不論寫(xiě)的好壞，好像每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)幾句，極少有交白卷的；可是說(shuō)容易吧？你看看學(xué)生交上來(lái)的作文，下筆千言離題萬(wàn)里、洋洋灑灑不知所言、主題雷同、事件空泛、敘述混亂、詳略失當(dāng)、細(xì)節(jié)缺失……諸多問(wèn)題不勝枚舉。

可是學(xué)生的這些問(wèn)題能全怪學(xué)生嗎？

不管怎么說(shuō)，學(xué)生的作文可都是老師教的！

那能全怪老師嗎？

不管是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，且不談老師教的作文學(xué)生是否能學(xué)會(huì)，至少態(tài)度上，老師們多是兢兢業(yè)業(yè)的。多方查閱作文寫(xiě)作資料，備教案做總結(jié)：審題、立意、主題、過(guò)渡段、修辭手法、描寫(xiě)方法、首尾呼應(yīng)等等……可謂用心良苦，怎奈結(jié)果不盡如人意。

學(xué)生學(xué)習(xí)作文多年來(lái)，寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧聽(tīng)了不少，教師更是一篇篇作文講解，一篇篇作文批改，不可謂不用心。可到了學(xué)生這里，筆記記了一籮筐，聽(tīng)的時(shí)候頻頻點(diǎn)頭，似有所悟，但轉(zhuǎn)身一到落筆，還是外甥打燈籠——照舊。

老師方法講了，學(xué)生筆記記了，怎么寫(xiě)的時(shí)候還是不會(huì)寫(xiě)？

這能怪老師嗎？

不論怎么講，老師講方法的時(shí)候，學(xué)生可都是頻頻點(diǎn)頭呢。

那學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，到底是誰(shuí)的錯(cuò)呢？

為什么老師教了多年，學(xué)生學(xué)了多年，卻依然寫(xiě)不好，甚至寫(xiě)不了作文呢？哪怕是幾篇立意深刻、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確的作文都難一個(gè)巴掌數(shù)過(guò)來(lái)？

面對(duì)事實(shí)，我們不得不承認(rèn)，在作文寫(xiě)作這件事上，教師和學(xué)生仿佛始終處于兩條永不相交的平行線上：老師教老師的，學(xué)生寫(xiě)學(xué)生的。

老師教的時(shí)候，面對(duì)一眾學(xué)生，無(wú)法深入細(xì)講，只能以點(diǎn)帶面，學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完了事：原來(lái)該怎么寫(xiě)還怎么寫(xiě)，原來(lái)不會(huì)寫(xiě)的還是不會(huì)寫(xiě)；學(xué)生寫(xiě)完，老師點(diǎn)評(píng)，評(píng)完了事：原來(lái)該怎么寫(xiě)還怎么寫(xiě)，原來(lái)不會(huì)寫(xiě)的還是不會(huì)寫(xiě)。

這樣的怪象讓很多家長(zhǎng)及學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為作文是不需要教，學(xué)生是可以無(wú)師自通似的，就好像孩子無(wú)需管教遲早會(huì)長(zhǎng)大一樣。差距往往也就出在這里，拉開(kāi)人與人之間最大的差距不是能力，首先是認(rèn)知。

殊不知，教作文，教與教會(huì)，個(gè)中差距天壤之別。

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好的作文老師

能真正帶領(lǐng)學(xué)生走出作文沼澤地

其實(shí)造成這一現(xiàn)象的根源在于：很多老師都能講了作文，但是自己寫(xiě)不了作文，寫(xiě)不了文章。所以，老師無(wú)法切身地幫助學(xué)生修改習(xí)作。另外，面對(duì)全班幾十個(gè)學(xué)生，在有限的教學(xué)時(shí)間下，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地一對(duì)一指導(dǎo)，全靠學(xué)生課上的悟性，結(jié)果自然就導(dǎo)致兩張皮——我講我的，你寫(xiě)你的。

一個(gè)好的作文老師，寫(xiě)作能力必須大于學(xué)生，這是毋庸置疑的。

只有好的作文老師，才能帶領(lǐng)學(xué)生走出作文的沼澤地，走向作文的寫(xiě)作新生之路。

教作文和教語(yǔ)文是兩碼事，教課文、教做題，老師可以能力不如學(xué)生，但是老師有教案、有答案，因?yàn)橛袠?biāo)準(zhǔn)答案可參照，老師可以“照本宣科”，一樣也可以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得自己缺了什么。

但是作文不一樣，作文沒(méi)有教參，沒(méi)有固定的范本，更沒(méi)有固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化答案，只有一個(gè)大致參考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

同一題目，同一題材，不同學(xué)生寫(xiě)的作文各不一樣，這就需要老師的能力必須大于學(xué)生，才能夠從學(xué)生的習(xí)作中鉆進(jìn)去、走出來(lái)，才能夠清楚地知道學(xué)生是因?yàn)槭裁丛驅(qū)懗蛇@樣的，也才能更有針對(duì)性地指出學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，才能更準(zhǔn)確地帶領(lǐng)、教會(huì)學(xué)生怎么修改，以后規(guī)避類似的問(wèn)題。

必要的時(shí)候，老師需要就學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例修改，讓學(xué)生切實(shí)看到我的問(wèn)題到底出在什么地方，而不是拿別人的范文來(lái)搪塞，更不是靠學(xué)生自己去盲目地悟。

所以說(shuō)，學(xué)生作文寫(xiě)不好，主要問(wèn)題不在學(xué)生身上，而是現(xiàn)有教學(xué)形式導(dǎo)致的。

我們家長(zhǎng)需要做的就是如何在常規(guī)教學(xué)下，找到幫助孩子突破的引路人。然后，堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持寫(xiě)作，靜待花開(kāi)。

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