策略一：教師應該轉變觀念，不能高高在上，想做好孩子們的老師就要先和他們交朋友，正所謂良師益友，與孩子玩兒到一起，才能讓他們對老師敞開心扉，他們才會接納、信任老師，他們的世界中才會留下老師的印記。
【案例2】 “有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥后，學習效果就越差，甚至產生逆反心理。”這一點我深有感觸，入職第五年，接觸的都是高年級，孩子們在課上的狀態就是有的說、會配合，但是看不出在課堂上有多么的踴躍與陶醉。回答不上來問題或回答的不好的時候，還沒等我開口，自己的嘴巴就撅起來了，這個時候如果教師處理不當的話，孩子就會選擇很長時間不回答問題甚至不愛跟老師說話，課上的小問題極有可能影響到課下的師生關系。
策略二：教師的評價語與孩子們的學習狀態有很大的關系。信任激勵、尊重激勵、幫助激勵、賞識激勵都離不開語言。語言是有魅力的，教師要時刻注意語言的規范與語言當中流露出的內容和感情，孩子是敏感的，他們能從老師的語言中很快地捕捉到老師對他的看法。他們這種瞬時的發現會影響他們聽課、學習的效果。
【案例3】得入職初期，教學經驗尚淺，一些內容拿到手不知道怎么去教給學生，不知道我怎么表達更有助于他們的理解。拿數學的計算來說，就是不停地練習，只要學生能算對就行了。漸漸地我發現有的學生總出錯，他們也并不知道自己錯在哪里。我想這就是我在教學過程中，只注重了結果而忽略了過程。算理不明白，怎么能正確進行計算？
策略三：只有學生自己親身實踐探求出來的內容，才會讓他們印象深刻。整堂課如果只有教師自己在不斷地講授，學生不僅會覺得乏味，還會有諸多不明白、不理解的地方。學生自己去探究，他們會有求知欲，會為自己的問題尋求答案。自然而然，學生就成為了學習的主體。現在我就會讓我們班的孩子自己當小老師，多進行生生交流。有時發現他們問的比我還好呢！這時教師的引導就顯得尤為這樣，這也是我需要加強和要攻克的難題。
策略四：課上孩子們經常會說起與學習內容無關的話題，教師不便會嚴厲的制止，這樣的做法不僅打斷了老師的教學思路還會分散其他同學的注意力。這種做法是不妥當的，雖然有時孩子所說的話題與老師所提的問題無關，但這也是學生想展示自己的一種表現，說明他也在思考。如果老師過分壓制、不理睬會使他們失落，甚至喪失自信心，不敢表達。而這時，教師不僅要關注到這個學生，還得能順著這個話題巧妙的引導回來。在保護學生的同時，把課堂擺正，這太需要教師的智慧。多站在孩子的那一面，平等對話，許多問題也就迎刃而解了。
策略五：教師在授課前要深入鉆研教材,,做到理解透徹,多看專家的實錄,學習專家解決重難點時的方法,看實錄也能了解學生認知水平.結合課本,學生能力,設計試學提示,以上很重要,要加強.
策略六：1．班級干部任用多元制。班干部任用采取民主選舉、自由競爭、輪換制。班干部每學期輪換一次。值日班長每日輪換；2．人人職責分工制。讓每個孩子都有機會發揮各自潛能參與集體中的事務，使 “人人有事做。事事有人做”， “自己的事情自己做”；3．優化小組評比制。各類活動以小組為單位評比、表彰。班級活動需群策群力，分成小組共同商榷；4．值日生自由組合制.由于學生放學后參加各種社團,或興趣班,時間不一,上課地點不同,無法整組留下做值日,所以我班采取兩人一組值日,自由組合,放學后30分內做完值日,老師檢查,并得分.學生自由選擇周幾值日,衛生委員提前排好值日表,并把當天值日生姓名登在黑板上,隨時提醒值日；5.積分嘉獎制。班里有一套完善的獎懲制度，為激勵孩子們發揮民主，進行周統計和月統計，進行五星級評價，六星制嘉獎，通過總結表彰予以激勵。
通過“人人有事做。事事有人做，自己的事情自己做。”和”值日班長輪換制”現在班里紀律,學習,各項活動等都是由學生來參與,主持,我只是最后最決定而已.這樣的教育管理方法,正是以學生為主體,讓學生成為主人.老師只是起到幫扶作用.相信這樣培養起來的學生可謂.
策略七：在平時的每次教學中，一定要充分暴露學生的資源，尤其是抓住學生的錯誤資源，與學生一起研討。讓學生在活動中學會思辨，提高自己的邏輯思維能力等。
策略八：教學后記也就是我們經常所說的教學反思。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。平時的教學中應該每天反思一點，這也是一種進步！
【案例4】我們班陳杰，他讀課文就是非常費勁，留給他的預習作業也總是不能完成，也是一直比較頭疼，總是在思考，他什么時候能養成這個好習慣。終于讓我找到了一個機會，有一次語文課上，他把課文的字音讀的非常準確，我就及時夸獎了他。后來，他都會提前把他的課文預習好。課下的時候也總是跑來告訴我，他已經把要學的課文預習好了。在本周的活動上，他也是積極的變現自己，變得比以前自信多了。
策略九：如何提高學生的預習效率首先制定一個預習方案，給與他們一個方向，在一個規定的時間內，讓他們先學會預習。預習效果好的或是有進步的同學，要及時的給予鼓勵與獎勵。讓他們知道提前預習的好處，并真正的喜歡上預習。
總的來說，我們教師不能一上課就批評學生，否則學生這一節課也聽不好。師生之間，生生之間的問題盡量要化解在課下，要盡力營造和諧民主的課堂氛圍，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把思考帶進課堂。
策略十：教學過程不單有老師的教和學生們的學，更有老老師的學和學生的教，教學過程中老師要不斷提升自身知識儲備含量和素養，更要關注學生的成長發展，學習需求和學習問題，提升教學質量。并且盡可能的做一位善于傾聽孩子們想法的老師。
策略十一：低段教學中，孩子們在課堂上注意力集中在課前的幾十分鐘，不喜歡枯燥乏味的教育方式。那么調動孩子學習主動性是孩子最大的動力。創設有趣的情景，激發孩子興趣，讓孩子得到更多的體驗和收獲，讓快樂與成長相伴，讓趣味與教育同行。比如在課堂上讓孩子扮演“小老師”，課下，同學之間互相講一講，其實，引導孩子成長，讓他們發揮出自己的主動性，同時方式要充滿趣味，這樣孩子才會樂于成長。當我們想要孩子的學習進步時，不要忙著把孩子拉到書本上，拉到課外班里，應該創造些機會，讓孩子運用他所學習的知識解決一些問題。無論學什么，如果我們為孩子創造出了讓他們實踐機會，那孩子多半就不會為學習苦惱了。
策略十二：在班級管理方面，充分發揮學生的個性充分發揮學生潛能，讓學生自我約束．自我教育，自主管理。給學生搭建自由學習交流的舞臺。班級每項工作做到人人有事做、事事有人管；發揮孩子的長處；建立小組評分制度。這些方法最重要的就是建立孩子的自信，作為老師也要相信自己的孩子；相信每個孩子都是好的，每個孩子都有未發揮的潛能；只不過在他們的潛意識里的某種意識還沒被激發出來。相信每個孩子都會綻放出美麗的花朵教師只要靜待花開。
策略十三：家庭是孩子成長的“搖籃”，學校是孩子向上的“階梯”。著名教育家蘇霍姆林斯基就明確指出：“學校和家庭是一對教育者。”學校要充分利用家庭教育的優勢和資源，以彌補學校教育的不足。因此，學校要加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，最終促進學生的健康發展。具體策略有以下兩個方面：設立家長開放日，為便于家長更全面、深入的了解學校工作和子女在校表現。設立“家長開放日”。邀請學生家長參與學校半天或一天的教育教學活動。讓家長走近學校教育，和老師“面對面”，與課堂“零距離”，跟孩子“親密接觸”，感受新課程理念下的學校素質教育。請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，認識學校與學校保持一致。 這種家長直接參與教育的方式使家長對學校教育有了進一步的認識，親眼看到孩子在校的真實表現，增進了家校聯系，創造了家長與老師、家長與孩子交流的平臺，可以說是意義深長。
策略十四：家長老師應該在學習生活中就培養孩子自主的能力，遇到事情，問問孩子應該怎樣解決，當然我們不可能指著孩子解決問題，但是我們要尊重他的想法，及時給與肯定，建立孩子的自信，在學校我也經常征集孩子的意見，“你覺得今天我們應該寫些什么作業？”孩子們往往會說出覺得有用的或者自己喜歡的作業，這樣有他們自己做決定的作業，他們完成的時候會更快樂，也更認真。還有就是我們要講道理，孩子的認知是循序漸進的，知、情、意、行必不可少，這件事為什么能做，為什么不能做，都要告訴孩子，以后再遇到類似的事情他們會根據自己的認知去理解和判斷。孩子們有了自己的判斷和想法，也就有了自己的思考和主見，這也為自主學習奠定了基礎。
策略十五：班級的主體是學生，學生對班級有個歸屬感，認同班級，才能真正的成為班級的小主人，首先要在班級給孩子一個寬松、公平的環境，老師要在充分相信、尊重和理解孩子的基礎上，讓學生都參與到班級活動中，比如共同制定班級公約，商討班級舉辦的活動，人人貢獻出自己的力量，讓學生感受到自己在班級中存在的價值，孩子們在這樣的氛圍中也會越來越積極的表現自己，為班級做更多的事，并且發自內心的去做一件事，堅持的時間會更長。如我們班有兩個男生在冬季會主動為班級掀門簾，每天做操、放學時都會主動地走到前面掀開教學樓前的門簾，等全班同學走完，這件事也使他們快樂，每次都仿佛干了一件很偉大的事情，我也會抓住一些機會適當的表揚他們，并且鼓勵其他學生主動承擔班級的一些服務。
策略十六：常練習 就 要嚴格要求，使學生養成良好的計算習慣。首先是培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范 。認真演算之后一定要強調驗算。驗算的方法有多種，如按步驟，逐步逐步的檢查；用加法驗算減法，乘法驗算除法；代入原題驗算看是否符合實際；自己對照自己的實際，有則改之，無則加勉，下次就會少出現相同的錯誤了。
策略十七：生活上經歷了一件事情之后，才明白現實和責任感。無論自己的情緒是什么樣，也不能帶進課堂。將生活中的自己和工作中的自己分開。是對自己負責任，也是對學生負責人。
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