為了研究碩士生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，需要首先了解我國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)研究現(xiàn)狀。開展文獻(xiàn)的搜索與閱讀，有利于奠定研究基礎(chǔ)，從學(xué)術(shù)成果中了解大學(xué)生實(shí)習(xí)的各方面情境與問題，從而明確后續(xù)研究的方向。
筆者于2022年12月5日以“大學(xué)生實(shí)習(xí)”為篇名在中國(guó)知網(wǎng)（http://www.cnki.net）進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)513篇，其中期刊366篇，碩士學(xué)位論文23篇，博士學(xué)位論文0篇，兩本圖書的篇名是《大學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)中的權(quán)益維護(hù)》[1]及《“責(zé)任共擔(dān)”視角下大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)及其權(quán)益保障研究》[2]。在研究趨勢(shì)方面，如圖1所示，1990-2022年知網(wǎng)收錄的篇名為“大學(xué)生實(shí)習(xí)”的研究成果存在數(shù)量的波動(dòng)，從2002年開始增多，2009、2015和2017年的研究數(shù)量處于峰值，但2017年至今的成果量持續(xù)走低。在研究?jī)?nèi)容方面，如圖-2所示，大學(xué)生實(shí)習(xí)研究的關(guān)鍵詞分布集中在“大學(xué)生”“實(shí)習(xí)”“大學(xué)生實(shí)習(xí)”“權(quán)益保障”和“就業(yè)”等方面。下文將從實(shí)習(xí)制度研究、熱門學(xué)科研究、實(shí)習(xí)問題研究，以及研究狀況述評(píng)四個(gè)方面，介紹和分析我國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)的研究進(jìn)展，以期從中發(fā)現(xiàn)后續(xù)研究的空間與策略。
圖1 1990-2022年大學(xué)生實(shí)習(xí)的研究趨勢(shì)
圖2 1990-2022年大學(xué)生實(shí)習(xí)研究的關(guān)鍵詞分布
不同國(guó)別和時(shí)代的實(shí)習(xí)表現(xiàn)存在差異。中文的“實(shí)習(xí)”一詞來(lái)自于日語(yǔ)“実習(xí)”，一般認(rèn)為翻譯自英文。我國(guó)民國(guó)初年編寫的《清史稿》中已有“實(shí)習(xí)”字樣。[3]“實(shí)習(xí)”顧名思義是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，無(wú)論其稱謂、模式和內(nèi)容如何流變，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的宗旨不會(huì)改變。早在二十世紀(jì)五六十年代，我國(guó)高等教育在專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容中，就已經(jīng)把“實(shí)習(xí)”列為重要的組成部分。由于學(xué)科專業(yè)之間存在差異，不同專業(yè)的實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)管理并不相同。改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的調(diào)整，民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要角色，對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)也開始產(chǎn)生影響。企業(yè)從自身利益出發(fā)，對(duì)于大學(xué)生實(shí)習(xí)提出相應(yīng)的要求，在實(shí)習(xí)生管理方面也出現(xiàn)了一些變化，更加注重參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，控制運(yùn)營(yíng)中的人力資源成本。總的來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的階段性發(fā)展，高校的實(shí)習(xí)模式也隨之發(fā)生了改變，下文將分析大學(xué)生實(shí)習(xí)的階段性變遷。
首先是新中國(guó)成立初期推行集中組織實(shí)習(xí)。這一時(shí)期我國(guó)出現(xiàn)了實(shí)習(xí)制度，接受高等教育的學(xué)生在其培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了要將學(xué)習(xí)時(shí)間的五分之一用于社會(huì)實(shí)踐中，很多學(xué)生會(huì)利用畢業(yè)這一年集中實(shí)習(xí)，因此這樣的實(shí)習(xí)大多被稱為“畢業(yè)實(shí)習(xí)”。不同專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間各有不同，但基本上都要求在一個(gè)月以上，實(shí)習(xí)主要是在各個(gè)工廠“集中實(shí)習(xí)”。1964年8月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《高等學(xué)校畢業(yè)生勞動(dòng)實(shí)習(xí)試行條例》，這是我國(guó)至今唯一由國(guó)家制定的有關(guān)高校實(shí)習(xí)的政策制度。該條例共有三十二條，除了帶有鮮明的時(shí)代烙印，也對(duì)實(shí)習(xí)對(duì)象、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容等做出了規(guī)定和要求。[4]這個(gè)時(shí)期，我國(guó)學(xué)者就已經(jīng)開始關(guān)注實(shí)習(xí)中的各種問題，尤其是醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、地質(zhì)等專業(yè)的實(shí)習(xí)。但這個(gè)階段的實(shí)習(xí)研究，形式上主要是實(shí)習(xí)過(guò)后的個(gè)人感想和反思，以及從個(gè)人角度提出的一些建議，對(duì)于實(shí)習(xí)的其他方面并沒有涉及，研究的方式方法都比較單一。
其次是文革時(shí)期注重直接參與勞動(dòng)的實(shí)習(xí)。這一時(shí)期的實(shí)習(xí)模式和內(nèi)容，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的限制而顯得比較混亂和模糊。但總的來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)主要以生產(chǎn)勞動(dòng)為主，以“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)”為理論要旨，是有目的、有組織地安排大學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)、工業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和勞動(dòng)。這一時(shí)期關(guān)于實(shí)習(xí)的文獻(xiàn)，開始由個(gè)人的隨感和總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槿沼浶问剑瑑?nèi)容大多關(guān)注實(shí)習(xí)生的日常學(xué)習(xí)情況。雖然對(duì)實(shí)習(xí)的研究仍然缺乏理論分析，但對(duì)于實(shí)習(xí)生個(gè)體的關(guān)注開始增多，這也是一種研究的進(jìn)展。
再次是改革開放后制度持續(xù)改進(jìn)中的實(shí)習(xí)。這一階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，大量的國(guó)有企業(yè)和事業(yè)單位開始進(jìn)行整改。但在實(shí)習(xí)方面仍然沿襲以前的管理模式，執(zhí)行由國(guó)家教育部門和學(xué)校安排的學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃。這樣的好處是學(xué)生能夠獲得實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)時(shí)間方面也有保障，但實(shí)習(xí)的效果并不能盡如人意。而在高等教育內(nèi)部，高等學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制不斷完善，在培養(yǎng)計(jì)劃中明確規(guī)定了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)也設(shè)置了一定的學(xué)分要求。有了這樣的制度設(shè)計(jì)，大學(xué)生如果未能實(shí)習(xí)或未能完成實(shí)習(xí)，就不能得到相應(yīng)的學(xué)分，甚至?xí)绊懙巾樌厴I(yè)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大學(xué)生實(shí)習(xí)研究開始向多元化方向發(fā)展，也開始拓展深度，關(guān)注如何改革現(xiàn)有的實(shí)習(xí)制度，探討如何建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如何加強(qiáng)考核以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
最后是本世紀(jì)以來(lái)面臨新挑戰(zhàn)的企業(yè)實(shí)習(xí)。這一時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高等教育規(guī)模也急劇擴(kuò)張，從高等教育的精英化階段發(fā)展到大眾化和普及化階段。接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的單位逐漸由公有制企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉枪兄破髽I(yè)為主。各種類型的非公有制企業(yè)，在新世紀(jì)獲得了蓬勃的發(fā)展和壯大，需要大量地充實(shí)人員，所以愿意接收大學(xué)實(shí)習(xí)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)。但這些企業(yè)普遍缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員來(lái)帶教實(shí)習(xí)生，也很少有崗前培訓(xùn)。此外，在新世紀(jì)的發(fā)展階段，實(shí)習(xí)生與企業(yè)之間的矛盾開始凸顯，經(jīng)濟(jì)因素的影響越來(lái)越大。陸國(guó)棟等人繪制了圖3來(lái)呈現(xiàn)1990-2012年高校招生人數(shù)、擴(kuò)招率與實(shí)習(xí)教學(xué)重視度的演變狀況。從中可以看出高校招生人數(shù)持續(xù)快速增長(zhǎng)，擴(kuò)招率出現(xiàn)過(guò)數(shù)次峰值，而習(xí)教學(xué)重視度到2005年跌至谷底，之后才有緩慢提升。這些數(shù)據(jù)顯示出大學(xué)生實(shí)習(xí)具有資源局限性，在校的大學(xué)生人數(shù)越多，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)越嚴(yán)峻，大學(xué)生實(shí)習(xí)的效果就越差。所以好的實(shí)習(xí)效果需要有好的人力物力條件進(jìn)行資源保障。
圖3 高校招生人數(shù)、擴(kuò)招率與實(shí)習(xí)教學(xué)重視度[5]
從學(xué)科分布來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)問題的研究?jī)H限于極少的領(lǐng)域，對(duì)其他專業(yè)研究較少，甚至沒有研究。大學(xué)生實(shí)習(xí)研究的熱門學(xué)科和專業(yè)，主要涉及師范、旅游、醫(yī)學(xué)護(hù)理和高職頂崗。
首先是師范類專業(yè)各種教育實(shí)習(xí)。李小紅和秦晉通過(guò)問卷調(diào)查和訪談研究，分析了實(shí)習(xí)前后大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)發(fā)展情況，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)能提高實(shí)習(xí)生有關(guān)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)發(fā)展水平，并提出了相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)教育實(shí)習(xí)。[6]劉曉紅和段作章比較了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和中國(guó)在師范教育發(fā)展歷程中所形成的教師實(shí)習(xí)模式，從比較分析中呈現(xiàn)了我國(guó)教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題，進(jìn)而提出了教育實(shí)習(xí)的改革建議。[7]辛濤等人從知識(shí)定義的視角，概述了教師知識(shí)的組成，提出了當(dāng)前師范教育中存在的一些問題，比如指導(dǎo)思想模糊、課程設(shè)置偏頗、教材內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)流于形式等。[8]從上述關(guān)于幾篇具有代表性的教育實(shí)習(xí)文獻(xiàn)可以看出，教育實(shí)習(xí)研究重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)的教育性價(jià)值，重視分析教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，作為“準(zhǔn)教師”的實(shí)習(xí)生能否提升專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)也注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒，借此對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)提出改進(jìn)策略。
其次是旅游和酒店管理類的實(shí)習(xí)。楊效忠等人以旅游管理專業(yè)的學(xué)生為目標(biāo)群體，對(duì)他們?cè)诰频陮?shí)習(xí)前后的感知差異進(jìn)行調(diào)查，分析了參加酒店實(shí)習(xí)的大學(xué)生的就業(yè)傾向，受到哪些因素的影響，并據(jù)此提出了應(yīng)對(duì)的策略。[9]楊釗等人采用問卷和訪談研究法，關(guān)注學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，分析了實(shí)習(xí)中的學(xué)生、酒店和學(xué)校三方，分別存在哪些主要問題，并探討成因、提出對(duì)策。[10]與此類似，鄧振鋒等人對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)效果開展了調(diào)查和分析[11]，冀東怡對(duì)學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的方式創(chuàng)新進(jìn)行了專門探討。[12]從上述幾篇代表性的旅游和酒店管理類學(xué)生實(shí)習(xí)的文獻(xiàn)可以看出，相同或相似專業(yè)的研究都存在同質(zhì)性，大多采用問卷和訪談，分析學(xué)生在實(shí)習(xí)前后的感受差異，以及實(shí)習(xí)對(duì)其今后就業(yè)傾向的影響；后續(xù)提出的解決措施往往過(guò)于寬泛，并不能有效提升學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。
再次是醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)。醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)護(hù)類大學(xué)生確立人生信念,學(xué)習(xí)臨床知識(shí)和技能、強(qiáng)化心理素質(zhì),獲得全面發(fā)展的重要渠道。由于這樣的專業(yè)性質(zhì)，從事醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，因此學(xué)界也比較關(guān)注他們的實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)體驗(yàn)。比如楊超前等人分析了醫(yī)護(hù)類大學(xué)生實(shí)習(xí)效果的影響因素，并提出優(yōu)化醫(yī)護(hù)生實(shí)習(xí)效果的措施。[13]石麗玲認(rèn)為，醫(yī)護(hù)生進(jìn)行實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，實(shí)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變是影響學(xué)生提升職業(yè)綜合能力的關(guān)鍵，只有強(qiáng)化醫(yī)護(hù)生的抗壓能力，才能更好地促進(jìn)其對(duì)職業(yè)角色的深層認(rèn)知。[14]基于上述文章可見，醫(yī)護(hù)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就如同真正工作一般，具有較大的挑戰(zhàn)。尤其是目前緊張的醫(yī)患關(guān)系，也讓很多醫(yī)護(hù)類實(shí)習(xí)生感到緊張和不滿，對(duì)于所遇到的困難和挑戰(zhàn)難以適應(yīng)。因此，醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)研究，更多地會(huì)關(guān)注實(shí)習(xí)生的適應(yīng)性問題。
最后是高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑，因此譚輝平等人認(rèn)為，這是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效培養(yǎng)模式，兼具育人和就業(yè)價(jià)值。[15]張雁平研究認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)是高職實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),構(gòu)建評(píng)價(jià)體系非常必要。頂崗實(shí)習(xí)的開展，需要實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人通力合作，必須建立指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程考核和成果鑒定,編制規(guī)范的實(shí)習(xí)手冊(cè),實(shí)施工作經(jīng)歷證書頒發(fā)制度，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。[16]劉學(xué)文分析了提升頂崗實(shí)習(xí)效果的策略，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)的安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和有效組織，只有規(guī)范管理，才能提升學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的自我滿意度。[17]從以上文獻(xiàn)不難看出，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)的受關(guān)心程度更高，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)有的高職院校畢業(yè)學(xué)生數(shù)量巨大，做好這類學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)是我國(guó)教育的重中之重。
首先是實(shí)習(xí)時(shí)間的研究。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，高等學(xué)校為了管理的方便，往往把實(shí)習(xí)時(shí)間安排在暑期或者臨近畢業(yè)的階段。這與很多實(shí)習(xí)單位的用人需求不相符合，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)習(xí)單位只能從事一些無(wú)關(guān)緊要的工作，很難獲得與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。王振源和孫珊珊對(duì)學(xué)生是否實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)測(cè)量來(lái)調(diào)查實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)能力有顯著的正向影響，并且實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)效能感，因此建議高校和學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注實(shí)習(xí)。[18]黃河博士從組織社會(huì)化理論出發(fā)，研究了大學(xué)生實(shí)習(xí)效果及其影響因素，將大學(xué)生實(shí)習(xí)效果劃分為工作適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展和提高就業(yè)三個(gè)方面，并進(jìn)一步討論企業(yè)的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)和組織社會(huì)化策略以及大學(xué)生的主動(dòng)社會(huì)化行為對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響。[19]一種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)習(xí)的功能非常強(qiáng)大，是教育的寶藏。尤其是當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)習(xí)目的，已經(jīng)從過(guò)去的專業(yè)實(shí)踐直接指向了就業(yè)，越來(lái)越多的企業(yè)也將實(shí)習(xí)作為重要的選才途徑。教育目的向就業(yè)目的的轉(zhuǎn)向，使實(shí)習(xí)成為一種多功能“橋梁”，使學(xué)生能夠快速地了解就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，可以對(duì)比自身與就業(yè)需求之間的差距進(jìn)行彌補(bǔ)，可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的自信，最終得以提高自身的可雇傭性。而相反的觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)習(xí)的價(jià)值也不能過(guò)度夸大。丁小浩和宋哲通過(guò)收集數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)不足和實(shí)習(xí)過(guò)度都會(huì)降低學(xué)生就業(yè)的滿意度，因此建構(gòu)實(shí)習(xí)投入適度性理論非常重要。實(shí)習(xí)效果影響著學(xué)生實(shí)習(xí)的滿意度，“實(shí)習(xí)失度”不僅會(huì)降低實(shí)習(xí)滿意度，還會(huì)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響。[20]因此，學(xué)生要在保證完成學(xué)業(yè)的情況下，合理、適度、有意義地開展實(shí)習(xí)。
其次是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的研究。學(xué)生難以獲得心儀的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是現(xiàn)實(shí)中的最大挑戰(zhàn)。從高校來(lái)看，有些高校沒有建立實(shí)習(xí)信息交流平臺(tái)，有些學(xué)校信息平臺(tái)管理不善而導(dǎo)致信息魚龍混雜，給學(xué)生帶來(lái)了信息辨別上的困難，造成了不必要的麻煩。從實(shí)習(xí)單位來(lái)看，考慮到學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，工作穩(wěn)定性差，而且要為實(shí)習(xí)生的生活和安全擔(dān)負(fù)責(zé)任，所以接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，他們往往存在能力問題、專業(yè)匹配問題、綜合素質(zhì)問題等，而無(wú)法到心儀的公司和崗位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的問題很難得到系統(tǒng)的解決。當(dāng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)需求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)存在失配時(shí)，政府和高校也難以在其中進(jìn)行斡旋，使得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)問題越來(lái)越嚴(yán)重。近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題越來(lái)越突出，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的也越來(lái)越功利，不再關(guān)注對(duì)于專業(yè)技能的實(shí)踐，而是普遍以尋找工作為動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。吳明革通過(guò)分析大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的需求，發(fā)現(xiàn)盡管有些學(xué)生傾向于某一實(shí)習(xí)，但最終因?yàn)楦冻雠θ匀缓茈y找到實(shí)習(xí)單位，而不得不放棄心儀的實(shí)習(xí)崗位。[21]
再次是實(shí)習(xí)成效的研究。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，由于教學(xué)計(jì)劃的安排，高校給予學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間較為有限，并且一些手續(xù)和程序方面的瑣事也會(huì)占據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生真正處于實(shí)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間較為短暫。甚至有些學(xué)生的實(shí)習(xí)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，在內(nèi)涵方面缺乏專業(yè)性和深入度，影響到實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。有鑒于此，學(xué)術(shù)界非常關(guān)注大學(xué)生實(shí)習(xí)制度問題，并針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，從高校、社會(huì)、個(gè)體等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。汪永紅總結(jié)了我國(guó)高校現(xiàn)行實(shí)習(xí)制度的特點(diǎn)，分析了高校學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)發(fā)展等方面的影響，并對(duì)我國(guó)高校實(shí)習(xí)制度的發(fā)展方向進(jìn)行了探討，為高校、政府、企業(yè)提出了關(guān)于實(shí)習(xí)制度建設(shè)方面的一些建議。[22]肖云和吳國(guó)舉結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，分析學(xué)生實(shí)習(xí)制度中存在的問題，從高校、用人單位、政府以及學(xué)生自身角度，分析了各方面不足及成因，并提出切實(shí)可行的對(duì)策。[23]都昌滿將大學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問題歸納為“難”“散”“浮”“假”“偏”，認(rèn)為需要改進(jìn)企業(yè)對(duì)于接納學(xué)生實(shí)習(xí)的態(tài)度，高校在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮更好的管理作用，學(xué)生自身要改變實(shí)習(xí)態(tài)度，國(guó)家應(yīng)完善相關(guān)的制度和政策。[24]陸國(guó)棟等人回顧了我國(guó)實(shí)習(xí)制度的發(fā)展歷程，提出了“長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)”概念，提倡通過(guò)創(chuàng)新育人模式來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，呼吁通過(guò)高校教師、企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)生之間的深度互動(dòng)，來(lái)展現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)的可行性，并分享實(shí)習(xí)學(xué)生的成長(zhǎng)感受。[25]
最后是實(shí)習(xí)權(quán)益的研究。對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益進(jìn)行保障，也是目前研究關(guān)注的重點(diǎn)之一。陳紅梅指出，實(shí)習(xí)生無(wú)論是相對(duì)于高校、實(shí)習(xí)單位還是國(guó)家,都屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，因此需要從社會(huì)弱勢(shì)群體的視角對(duì)高校實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)生權(quán)益保護(hù)受到和諧社會(huì)、實(shí)質(zhì)平等和社會(huì)責(zé)任等理論支持。只有對(duì)高校實(shí)習(xí)生所享有的實(shí)習(xí)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、社會(huì)保障權(quán)在法律上進(jìn)行確認(rèn)和保障,才能全面實(shí)現(xiàn)其勞動(dòng)權(quán)益的保護(hù)。[26]陶書中和王佳利認(rèn)為，要保護(hù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，除了要完善相關(guān)法律法規(guī)，還要建立大學(xué)生實(shí)習(xí)合法權(quán)益維護(hù)服務(wù)中心，開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)加強(qiáng)維權(quán)。[27]
首先是大學(xué)生實(shí)習(xí)研究的關(guān)注度不高。對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行回顧后可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的學(xué)生實(shí)習(xí)制度自新中國(guó)成立以來(lái)就一直存在，并跟隨國(guó)情和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整。尤其是高等教育擴(kuò)招以來(lái)，在校生人數(shù)越來(lái)越多，無(wú)論是政府、企業(yè)還是高校自身，在學(xué)生實(shí)習(xí)問題上都面臨著更大的壓力。一些特定專業(yè)中的學(xué)生實(shí)習(xí)受到了足夠的重視，比如教育類專業(yè)、旅游與酒店專業(yè)、醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)，以及高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)等。這些專業(yè)的共性是都有較高的技能要求，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)成為不可或缺的必選科目，必須通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)增長(zhǎng)技能。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的各種問題，也影響到他們的職業(yè)精神培育，往往會(huì)經(jīng)歷激烈的角色沖突，最終達(dá)到艱難的角色認(rèn)同。從總體上講，大學(xué)生實(shí)習(xí)的意義非常重大，但實(shí)踐界的關(guān)注僅限于少數(shù)專業(yè)，理論界的研究因此也存在范圍和深度的局限。由此可見，未來(lái)研究應(yīng)當(dāng)超出上述專業(yè)范圍，拓展理論研究的范圍和深度，彰顯出對(duì)于大學(xué)生實(shí)習(xí)研究的關(guān)注度。
其次是大學(xué)生實(shí)習(xí)的問題研究較為滯后。從文獻(xiàn)梳理可見，實(shí)習(xí)是高等教育體系中重要的環(huán)節(jié)，基本上每個(gè)院校在課程體系中都設(shè)計(jì)了“實(shí)習(xí)”或者“社會(huì)實(shí)踐”這一部分，并留出專門時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。然而仍有很多高校的學(xué)生實(shí)習(xí)制度只重視形式，卻不注重實(shí)習(xí)的成效，因此出現(xiàn)了很多問題。值得強(qiáng)調(diào)的是，企業(yè)方面的問題雖然研究不多，但問題最為嚴(yán)重。我國(guó)的大學(xué)生實(shí)習(xí)制度偏重于傳統(tǒng)模式，與市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)聯(lián)系不足，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)一直處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。企業(yè)在接收大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)積極性不夠高，基本不參與學(xué)生實(shí)習(xí)制度的建設(shè)，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)成效的評(píng)估也參與不足，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益也比較忽視。這種狀況被稱為“三不態(tài)度”：不主動(dòng)、不參與、不負(fù)責(zé)。此外，高校在大學(xué)生實(shí)習(xí)中主要扮演的是大家族“族長(zhǎng)”的刻板角色，沒有根據(jù)市場(chǎng)的變化對(duì)課程的內(nèi)容、專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)習(xí)制度總是承襲舊制，鮮有創(chuàng)新之處。相對(duì)于企業(yè)和高校，學(xué)術(shù)界對(duì)于實(shí)習(xí)生的研究并不深入。在當(dāng)前的條件下，大學(xué)生作為實(shí)習(xí)的執(zhí)行者，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接觸到更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也擁有更強(qiáng)的尋求自我發(fā)展的意識(shí)，越來(lái)越重視基于實(shí)習(xí)促進(jìn)自身的發(fā)展與提高。未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注實(shí)習(xí)中的大學(xué)生，具體分析學(xué)生如何看待實(shí)習(xí)、如何尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、在實(shí)習(xí)的不同階段如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。經(jīng)過(guò)這樣的分析，也許能從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的新問題，不再糾結(jié)于傳統(tǒng)模式、宏觀影響、難以改變的現(xiàn)狀，而能正視新情境、尋找新機(jī)遇、探討能夠改進(jìn)的策略。在此基礎(chǔ)上，再考慮如何上升到理念層面、組織層面，開展更有新意的理論研究。
最后是大學(xué)生實(shí)習(xí)的研究方法需要與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于大學(xué)生實(shí)習(xí)的研究，有些采用文獻(xiàn)研究法，追溯實(shí)習(xí)制度的變革歷程，從而提出對(duì)應(yīng)的措施；有些采用問卷調(diào)查法，主要是收集學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)的報(bào)酬等數(shù)據(jù)，開展統(tǒng)計(jì)分析；有些采用訪談法，詢問實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)滿意度；有些結(jié)合問卷與訪談，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)來(lái)反映學(xué)生在實(shí)習(xí)前后的能力和就業(yè)力變化；還有些采用個(gè)案研究法，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的全面調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)有代表性的問題。比如，孫曉明通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，對(duì)個(gè)案進(jìn)行單獨(dú)研究和跨案例的比較研究，分析其在職場(chǎng)中的成長(zhǎng)模式以及影響因素。[28]吳萍對(duì)個(gè)案的追蹤研究，以三個(gè)案例為代表，反映了在職場(chǎng)中“主動(dòng)型”、“接受型”、“被動(dòng)型”三類典型的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況。[29]這樣的研究方法更能體現(xiàn)新時(shí)代的研究水平，比傳統(tǒng)的思辨分析更能反映出當(dāng)前的實(shí)踐現(xiàn)狀。未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)量化和質(zhì)化方法的結(jié)合，體現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)證研究水平。
總之，我國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。首先是實(shí)習(xí)制度的研究，分析了新中國(guó)至今四個(gè)階段的發(fā)展與演變；其次是熱門學(xué)科的研究，主要是師范、旅游、醫(yī)學(xué)護(hù)理、高職頂崗的實(shí)習(xí)；最后是實(shí)習(xí)問題的研究，集中在時(shí)間問題、機(jī)會(huì)問題、成效問題、權(quán)益問題。從總體上看，當(dāng)前大學(xué)生實(shí)習(xí)研究的關(guān)注度不高，問題研究較為滯后，研究方法需要與時(shí)俱進(jìn)。
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