那么今天，我們就來看看家長們在訓練過程中經常會犯的錯誤，避免一錯再錯。
用強化物誘導孩子訓練
我們在孩子訓練時，肯定少不了強化物，但是家長們經常會忘了，強化物應該是在孩子做出正確反應后給予他的獎勵，讓孩子知道什么時候做對或達成目標，久而久之，當再遇到類似情況時，孩子自然就會知道怎么樣的表現才是合適的。
但很多家長卻把強化物當成了吸引物，想通過強化物把孩子的注意力吸引過來。這樣做會造成區辨錯誤，孩子會因為有強化物才配合訓練，對強化物造成了過分依賴。這樣不利于我們后面撤除輔助。
強化物有三個特點：
①行為之后出現；
②緊緊跟著行為；
③能夠增加該行為在日后出現。
所謂行為之后才出現，就是明確指出強化物是完成行為之后才能得到的，不是被看到、猜到的。
如果出示了強化物才能誘導孩子開展訓練，那就需要額外加上強化物視覺刺激，才能讓孩子出現目標行為。
對問題行為進行了強化
很多家長看到孩子出現問題行為時，就會對孩子給予較多的關注，比如有的時候，孩子提要求，家長沒有答應，隨后孩子會哭鬧等，家長想阻止孩子哭鬧，往往會答應孩子的要求，這會讓孩子認為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會對孩子的問題行為進行了強化。
所以，家長應該明確的是，干預的重點要放在孩子的正確行為，而對于孩子的哭鬧等問題行為，在孩子安全的前提下，不給予過分關注。或者可以加以引導，讓孩子用正確的方式來滿足自己的需求，比如表達。
下達指令未輔助
很多家長在給孩子下達指令之后，孩子不做反應或聽而不聞，家長往往就會反復發指令，并且語氣會越來越嚴厲，音調隨之變得更高，甚至還會對孩子加以譴責，但孩子依然對家長下達的指令無動于衷。我們通常叫這些指令為空指令。
這樣會造成家長的指令對于孩子來說沒有用處，對指令和語言、社交信號等不敏感，而且會覺得一直在被要求做什么做什么，久而久之會抗拒，家長還會覺得孩子“越來越不聽話了”。
所以，給孩子下達的指令一定要做到，孩子第一遍沒有執行，當第二遍指令下達后，經過了反應時間，孩子依然沒有做出反應或做錯了，家長就要及時給予輔助，保證孩子做出的反應和指令一致。
輔助不及時
很多家長會有一個疑問，同樣的指令，為什么孩子會愿意聽老師的，卻對家長說的無動于衷呢？
其實，這就是輔助不及時造成的。家長在開始的時候，發出的指令沒有讓孩子必須執行，后來，孩子會發現，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以，所以他就會選擇不做。
而當孩子接觸到老師的時候，老師通常都會嚴格要求他完成指令，當孩子發現自己以往在家長身上的“招數”不太好用時，通常都會選擇聽從老師的指令。
面對這種孩子不聽指令的情況，家長要切記下達指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會做的時候，就要及時給予孩子輔助，并在完成后及時獎勵強化。
泛化不足
很多家長都會發現，孩子在機構跟著老師可以做到的任務，在家跟著家長卻做不了。孩子在課堂可以完成的任務，過了幾天似乎就都忘光了。很有可能是缺少了泛化環節，或者是泛化不足導致的。
泛化是指由具體的、個別的擴大為一般的。比如孩子在家長，在老師面前能完成的行為，也可以在別人面前完成。僅僅依靠機構和家庭中的訓練在泛化方面存在局限。
缺少泛化，孩子的適應能力會有明顯的局限性，不愿意或不會在生活中靈活使用。
所以，除了新課業中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外，自然情境教學部分、游戲課，甚至居家生活中都要大量泛化。
急于求成
有時候，家長過于高估孩子的能力，許多任務超出了孩子的能力范圍之外，孩子當然達不到家長的要求。在這樣的情況下，家長依然堅持重復下達指令，期望孩子能夠完成。
結果卻讓孩子屢屢受挫、迷茫甚至憤怒，所以也會出現“不配合訓練、一訓練就哭鬧”的情況。
其實，面對這種情況，家長就應該根據孩子各項能力的具體情況，調整項目的難易度，并立刻給予孩子輔助，幫助孩子完成任務。
自閉癥孩子的認知能力和學習能力都普遍較差，很多看似簡單的任務，他們卻很難完成，所以家長們總會很苦惱。
但是，很多家長一旦開始干預，就想立刻讓孩子的情況變好。但這是不現實的，自閉癥本身難以完全治愈，更需要家長的耐心和有針對性的訓練。在給孩子進行康復訓練的過程中，家長切莫急于求成，一定要孩子各方面能力的具體情況，按照孩子的進度循序漸進。
