中考作文審題正誤例談（4篇） 第一篇：中考作文審題正誤例談（謝遠俊）
轉自
http://www.lhenet.net/blog/user1/xyj4025/3478.html作文題：
人讓人，讓出一份安全；車讓車，讓出一份秩序；人讓車，讓出一份文明；人讓人，讓出一份友愛。在現實生活中，這類“讓”的現象實在很多。在家庭中，可以讓出濃濃的親情；在校園里，可以讓出深厚的友誼；在社會上，可以讓出和諧的天地……請以“讓”為話題，自選角度，寫一篇不少于600字的作文。
[要求]
①立意自定，題目自擬，文體自選(詩歌除外)。
②文中不得出現真實的校名、人名。
③不少于600字。
考生看到這個話題有“似曾相識”之感，因為“話料”中“車讓人，讓出一份安全；車讓車，讓出一份秩序；人讓車，讓出一份文明；人讓人，讓出一份友愛”。這正是2005年揚州市創建文明城市的宣傳詞的改造。所以，這篇作文既有現實感，又有地域性，更有親和力。“讓”更貼近進入青春期初中畢業生的心理世界。進入青春期的小青年血氣方剛，易“爭”不易“讓”，他們缺少的常常是“讓”，實際需求的往往也是“讓”；以“讓”為話題更容易撥動考生的心弦，更便于梳理考生的思想與調整考生的感情。
批評一篇“滿分作文”
該讓就讓，不該讓就不讓
“讓”是中華民族的傳統美德，歷史上“讓”的佳話不在少數；但“讓”也造就了中華民族內斂的性格，以至于對外交往時顯得有些軟弱。因此，對于“讓”這個問題我們有重新思考的必要。
韓信從市井屠夫胯下鉆過，對屠夫咄咄逼人的氣勢作出了退讓，他讓出了風度，讓出了明智；“融四歲，能讓梨”，他讓出了文明，讓出了親情；晉文公“退避三舍”，讓出了誠信，讓出了氣概……歷史上“讓”的事件不勝枚舉，但這些“讓”都體現了人的魄力，遠見，這些都是些該讓的事情，該讓就讓！
對于一些可以體現個人良好品質的事或一些無傷大雅的事，我們能讓則讓；但是，如果遇到一些原則性問題或舉足輕重的事，我們必須當仁不讓。
《紅巖》中大部分共產黨員在反動派嚴刑逼供下咬緊牙關，不肯向反動派作出絲毫退讓，因為這關系到黨的安危，關系到革命的成敗，當然不能讓；長征時期王明“左傾”思想泛濫，毛澤東雖無實權但據理力爭，不斷批評這種錯誤路線，即使最高軍事指揮三人團對他發出威脅，也不讓，因為這關系到紅軍十萬士兵的安危，關系到中國的命運，當然不能讓；２００４年人權大會上，美國仗勢欺人，無端指責我國，我國外交部毫不退讓，發表《２００４年美國人權記錄》以反擊美國的污蔑，這關系到中華民族在世界民族之林的名譽，關系到中國在國際上的聲譽和地位，當然也不能讓！這些都是事關國家、民族的大事，我們是不能讓的。一旦讓，后果不堪設想。
對于生活中一些雞毛蒜皮的小事，我們完全沒有必要錙銖計較，該讓就讓了吧，這樣不但不會使我們有所損失，反而會擴大我的胸襟，何樂而不為？但是，對于一些事關重要的大事，對于一些影響全局的事情，我們千萬不能讓！
總之，該讓就讓，不該讓就不讓！
（原載于2005年7月10日《揚州廣播電視報》）
這篇作文開頭先提出問題“對于‘讓’這個問題我們有重新思考的必要”，然后展開論證。既有正面論證，又有反面論證；既擺事實，又講道理。不但使讀者有所知，也使讀者有所信。結尾用“該讓就讓，不該讓就不讓”辯證地總束全篇。然而，這卻是一篇徧題之作。文章離開文題中的“話料”與“導語”，就話題論話題，違背了命題的要求。命題要求寫“讓”，作者故意抬扛，生發出“該讓就讓，不該讓就不讓”的觀點。
要知道，話題作文也是要審題的，尤其是帶有“話料”與“導語”文題，不能就話題論話題，而應該在整體把握命題的基礎上抓住命題的重點，確定話題的重心。我們不妨通過“切塊”剖析來進行一番審題分析。
這是一篇話題作文，由四個部分構成，即話料、引語、話題與要求。這四個部分可以先作如下“切塊”剖析：
命 題 內 容
審題分析
話料
車讓人，讓出一份安全；車讓車，讓出一份秩序；人讓車，讓出一份文明；人讓人，讓出一份友愛。
定位于道路，寓含“不爭而讓”之意。
引語
在現實生活中，這類“讓”的現象實在很多。在家庭中，可以讓出濃濃的親情；在校園里，可以讓出深厚的友誼；在社會上，可以讓出和諧的天地……
定位于“現實生活”，主張凡事得讓。
話題
請以“讓”為話題寫一篇作文。
提出話題。
要求
①立意自定，題目自擬，文體自選(詩歌除外)。
②文中不得出現真實的校名、人名。
③不少于600字。
明示表達、體裁、標題、字數等要求。
就“話料”而言，話題作文中的“話料”一般都是寓有觀點的，這樣的觀點常常制約著話題的內涵。“車讓人，讓出一份安全……”將內容定位在行車走人的道路上，寓含著“擁擠”的條件與主動“讓路”的舉止；引申開來的意思是“遇爭而讓”，不能“遇爭不讓”。就“引語”而言，從家庭、校園、社會三個方面，熱情褒揚“讓”的效果，沒有說到半個“不讓”。綜合起來考慮，這篇以“讓”為話題作文，應該肯定“讓”，不應該肯定“不讓”。
話題作文不能僅看話題與“話料”，還要看命題傾向。命題傾向常常在寓含在“導語”之中，考生在審題時應該注意從中揣摩命題傾向。2002年高考話題作文是“誠信”，有考生不揣摩命題傾向，不看“話料”與“導語”，只抓住話題唱反彈，寫“當今社會不需要誠信”，“以不誠治不誠”，結果得了低分。1999年高考作文的話題為“答案是豐富多彩的”，有考生不閱讀“導語”，不揣摩“話料”“導語”中的命題導向，反彈琵琶，寫“臺灣是我國的領土，答案是唯一的”，結果仍然沒有獲得高分。如果命題只有一個話題，沒有“話料”“導語”“補說”等因素制約，那么，像這樣寫，做一點反面文章也未嘗不可。
如果2005年揚州市中考作文題就是一個話題“讓”，或者在“話料”或“導語”中出現了“也有一些不讓的現象”之類的語句；那么，寫“該讓就讓，不該讓就不讓”無疑是正確的；當然只寫“讓”或“不讓”某一方面也無可厚非。現在命題的指向很清楚，材料頌揚的是“讓”，導語提倡的也是“讓”。如系辯證思維在文章局部（如結尾）點一下“有時候還需要不讓”，當然也未嘗不可；如果全篇都在肯定“該讓就讓，不該讓就不讓”，那就走題了。
澄清一篇“爭議作文”
閱卷中有老師發現一篇題為“把我的生命轉讓給她”的作文，認為情真意切，文筆流暢，判為60分。但復查老師認為這篇作文系走題之作。于是復查老師與判分老師對這篇作文產生了切題與走題之爭。這篇文章主要寫班上一位同學，她學習很好，為人很好，品德很好，不幸遭遇車禍；所以，“我”要把自己的生命轉讓給她。復查老師認為，這個“轉讓”的內涵與命題中的“讓”并不相同。閱卷老師認為，既然是話題，范圍就應當是廣泛的，“轉讓”也是一種“讓”。這個“轉讓”的內涵與命題中的“讓”沒有什么不同。筆者作為閱卷組長，與他們進行了“四步審題”分析：
步驟安排
分析內容
話料＋否定性相反概念
結合話料，用“讓”的相反概念表示“讓”：在“爭”字上加否定詞為“不爭”；“不爭”之中潛藏著人們對“爭”的避免與克服。
話料＋否定性相反概念及其相同概念
結合話料確定“不爭”的相同概念――不搶、急流勇退、避讓、禪讓、讓步等，與相近概念――退讓、推讓、謙讓、禮讓等。
話料＋否定性相反概念及其相同概念＋大概念
結合話料、否定性相反概念及其相同概念，確定“讓”的高一級概念：文明行為，道德表現，智慧外顯。
話料＋否定性相反概念＋相同概念＋大概念＋大概念
結合話料、否定性相反概念及其相同概念、大概念列舉“讓”的小概念：――讓座、讓利、讓路、讓賢、讓能、讓榮譽、讓位子等，且與“相爭”相反，與“不爭”相同。
第一步，結合“話料”思考話題“讓”的相反概念，再加上否定詞“不”，準確地把握話題“讓”的內涵。“話料”中寓含著“遇爭而讓”之意，而“把我的生命轉讓給她”不存在任何“爭”的因素，純粹是“無爭而讓”。
第二步，根據“話料”與“不爭”，思考“讓”的相同概念，進一步加深對“讓”與“轉讓”的理解與區別。“不搶”“避讓”“急流勇退”“退讓”含有“遇爭而讓”的意思。而 “推讓”“謙讓”“禮讓”之中既可以有“遇爭而讓”，也可以無“遇爭而讓”。要看文章的具體內容。在此基礎上，再看《把我的生命轉讓給她》中的“轉讓”，根本沒有“遇爭”的意思。
第三步，根據話料、否定性相反概念及其相同或相近概念，思考話題的大概念，意在使話題上升到一定的原則高度，以便從宏觀角度把握話題內涵。
第四步，結合話料、否定性相反概念及其相同（相近）概念、大概念，思考“讓”的小概念，如讓路、讓座、讓利、讓賢、讓榮譽等，進一步擴展“讓”的外延。它們的反面都可以是“爭”或“遇爭不讓”，而《把我的生命轉讓給她》中的“轉讓”的反面與“爭”關系不大，其正面也與“不爭”沒有什么關系。
經過“四步審題”分析，幾位老師基本統一了意見。《把我的生命轉讓給她》之中的“轉讓”與命題中的話題“讓”是不同的。但“轉讓”畢竟也是一種特殊之“讓”，作為話題作文，這篇文章既不屬于走題之作，也不屬于切題之作，而是偏題之作。
推薦一組典型例文
狹路相逢讓者勝
揚州一考生
中華民族有著五千年的光輝歷史，擁有悠久的文化傳統與濃厚的道德積淀。一貫主張的"以德服人”警世格言之中，閃耀著謙讓美德的光華。儒家曾將“讓”與“溫”“良”“恭”“儉”相并列，作為傳世經典一直延續至今。一個小小年紀的孔融就知道讓梨與弟弟，一只小小的梨也能透視出一個人謙讓的美麗。
當今時代，是一個充滿了競爭的時代。如何在競爭大潮中脫穎而出？是每一個競爭需要考慮的問題。有時候或許以退為進，保持"讓"的風度，卻是使對手折服的最佳方式。
那是一次太平洋彼岸的公開性競選，美利堅某一個州的州長的角逐已經進入了白熱化階段。現在只有兩個人的競爭。當其中一位候選人在臺上發表激情的演講時，另一位競爭者卻靜靜地坐在后排的一個角落里微笑著為他鼓掌。而當他演講時，只是緩緩地走下階梯登上演講臺。依然保持那份微笑，鄭重地說了一句："我為我們的國家有如此杰出的政治家感到驕傲。謝謝。"臺下沉默了幾十秒后便爆發出一陣雷鳴般的掌聲。最終，他以高票贏了這次選舉。人們原以為他有許多慷慨激昂的演講詞，可他只講了幾句話，但這幾句話卻字字敲在聽眾的心上，連他的對手也輸得心服口服。
強者相爭，勝的只有一方，這種"戰爭"不免有些殘忍。可如果像這位“以讓為進”的候選人一樣，換個角度去思考每一次競爭，為自己的對手而喝彩，不是一種獲取勝利的藝術嗎？如果不是尋找對手的不足，苛求對手的言行，而是帶著欣賞的眼光去審視對方，帶著贊賞的口吻云肯定對方，帶著認同的態度寬容對手；那么，反而會使自己的形象高大起來，會使的自身的競爭力強大起來。
狹路相逢，兩者較量，敗的只有一方。這種"戰爭"對于敗者更為殘忍，可是必要時讓出一點空間來給予對手，避免毫無價值地苦拼到最后，輸得漂亮一些，敗得“體面”一些。這種智者所為，不也是一種境界嗎？不也是一種大勝嗎？
朋友，面對對手，有時需要側開身子，優雅地張開臂膀，道一句"please！"
簡評：
初看題目“狹路相逢讓者勝”，如遇一尊怪石，人們常說“狹路相逢勇者勝”，文章偏偏唱對臺戲，叫人有點丈二和尚摸不著頭腦。仔細閱讀全文，方知作者反彈琵琶，巧妙地化用民間俗語“狹路相逢勇者勝”為文題“狹路相逢讓者勝”，以突出“爭”中之“讓”。文中通過美國競選州長“以讓為進”的事例，充分論證了“狹路相逢讓者勝”的觀點。
另外，富有文采的議論性語句，給閱卷老師耳目一新之感。“擁有悠久的文化傳統與濃厚的道德積淀”“閃耀著謙讓美德的光華”“一只小小的梨也能透視出一個人謙讓的美麗”，這些語句通過大膽的聯想與想象，不僅新穎別致，而且使抽象的議論顯得形象生動。
一種向上的姿態
揚州一考生
“讓”字，右邊這個“上”卻告訴我們，“讓”其實也是一種向上的姿態。
一、曲折的智慧
林語堂在《風聲鶴唳》中說：“不爭，乃大爭；不爭則天下人與之不爭。”詩人流沙河還說，面對困難不要硬拼硬搶，退讓幾步，找出困難與困難之間的縫隙，然后迎頭趕上就容易多了。
不錯，有時“爭”不如“讓”；“讓”不是妥協，只是一種邁向成功的另一途徑。古有退避三舍，田忌賽馬，都是退讓取得成功的經典故事。晉文公與孫臏是有智慧的，這么一“讓”，讓出了回旋的余地，讓出了成功的曲線，讓出了機智的風采。有時一瞬間的讓，也可以抓住敵人劣勢的機會，發現對方百密一疏的破綻，進而迎來成功的新天地。
所以，“讓”，是一種曲折的智慧，也是一種向上的藝術。如果有人認為“讓”是繞彎彎，沒有直接好，更沒有捷徑妙，那是不恰當的；因為在沒有捷徑與直接無法達到目的的情況下，“讓”則是一種獲取成功的藝術。
二、一片冰心在玉壺
你聽過“六尺街”的故事嗎？古代有兩個官宦人家挨得很近，爭搶土地互不相讓，其中一家多占一點地方，另一家人立刻寫信給遠在京城的老爺。老爺來信道，不過三尺地啊！家人一聽，頓時恍悟，連忙讓出三尺；那家備受感動，也讓出三尺。空出的地方被人稱為“六尺街”。
“讓”恰恰是一種美德。古諺有云：你敬我一尺，我敬你一丈。讓能夠使原本相距遙遠的心又靠得很近很近。讓又是一種尊重，能給人以陽光般溫暖，雨露般滋潤。“讓”也是一種高尚的風范與令人敬佩的美德。
三、和生命等量奇觀
法國有兩名工人在懸崖上陷入絕境，只留有一小塊僅容一人站的地方。其中一人痛苦地說：“我死無所憾，家里還有母親和妻兒。”另一位說：“好的。我讓給你。”然后，他松開手，落葉般輕輕飄向萬丈深淵。一般人都認為“讓”，是對死亡的無畏。他把生的機會讓給了別人，把死的選擇留給了自己。而我認為，這種人連生命都能讓，還有什么不能讓的呢？這種讓不是一般意義上的“向上”，而是極其高尚的，它已經達到了一種至高無上的層次――和生命等量奇觀。
簡評：
該考生在文章開頭也來一個“說文解字”，對“讓”字作了巧妙的解釋，然后從三個角度指出“讓”是一種智慧，一種美德，一種“和生命等量奇觀”的層次。全文反扣“爭”，頌揚“讓”；審題準確，立意深刻。
第二篇：中考作文點題的技巧（謝遠俊）
中考作文點題的方式有多種多樣，按表達方式的不同，大體可分三類。
通過抒情點題 人教版七年級下冊《安塞腰鼓》中，有這樣幾句話：“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”、“好一個安塞腰鼓！”、 “好一個安塞腰鼓！”、“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”、“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”，通過這五個帶有“安塞腰的抒情句，不僅使文章層次清晰，而且逐漸把感情推向高潮。
通過描寫點題 蘇教版七年級上冊《驛路梨花》中，“我”和老余在深山中正愁沒處住宿時，意外的發現了梨花，“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”循著美麗的梨樹林我們找到了舒適的小屋……在香甜的酣睡中，“恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”第二天早上我們正在修葺小茅屋時，“突然梨樹叢中閃出一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：‘她一定是梨花。’”經過 一番解釋以后，“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一了一句詩：‘驛路梨花處處開。’”文章先寫自然界的梨花的美，再寫在自然界的梨花襯托下的哈尼小姑娘的美，最后由衷的發出“驛路梨花處處開”的贊嘆，使整篇文章始終洋溢著梨花的芳香，讓人真切的感受到社會主義大家庭的溫暖。
通過議論點題 蘇教版九年級上冊《論雷峰塔的倒掉》，文章以“聽說倒掉——希望倒掉——仍然希望倒掉——居然倒掉——終究倒掉”五個議論句，作為貫穿全文的一條思想感情的線索，揭示了一切鎮壓人民的反動勢力終究要垮臺的真理。
當然，在具體的寫作過程中，我們可以靈活運用多種表達方式，在行文中間點題。古人云：“亢節之處，妙在一點。”中考作文閱卷，由于時間緊、任務重，考生宜在文章內容流轉交匯之處，不失時機地點明題旨，回扣題意，才能大大加深閱卷者對作文“思路清晰”與“中心突出”的印象。
下面是一篇學生的習作，劃直線的四處點題，使文章扣題更緊、思路更清、主題更明。
例文：
受到鼓勵之后……
一句簡簡單單的鼓勵，有時會給人帶來無窮的力量。（點題，總起下文）
記得我小時候，成績很差，數學經常掛紅燈。有人老師說我腦子發育不全，天生的小孩。看到哥哥每逢放假都拿獎狀回家，而我只有那剌眼的“不及格”……
有一天，當老師的大伯來我家做客，而我很不懂事，專心地玩著我的拼盤。大伯看得好奇，便駐足于我身邊看我拼。一幅不大的拼盤，棋子像“沙場秋點兵”一樣一一被我點到，各就各位。我拼好后，拿給大伯看，大伯滿意地點了點頭，用手撫摸著我大大的腦袋瓜子說：“侄子，你很聰明嘛！好小子，很有前途，努力發現自己吧！”我似懂非懂地點著頭。啊，這是鼓勵嗎？我可從來都沒有嘗過這種味道呀！我心里樂開了花，頓時覺得自己好像聰明了起來。
（詳寫大伯的鼓勵，我受到鼓勵時的心理）
以后，每當我在學習上遇到難題，我都抱著這樣的想法：“連當老師的大伯都說我聰明，這題憑我的聰明才智一定可以做出來。”這樣，經過一場場“搏斗”，一道道題乖乖地投降了。我狀態越來越好，隨著一道一道的題目被我攻克，我積累一套一套的經驗，遇到難題的時候，我便使用自己總結的內容。數學成績也呈幾何級數遞增，原先三個字的“不及格”化作了雙字的“及格”，進而變為單字“優”。全家都為我的進步而高興，連哥哥也要向我取經呢！
（大伯的鼓勵，給了我力量，促使我進步）
上了初中，題目越來越難，靠一些小聰明就不能對付了，需要好好地努力學習了，而且高手也越來越多，每當我遇上難題，思慮堵塞的時候，眼前總浮現大伯夸獎鼓勵我的畫面：“你很聰明嘛！”這句話便會在我耳旁回蕩，我就會鼓足勇氣，再次向難題挑戰。我并不認為他們比我聰明，在難題中摸打滾爬一陣后，我終于發現了一條屬于我自己的解題思路，雖然現在其他幾門談不上好，但是數學我認為絕對是“頂呱呱”。就是其他幾門功課，我相信，我也一定能夠學好。
（大伯的鼓勵，給了我信心）
誰說笨鳥不能飛，我想，我真正開始起飛是從大伯那句鼓勵開始的。
這句簡簡單單的鼓勵，它也許會影響我的一生。 （結尾再次點題，呼應開頭，點明鼓勵的非凡意義）
第三篇：考場作文技巧（謝遠俊）
一、捕捉靈感和開頭的技巧
靈感往往呈跳躍性、短暫性和不穩定性。當靈感突發于考場時，如果不及時捕捉，靈感就會逍逝，以后再冥思苦想，一時半刻也難以記起，特別在考場特定的緊張氛圍中，越急就越打不開思路。因此，當靈感出現時，我們應立即捕捉，并速記備用。捕捉靈感不必用完整的語句，只要用極簡單的字詞或特別的符號將點滴靈感火速記下即可。準確捕捉靈感并向縱深開掘，就常常能化難為易，并迅速打開寫作思路。針對捕捉的靈感進行聯想選材，把映在頭腦中最能突出文章中心的材料迅速文字化、條理化，就能寫出高質量的考場作文。
一篇文章，給人第一印象就是開頭一段話。古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要漂亮，給人以先聲奪人之感。開頭好比樂曲定調，成功與否直接影響整個作品的得失。開頭應盡力寫得新穎些、別致些。請看2000年吉林省中考滿分作文《感受孤獨》的開頭：
我不喜歡雨季，但它還是來了。雨纏綿地下著，我躲在傘下，獨自品嘗著雨季的苦澀。
語言流暢，情景交融，意境深遠，耐人尋味，頗有神韻，而且巧妙而含蓄地點題，并為全文定好基調——多么生動精彩的開頭。
二、分段和寫好中間的技巧
分段的技巧說白了就是多分段。有的學生愛寫三段式文章，“穿鞋戴帽中間一大套（一大段）”，顯得拖沓、冗長，成績肯定受影響。中間部分要多分段：一件事一段，略寫的是一段，詳寫的內容再分為二三段，并用恰當的過渡詞、句、段進行啟承轉合，便會給人以脈絡分明之感，自己也便于在分段中調整思路。
另外，當你的文章以精練取勝而顯文字不足時，多分幾段可以增加篇幅。一般說來，考查一篇文章的總字數，是不考慮每段后面的空格的。因此，在不影響意思的完整表達時，多分段不失為明智之舉，例如，可將人物之間的對話用分段的方式來排布等。總而言之，多分段不僅可以彌補字數不足，還可以收到利于閱卷的奇妙效果，使閱卷老師很輕松地把握你文章的思想內容及結構。
被喻為“豬肚”的文章中間如何寫得浩蕩而精彩呢？其實，名篇佳作，絕非通篇精美，它們之所以出“名”稱“佳”，靠的也只是一個或幾個精彩的片斷。名家名篇尚且如此，初中生的中考作文又怎能企求在“考場”這樣特定環境里，用個把小時就雕琢得十分完美呢？
因此，寫好中間的技巧就是精心設計出一兩個精彩片斷來。這種片斷或濃墨重彩、精工細描，或飽含深情、抒發感慨，或畫龍點睛、提示哲理……這種文字看似短，但“磁力”大，它往往能像閃光的珍珠一樣博得閱卷老師的青睞。平時上課時老師津津樂道，我們自己感到文章寫得妙的不都往往是一些精彩片斷或細節嗎？那么，我們將片斷寫精彩不同樣會受到好評嗎？
三、控制字數和意外情況應變的技巧
考試作文有字數的限制，才能較客觀地反映出考生思維的能力和語言表達水平，從而使部分有明確的標準。控制不好字數，使作文字數不符合要求，不僅會被直接扣分，同時會給閱卷老師產生不良的第一印象，因而會大幅度地降低得分率。而且字數過少或過多，作文的內容、中心、結構、語言等勢必受到影響，評分時可能各項都會因此而降低，作文想得高分的可能性就微乎其微了。所以，作文控制字數小看不得。
要控制好作文字數，構思時就必須把握住內容的要點，將這些要點加以分析比較，確定好行文詳略，對次要的材料略寫，對重要的材料詳寫。接著進一步具體考慮，根據字數要求，全文大體分幾段來寫，每一段大體安排寫多少字等。
作文一般要求“不少于600字”，初中生最頭痛的往往是字數太少達不到要求，下面幾個小技巧也許能使你的難題迎刃而解：
①增加細節描寫，這樣的處理往往還會增強文章的生動性和形象性。
②增加抒情和議論的成分，多寫抒情和議論的句子，還會使文章的中心思想得以充分的體現。
③增加所敘事情的數量，當寫一件事感到文字數量不足時，就可以根據作文要求考慮寫兩三件事。如果是議論文的話，可以增加論據，或從另一個角度深入一層論述論點。
④增加對照的成分，任何事物都有其相對或相反的事物存在，將某些對照的事情添寫進來，往往會使內容更充實、中心更突出
第四篇：2012中考語文作文備考：各文體分析
文章來源
http://zhongkao.tl100.com/201111/163863.shtml一、命題作文
中考命題作文包羅萬象，但是從總體來看，中考命題作文也有其設計、表達方面的規律：
第一、絕大多數文題涉及的內容充分貼近學生生活；第二、大題、寬題大大多于小題、窄題，便于考生自由選材；第三、記敘文題大大多于說明文、議論文題；第四、命題作文在使用數量上仍占主流地位。
了解這些規律，對于我們作好考前訓練，練好應考本領，有很重要的指導作用。
那么，在實際應試實踐中又有哪些規律需要遵循呢？下面介紹四個要點：
1.在審題上，要做到"瞻前顧后、一字不漏".
對于題目，應從頭至尾反復領會、研讀，不得忽略一處。要審讀的內容包括：
①文題的大、小、寬、窄、虛、實、顯、隱。
②文題中有沒有點示主題的字詞。
③文題中有沒有點示重點的語言標志。
④文題中的標點或其他符號及其含義。
⑤有沒有副標題，其作用是什么。
⑥各種寫作要求、限制。
⑦能否從題目以外的語言材料中品味出一點隱含信息。
在寫作中，要緊緊抓住審題得到的"信息",步步都要緊扣文題，緊扣要求。
要記住，不管命題作文的形式多么復雜，你的眼睛要永遠盯著它的題目。在熟悉的題目面前不要激動，不要以為它就是你做過的"原題";在生疏的題目面前不要緊張，不要以為你的心目中就沒有它的影子。
2.在取材立意上，要做到"大中取小，以小見大".
（1）要做到"大中取小",將其"具體化":
第一、將寬題變"窄".
所謂寬題，就是從內容上看，可以包含許多題材、許多素材的題目。由于它的"寬",似乎許多材料都可以用來寫作文，我們就必須選準材料，把作文的內容"濃縮"到一個點之上，使之變"窄",以便順利成文。
第二、將大題變"小".
所謂大題，其實也是一種寬題。從"意義"上看，有些題目的主題比較直露，比較追求一定的"意義".如文題"變了",從這個"變"字上看就是要求你在文中一定要點示出某種"意義".
對于這樣的題，我們可以用加"限制"的方法將其變"小".如"變了"這個題，我們可以在題目前加上限制性的語言，也可以在題目后面加上副標題。
（2）而要做到"小中見大"最為關鍵的就是要"選點生發",也就是說，要選好一個能夠讓你很好地展開記敘、很好地展開議論的"點",再從這個"點"上寫開去。
3.在構思上，要做到"或一點式伸展，或多點式鋪陳".
"或一點式伸展，或多點式鋪陳"這句話，可以說是中考作文構思的總策略。"一點式伸展"就是一篇文章內只將一個內容寫好、寫細、寫完整，"多點式鋪陳"就是在文章中多寫幾個內容，將它們有機地組合在一起。
以這兩種模式為基礎進行變化，設計好開頭、結尾，安排好不同表達方式的穿插，考場命題作文的框架便能夠設置得完整、規范。
4.在表達上，要做到：注重文體特征，表現個性特點。
注重文體特征，就是要充分準確地表現文體特點，而不要出現將"讀后感"寫成"讀后敘"、在"家鄉變了"中穿插一半篇幅的議論、將"自強的我"寫成自我介紹等模糊文體色彩的錯誤。
表現個性特點，就是要表現考生運用語言文字的技能技巧；就是要認真遣詞造句，穩妥布局謀篇，從語氣、結構、主題方面盡量表現出自己的實際水平，甚至期望超水平發揮，力爭做到"常中出新"、"平中有奇".
二、半命題作文
半命題作文向前走半步，就是命題作文。這半步是考生自己走出的，所以半命題作文的應試技巧，主要表現在將半命題作文變為命題作文的"補題"技巧。把題目"補"好之后，就是適合于自己寫作的命題作文了。
半命題作文的補題，有四種表現形式：
1.點示范圍式補題
這種形式的補題所形成的一個完整命題，既不能表現題材，也不能表現主題。它只是一個標準的寬泛的點示寫作取材范圍的文題。
2.突現材料式補題
這種形式的補題突現了作者最為熟悉的題材，它表示作者沒有取材的困難，全篇文章將用作者選定的材料來表現一定的主題。
3.立意角度式補題
此種形式的補題將文章的立意方向作了確定，作者必須選出一定的材料來表現這種立意。
4.綜合因素式補題
這種形式的補題最為自由，因為它既能為作者確定題材，又能為作者突現立意方向。
當然，以上四式不是絕對分開的。總之一句話：要想方設法、揚長避短，把一個半命題作文變成就像是自己命的題一樣。
在考場上將半命題填充為完全命題，要掌握以下要領：
1.要認真讀題。要看題中有沒有舉例性提示、語言說明性提示以及限制性的要求，如果有，有的則要進行理解，有的可視作參考，有的則要遵從。
2.對填充后的題目要從語意、語法、語感的角度進行檢查，做到簡潔、明確、生動、通順。盡量避免很長的題目、表意不明的題目和填充后配搭有誤的題目。題目填好后要回過頭來與要求對照。
三、文字材料作文
從全國的中考來看，材料作文題的數量不小，它們共同顯現出這樣的規律：
1.材料作文覆蓋了記敘文、說明文、議論文、應用文這些所有可考的文體。
2.材料作文覆蓋了命題、半命題、自由命題這些所有的命題形式。
3.材料作文覆蓋了改寫、續寫、擴寫、修改等種種寫作形式。
4.材料作文覆蓋了大小作文的組合類型。
由此可見其在考場作文中的重要性。
考場材料作文應試，應重點"念"好這樣一個"三字經"
1.讀
讀材料的要求是"細"、"全".一個題目從頭到尾都要讀到，每一個字都要讀到，不要用掃讀的方法去讀題。
2.析
慢讀材料之后便要析讀材料，這個過程需要認真地咀嚼、品味、聯想、提煉。
由于"析材料"是材料作文的關鍵性一環，所以可運用如下的讀法：
①發現法。主要用于意義顯豁、中心明確的材料。發現的目標，一是材料的中心句，二是文題中關于中心的提示，三是材料中關于中心的提示。發現了這些內容，就找到了立意的突破口。
②設想法。主要用于有頭無尾或有尾無頭的材料，如續寫的材料。設想的內容，或是與材料合理銜接的情節，或是與材料合理銜接的論述。設想的過程就是思維的發散，所以要注意發散的合理性。
③歸納法。主要用于意義明晰，但既無中心句，也無提示句的一則或多則材料，歸納出其中心意思，立意便有了立足之處。
④提煉法。主要用于含義對立的對照型材料。從正反對比中、矛盾對立中、正誤相對中提煉出材料所要表達的意圖，以作立意的依據。
⑤擷取法。主要用于原料型的材料，從一系列彼此并存的材料中擷取文題所需要的部分內容，并據此清理寫作的線索。
⑥揣摩法。主要用于喻義型、寓意型、象征型的材料，在反復體味、比較之中品評出材料的喻義、哲理、觀點等，然后據此形成自己的觀點。
3.防
就是防失誤。讀題讀材析材之后，便可以按題寫作或自擬題寫作了。但由于材料作文的特殊性，在讀材料、析材料方面的失誤可能要比命題作文、半命題作文要大一些，因此在寫作前和寫作中的各個環節都要嚴防失誤，要特別防止如下六個方面的失誤：
①擴寫后的記敘文原貌依舊，手法單調，敘事枯燥，僅僅只是增加了若干字節而已。
②改寫后的記敘文或由于套用而與原文的意思風馬牛不相及，或添加的細節違背生活常理。
③議論文在引述材料之后就拋開材料"另起爐灶",材料沒有得到利用或運用。
④由于重視了材料而淡漠了文題中的關鍵詞，結果寫出來的文章偏離了所要求表達的中心。
⑤由于對材料的理解不深而提煉不出精粹的要點，文章立意過偏、過淺。
⑥文體有誤、格式有誤、修改有誤。
其他如泛泛而談、結構雜亂、錯字病句等一般作文過程中的失誤，也應該防止。（文章來源
http://zhongkao.tl100.com/201111/163863.shtml）
