最后，對于如何進行批判性寫作，田教授從以下三方面進行了介紹：文獻篇、構(gòu)思篇、寫作篇。這一章就是“純干貨”指導(dǎo)，從論文寫作的各個方面向讀者展現(xiàn)了如何構(gòu)思、如何設(shè)計框架、以及如何下筆。在我的論文書寫前期，開題報告中只列了30多篇文獻。然而書中田教授指出，一篇碩士論文3萬字左右，可能需要超過一百篇參考文獻才可以，所以目前自己的閱讀量還遠遠不夠，在論文寫作的過程中要更加深入地多看多思考。田教授在書中也指出了我們在閱讀文獻過程中普遍存在地一個問題：看書和文獻的時候喜歡在文獻上記錄，或者將重點標出，這被稱為線性閱讀，它對于寫作這種要求極高的輸出性工作是沒有太大幫助的，但是日常學習中，我大多數(shù)時候就是這樣做的，最近才發(fā)現(xiàn)這樣是無法提取作者的主要觀點為自己所用，幫助自己論證的，所以近期在讀文獻的過程中，我會進行記錄，單獨做一份文檔來提煉文獻中的關(guān)鍵信息，一篇文獻的批判性閱讀從你要研究主題的角度來看只能帶給你一個點的啟示，多篇文獻的批判性閱讀就能給你帶來“面”的啟示。這樣你就可以分門別類的將多篇文獻的觀點放入論文的特定部分作為支撐來闡明自己的論點。關(guān)于文獻綜述，主要分為知識整理類文獻綜述和論證式文獻綜述。二者都涉及“綜”和“述”的問題，但不管哪一種，都不能只綜不述。這讓我想起開題報告時宋鵬老師所說的現(xiàn)在的學生關(guān)于文獻綜述普遍存在的一個問題，即只綜不述。田教授也指出，我們的論文在做文獻綜述時最好通過論證式文獻綜述來展現(xiàn)，所以，“述”的重要性可見一般。并且，綜述的寫作思路應(yīng)當以主體線索作為主線，因為文獻綜述的目的是為了表達觀點，后續(xù)的批判性寫作也是為了表達作者的觀點，只有主題線索才能更好地為這個目的服務(wù)，然后以時間線索、空間線索、法系線索等加以輔助。關(guān)于框架，我們要區(qū)分兩個概念：論證框架和寫作框架。論證框架是：問題——結(jié)論——依據(jù)。而寫作框架又被稱為提綱，是指：提出問題——分析問題——解決問題。這兩者就經(jīng)常被混淆，但二者是完全不同的兩個概念，如同餃子餡和餃子皮的關(guān)系。寫作框架是以問題為主線串起來的，而論證框架則是由問題引導(dǎo)的。所以在論文寫作時從標題到正文，均要遵循寫作框架的構(gòu)造。在標題中，可以涉及研究對象、研究結(jié)果、研究目的、研究方法、研究問題、研究觀點以及研究背景，但是其中最重要的是研究問題以及研究觀點，田教授認為，研究對象、研究問題和研究觀點是三項必不可少的內(nèi)容。接下來關(guān)于引言的書寫，我一直認為引言要把所有情況交代闡述清楚，甚至篇幅要達到一定要求，但是田教授在書中建議，引言主要寫六句話：解釋句、背景句、一般問題句、文獻綜述句、具體問題句以及研究意義句，篇幅并不需要過長，需要高度概括。關(guān)于正文的寫作，田教授提出了一個有效的組織結(jié)構(gòu)：IBAC（issue/base/analysis/conclusion）。I就是各部分的標題，B就是該部分的理論基礎(chǔ)，A就是這部分的論據(jù)，而C就是結(jié)論。只要你在寫作過程中時刻按照這樣一個模式組織構(gòu)造，鍛煉自己的思維，就不容易“跑偏”，就不會僅依靠直覺隨意進行寫作。
《批判性思維與寫作》這本書非常值得反復(fù)閱讀和使用，書中既有理論知識的講解也有實踐操作的示范，體現(xiàn)了“道”與“術(shù)”的結(jié)合，也正如田教授在書中提及的，本書是按照學生或者說讀者的思維來進行撰寫的，所以我們讀起來并不費力，并且能夠被吸引進去。這本書對于大學生寫作水平的提高具有重要意義，在今后論文寫作過程中，我還會反復(fù)閱讀體會其中深意，根據(jù)老師的講解進行構(gòu)思，修改自己的論文，體現(xiàn)問題意識，注重邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)批判性思維。
