生活小細節(jié) 德育大課堂
——對中小學教育工作中細節(jié)德育的個案分析及思考
內(nèi)容摘要： 教育沒有小事，細節(jié)無處不在，細節(jié)決定學生的成長，決定德育的成敗。筆者在教育實踐中捕捉了不少德育細節(jié)，通過細節(jié)德育的個案分析來闡明“生活的小細節(jié)正是德育的大課堂”的觀點。從而更好地對傳統(tǒng)德育的模式進行審度和反思，使新課程理念下的德育更求真、求實。
關鍵詞： 細節(jié) 德育 教育契機
引子 ——德育在于細節(jié)
縱觀新課程背景下的中小學德育，仍難以走出“多投入低效能”的困境，使眾許多教育工作者力不從心，一籌莫展。究其原因，德育目標定位理想化，德育方法滯后、陳舊，德育內(nèi)容脫離生活實際，德育的感情缺失和學生主體性受抑制等因素都不同程度地削弱了德育的實效性。
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”學校德育工作固然是大事、難事，但不宜好高騖遠、紙上談兵，而必須追求“實”、注重“細”、貼近生活、關注學生主體。在一次學校創(chuàng)建“行為規(guī)范達標學校”的驗收中，一位很有經(jīng)驗的老領導負責組織學生談話，他事先故意將掃帚倒放在辦公室門口，并把一個紙團扔在地上，一學生進入辦公室時，扶正了掃帚并撿起地上的紙團，剛要坐下，老領導就笑著說：“談話結(jié)束，你的表現(xiàn)很好！可以走了。”學生不解其意地離去。那一幕給初涉教壇的我上了一堂生動的教育藝術指導課：“行為規(guī)范的條文不過是些抽象的文字，真正的‘規(guī)范’體現(xiàn)在學生的言行舉止和每一個細節(jié)中，生活的小細節(jié)才是德育的大課堂啊！”
帶著老領導的金玉良言，細細琢磨了十多年，確實，在德育的實踐中處處驗證著這一點——學生行為習慣的養(yǎng)成源于細節(jié)，教育的主陣地也應當在于生活。在那些貌不驚人、雞毛蒜皮的小事中，浸透了許許多多足以影響乃至改變學生一生的教育契機。
案例——細節(jié)無處不在
著名的道家學派代表莊周當年與東郭子論道，說“道無處不在”，它在螻蟻身上，在稊稗（小草）里，在磚瓦里面，甚至在屎溺里。其實教育也是如此，教育資源和契機無處不在，只有用心去發(fā)現(xiàn)，才能看到細節(jié)，把握細節(jié)。
一、小題大作，細中求實
［案例］
開學初的一天中午，正是學生用餐時間，我走進食堂，看見一位小個子學生正在津津有味地吃著袋裝的蛋糕。
“你吃過飯了嗎？”我便上去問他。
“沒有。”小個學生低聲回答。
“現(xiàn)在不正是吃飯時間，你怎么吃起零食來？”我有點生氣。
小個子學生見狀，不敢作聲。這時，旁邊的一學生說道：“老師，他個子小，買不到菜，所以經(jīng)常吃蛋糕。”
回頭看看那些買飯菜的學生，大部分都沒有自覺排隊，再看看教師的買菜行列，不難找到答案……
我利用兩周時間，仔細觀察并深入了解住校生在日常生活中的諸多細節(jié)，發(fā)現(xiàn)了不少存在共性的問題，通過召開住校生會議和個別交流談心，向?qū)W生闡明了文明習慣養(yǎng)成和關注生活細節(jié)的重要性，給學生提出了相應的建議和要求，在買飯秩序、寢室衛(wèi)生、用電用水等方方面面都作了規(guī)定和指導。不知道學生是否都能懂得老師的用心和生活的道理，但那以后的的確確再也沒遇見過類似于小個學生在別人吃飯的時候卻吃起零食的反常現(xiàn)象。
這使我明白：今天錯的不是小個子學生，而是我們老師，是學校德育的導向。平時的德育更多的只是停留在簡單的標語口號式的說教上，蜻蜓點水式的宣講上，囫圇吞棗式的灌輸上，著眼點過高，目標不切實際，常常忽視了學生實際生活中的細節(jié)。
“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”學校德育應該從大處著眼，從小處入手，把小事做細，讓細節(jié)到位。正如蘇格拉底的弟子所感悟到的一樣：要除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種莊稼。要在學生的心靈田野上播種一顆大樹，成活率很小，只有先細心地種上樹苗，然后用愛心和汗水澆灌，才有可能長成參天大樹。
二、身體力行，細致入微
［案例］
一天，我在察看學生活動器材室的時候，發(fā)現(xiàn)擺放棋類的櫥柜異常凌亂，一邊動手整理一邊就開始埋怨：“這些學生的習慣怎么這么差，用好的東西也不知道整理……”
恰巧一個學生路過，聽到劈里啪啦的聲響便趕忙進來幫忙，對我的嘮叨顯得很不服氣，申辯道：“老師，并不是我們同學的習慣不好， ×× 老師根本沒有要求我們整理呀，而且他自己也亂扔亂丟。而 ×× 老師上課的時候，大家就整理得很好，他只是一句話：‘請同學們把活動器材整理好放回原處。’”
沒想到我的自言自語招來的是如此流利而振振有詞的回擊！
學生的伶牙俐齒和大膽申辯讓我無言以對，細想，其實他說的又何嘗不對呢？老師很多時候批評學生的行為習慣如何之差，可是否冷靜地反省過——對學生的細節(jié)要求是否到位？哪怕是點到為止。是否有意識到自已的言行對學生的習慣養(yǎng)成起到會至關重要的作用？哪怕是舉手投足。老師倘若能堅持不懈地重視細節(jié)的魅力，他的一句普通的話、一個簡單的要求都將有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的生活習慣乃至做事原則。
“一屋不掃，何以掃天下？” 連整理棋子棋盤這類小事都不曾教學生去做，還能教給學生什么更有價值的東西呢？身為人師若不能以身作則，又憑什么去影響孩子使其成為大有作為的人才呢？夸美紐斯說過：除了智者，任何人都不能使別人成為有智慧的人；除了能言善辯者外，任何人都不能使別人成為能言善辯者；除了道德的和篤敬宗教者外，任何人都不能使別人成為有道德的和篤敬宗教的人。因此，要讓學生做一個有道德有良好習慣的人，教師自己就必須是一個有德性的文明人。
三、細心捕捉，真情激勵
［案例］
在我任教的班上有一位聰明活潑而又不乏“頑固”的學生 A ，上課時常開小差，最拿他沒轍的是作業(yè)從不認真寫，總是敷衍了事。我曾為此多次不同的方式找他談話，也曾因此做過家訪，也曾為他的作業(yè)寫上一大段激勵評語，然而，結(jié)果都無濟于事。
一個偶然的機會，讓我既驚詫又興奮。
課堂上，在學好“相對原子質(zhì)量”這一知識點之后，學生了解了相對分子質(zhì)量的概念，我讓他們嘗試計算“ H2O ”和“ H2SO4 ”的相對分子質(zhì)量，個個都開始認真計算，卻發(fā)現(xiàn)學生 A 右邊的學生 B 坐著一動不動，我問學生 B 為什么不動手，他說自已不會，這時我發(fā)現(xiàn)學生 B 右邊的優(yōu)生 C 正認真、自信地做著題目，我便說：“身邊的高手多的是，何不拜師求藝？”話音未落，學生 A 就開始發(fā)話：“師傅在此！徒兒，我來教你吧。”不料，學生 A 卻搶著當起師傅來了，還有板有眼的，走進看看，做得非常好。我就此鄭重地表揚了學生 A ：“ ×× 同學真是一位高手，他把我教不會的同學都教會了，可以做我的師傅了。”
第二天的作業(yè)本交上來一看，學生 A 的作業(yè)是我記憶中最好的一次，而且連續(xù)幾天的作業(yè)一直都很棒。想不到歪打正著的一句夸獎，卻勝過我三番五次、苦口婆心地說教。
此事令我深思：“問題學生”的閃光點，既不寫在他的臉上，也不可能因我們刻意地追求而閃現(xiàn)，它往往點綴在學生學習軌道上或生活細節(jié)中，只有善于捕捉的有心人才能及時、有效地將它成為教育契機，定格在學生成長的軌跡上，成為轉(zhuǎn)變某種不良行為和轉(zhuǎn)變問題學生的巨大動力。
教育老師們認為“頑固不化”的問題學生，若只采取空洞說教、擺大道理、掄鐵榔頭，其效果只能事倍功半。面對此類頑固而嚴密的思想痼疾，采用尖細的銹花針也許會更有效，借助于細節(jié)德育和情感滲透，反而會更有利于沖破思想防線，從而達到教育目的。
四、和風細雨，潤物無聲
［案例］
幾年來，在教師節(jié)前夕都能如期收到來自同一地址寫著同一筆跡的節(jié)日賀卡，內(nèi)容也大致相似：“每當屬于您的節(jié)日到來之際，不禁想起您對我的耐心教導，想起您對我鼓勵的微笑，想起您關愛我們的每一個細節(jié)，真心祝您節(jié)日快樂、身體健康！”
回憶當時我給予這個學生的其實并不多。由于她語文和英語等學科成績較好，唯有我所任教的自然科學成績相當薄弱，關注她的“短腿學科”也就成了我的份內(nèi)工作，雖然沒有給她額外練習，也沒有個別輔導，只是比較關注她情緒的變化，并實施不同的策略。在她略有進步時給予微笑和點頭，用大拇指表示祝賀；當她學有所困而發(fā)愁的時候，一句小聲的“相信自已，你能行的！”或者拍拍她的小臂膀，以示鼓勵和支持；在她作業(yè)本上經(jīng)常留幾句評語，為她排除學習帶來的困擾和分享成功的喜悅；在生活中多幾句噓寒問暖經(jīng)過她刻苦努力，最后順利地通過了中考，我們都為自然科學不再拖她的后腿而慶幸不已。
一句樸實而又真摯的賀語肯定了我的細節(jié)教育，讓我深深地感悟到，改變一個學生，細節(jié)何其重要！
“隨風潛入夜，潤物細無聲。”很多時候，教育無須大張旗鼓，你的一絲微笑，可以帶給學生們好的心情，甚至可以給予一種信心和力量；你的一句鼓勵，可以讓學生走出生活或?qū)W習的困境；你的一次及時的幫助，可以令學生在成長道路上少一份遺憾，多一次機會，足以讓學生感激一輩子，讓自己感動幾十年。
細節(jié)是優(yōu)美樂章的一個音符，細節(jié)是鴻篇巨箸的一個字句，細節(jié)是萬頃波濤的一朵浪花，細節(jié)是萬仞高山的一粒石子。細節(jié)真的能夠成就偉大！
思考——細節(jié)決定成敗
在新課程理念的指導下，既要努力改變與之不相適應現(xiàn)象，又要積極創(chuàng)新地開展德育研究。我認為細節(jié)德育就是遵循“以人為本”、凸現(xiàn)學生主體性的教育實踐，在教育過程中挖掘細節(jié)，在細節(jié)中追求德育實效，正是我們努力的方向。
對于以上這些案例，我還有如下幾點思考和補充。
一、敷衍是對待細節(jié)德育的大忌
在我們周圍，想立大事、成大器人不少，但愿意在小事上做文章的人卻很少；有宏圖大志、雄韜偉略的幻想家很多，注重細節(jié)、精益求精的執(zhí)行者卻不多。快速的生活節(jié)奏和艱難的育人工程容易讓人滋生心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，而這恰是德育的天敵，有人將“ 100 - 1=0 ”的公式用來說明細節(jié)敗壞整體的嚴重后果，所謂“差之毫厘，失之千里。”因此，細節(jié)不可小覷，因為細節(jié)決定成敗 。
習慣于大手筆的老師常常對細節(jié)不屑一顧，這好比一個用慣了百元大鈔人，很難再想象一分硬幣的用途。敷衍了事、急于求成的教育者在德育工作中看不到細節(jié)，不把細節(jié)當回事，不可能真正感悟德育的真諦，因而也無法體會細節(jié)的功效和魅力。
二、愛心是開啟細節(jié)德育的鑰匙
真正的教育是愛的教育。夏丏尊說 “沒有愛就沒有教育”，羅素也說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展。”
的確，只要用心去觀察，很多問題都會在細節(jié)中得到體現(xiàn)，最終也不難在細節(jié)中得到解決的，關鍵只在于是否能夠發(fā)現(xiàn)那些包含著問題癥結(jié)所在、決定教育成敗的細節(jié)而已。富有愛心的教師總是善于捕捉德育細節(jié)和教育契機，關注身邊的小事，因為只有熱愛驅(qū)使他們?nèi)ププ∶恳粋€教育素材，不會輕易地放過每一個細節(jié)；只有敬業(yè)的教師才會用心去尋找德育細節(jié)，才能安心著手細微而又繁瑣的小事，才會耐心地放大細節(jié)的功效。
教育者切記：勿以善小而不為！
三、反思是提升細節(jié)德育的動力
“成也細節(jié)，敗也細節(jié)”，決定學生習慣的細節(jié)，同樣決定著教育的成敗。因此，德育細節(jié)需要發(fā)現(xiàn)、探究和解決，細節(jié)德育更需要反思、總結(jié)和升華。
美國學者波斯納也認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他還提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗十反思。沒有反思，沒有批判，就不可能有教師的進步和教育的發(fā)展，學會反省、思辯方能精益求精，開拓進取。
實踐證明，一個善于對自己的教育行為和各種教育現(xiàn)象進行反思的教師，能促進觀念的更新，把經(jīng)驗升華為理論，用理論來指導實踐。新的形勢迫切要求教育者成為善于總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的反思型教師 ， 尤其對星星點點、無所不在的德育細節(jié)來說，審視思考更有其重要意義。
參考文獻：
1 、《細節(jié)決定成敗》（汪中求著）
2 、《教育的 55 個細節(jié)》（羅恩 ? 克拉克著）
3 、《教育的智慧》（林崇德著）
4 、《中小學德育專題》（顧春主編）
