灶市中心校留守兒童校園欺凌成因分析
校園欺凌是世界各國中小學校園中普遍存在的現象。校園欺凌事件對欺凌者與被欺凌者都會造成嚴重的身心傷害，是學校管理中的“重點頑癥”。如何預防和有效制止校園欺凌事件發生，已成為學校教育工作中的重中之重。為此，灶市中心校對本學區的留守兒童進行了校園欺凌問卷調查活動。調查表明，校園欺凌事件的產生受家庭、學校、以及個體等因素影響，主要表現在如下幾個方面。
一、個體因素
（1）性格因素
從對校園欺凌調查問卷數據的具體分析來看，學生心理表現總體較好，其中城區學校學生心理表現優于鄉鎮學校學生，調查數據顯示有孤獨、不合群、安靜等心理表現的鄉鎮及城區學校學生分別占比23.7%、14.9%，表明有部分學生性格比較內向，不善于溝通表達，尤其是鄉鎮學校學生。學生性格膽小、內向，使得老師難以了解該類學生的實際情況，也缺乏周圍同學的關注。因此有這種心理表現的學生常常在受欺凌時沒有朋友幫忙和傾訴，只會選擇默默忍受，很容易為欺凌者創造實施欺凌的條件。
（2）情緒宣泄方式
欺凌者動機的調查數據顯示，因想要發泄自己不滿情緒而去欺凌別人的鄉鎮及城區學校學生分別占比31%、28%，占比最高。我們都知道，中小學生學習的競爭壓力較大，家長對學生的期望高，如果學生缺乏正確心理疏導，一旦遇到心理問題，容易使用不合適方式宣泄不良情緒，甚至采取錯誤的方式發泄情緒，給自己以及身邊的人帶來了傷害，也導致校園暴力行為的發生。
二、家庭因素
（1）缺少父母的陪伴
在父母與孩子溝通次數的調查數據顯示， “幾乎沒溝通”、“一個月溝通1次”在鄉鎮及城區學校均超過10%以上，有四分之一的學生缺乏有效的家庭溝通。本學區共有7578名學生，其中留守兒童有1649人，占總人數的22%，孩子們正處于成長發育的關鍵時期，父母長期不在身邊，他們在心理問題、教育成長問題、思想認識及價值觀念方面得不到父母的引導和幫助，在成長過程中缺少父母感情上的關注和生活上的照顧，容易產生認識價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
（2）家庭良性教育缺失
家庭錯誤教育方式一:孩子犯了錯不是打就是罵，打罵之后又不告訴孩子錯在哪里，親子之間缺乏溫情和交流，反而充滿了矛盾與沖突，容易使孩子形成灰暗、叛逆的心理，無形中學會用欺凌的手段去征服別人。
家庭錯誤教育方式二:對孩子過分溺愛，嬌慣縱容，過度維護，容易使孩子養成是非不分、驕橫跋扈、無視他人利益的不良心理。
家庭錯誤教育方式三:過分強調學習的重要性，而忽略了孩子性格和人品的教育，沒有教會孩子做人的底線和原則。
三、校園因素
（1）學校方面
學校如果監管不力在監督管理上缺位會給校園欺凌提供滋長的土壤。部分學校對于學校中出現的校園暴力問題，沒有給予足夠的重視，有些學校將校園欺凌行為簡單以“學生爭執”淡然處之。學校沒有和家庭形成有效聯動機制。
（2）教師方面
在處理方式的調查數據顯示，對于校園欺凌事件能厘清事實后公平處理的鄉鎮及城區學校老師分別占比48%、34%，通知家長來處理的鄉鎮及城區學校老師分別占比19%、24%，直接責罰欺凌者的鄉鎮及城區學校老師分別占比17%、14%。對于問題學生，有些教師沒有及時主動接近該類學生，經常關愛關注他們的動態，而是用簡單生硬的辦法壓服他們，或者直接向家長反映讓家長自己處理。表面上似乎有些效果，但其實學生在心靈深處已經種下仇恨的種子，有些學生由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后導致學生之間發生欺凌事件。
圖文：伍 靜
初審：鄧雯婕
復審：龍建軍
