有效的初中物理“自主型”課堂教學模式的建構(gòu) 丁玉祥 本研究從物理目標教學的課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導， 確立了“以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨，以學科能力相互遷移為方向”的教學指導思想。采用“先學后教，當堂訓練”教學策略，以“綱要導學，自主建構(gòu)”為教學模式的一項綜合教學改革實踐活動。以下筆者結(jié)合課堂教學實際現(xiàn)狀和物理學科各學習環(huán)節(jié)的指導需要，分別對物理課堂學習各環(huán)節(jié)的學法要求進行具體闡述。 一、“自主型”物理課堂教學“綱要導學，自主建構(gòu)” 新模式的建立及理論基礎 接受信息（生） 三、“自主型”物理課堂教學新模式與學習策略和學法指導的滲透與實踐 四、 初中物理學科各學習環(huán)節(jié)的學習策略與學法指導操作實踐
作為“自主型”初中物理課堂教學模式實質(zhì)上就是指在一定的教學理念指導下，為達到九年義務教學大綱規(guī)定的教學目標，針對構(gòu)成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作為“自主型”物理新授課課堂教學模式也是在以教學目標為核心，以一定的教學程序為其外在表現(xiàn)形式的一種新的教學實踐活動結(jié)構(gòu)。雖然“自主型”物理課堂教學模式從靜態(tài)而言是教學結(jié)構(gòu)，但從動態(tài)角度看則為教學程序。它來源于教學實際，又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下，經(jīng)過教師引導、調(diào)控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規(guī)律自身個性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中物理新教材特點以及南京五中等諸多學校的教學實際與學生自主學習的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建了自主型“綱要導學，自主建構(gòu)”教學模式，提出了八步操作規(guī)程，其簡約性的表述“八環(huán)節(jié)”模式，即
“補償──設 疑──定 標──導 學──檢 查──遷 移──強 化──評 價”
在整個課堂教學進程中，教師則應牢固確立以教學目標為中心，充分發(fā)揮學生自身主體作用，激發(fā)學生主體參與意識，把“以目標導學為中心，反饋矯正為手段，達標訓練為主線，自主學習能力發(fā)展為主旨”的教學指導思想貫穿于新授課物理教學的始終。“自主型”物理課堂教學新模式與其達標操作規(guī)程一一對應，構(gòu)成了物理課堂教學新機制，如下圖示：
“八環(huán)節(jié)”課堂教學模式對應的結(jié)構(gòu)及流程圖如下：
輸出信息（師）
初呈反饋 輸出信息（生）
再現(xiàn)反饋
二、自主型“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學新模式的操作程序
任何一種教學模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng)，“八環(huán)節(jié)”課堂教學模式實質(zhì)是“自主型”物理課堂教學模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。對于物理新課的教學內(nèi)容一般都是學生還未系統(tǒng)學習卻是物理課堂教學中要掌握的知識內(nèi)容或是要達到的能力素質(zhì)，其特征在──“新”，它是以單元為教學單位的整個物理目標教學的知識基礎。因而，在與單元總體教學目標要求一致的前提下，在新授課的實踐與操作時，要明確學生在學習過程中的自主參與性，這樣才能找準達標基準點，以南京市教研室《物理教學目標與測試》上編制的教學目標為課時目標，并用可操作、可測評的外顯性行為動詞進行表述，讓學生牢牢識記新課目標，達到課時目標順應與強化。下面就新授課“八環(huán)節(jié)”物理教學模式及達標規(guī)程８步操作進行分步介紹。
環(huán) 節(jié)１ 前提診測──補償
依據(jù)傳統(tǒng)教學方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問，雖然這是復習舊知識的教學需要，卻局限于個別學生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊課向新課學習的自然過渡，不能掃除學生認知障礙，及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備，特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度。對后續(xù)新課教學的調(diào)控會產(chǎn)生負作用。通過前提診測，既能診斷學情，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調(diào)整學生本人心理狀態(tài)，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續(xù)學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。
環(huán)節(jié)２ 新課導入──設疑
學生認知領域的缺陷得到及時補救后，教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發(fā)學習動機。一般要求在設疑時采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順水推舟，導入課題。這樣結(jié)合物理學科特點，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意，其導入的形式多種多樣，一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設問式”、“引導式”、“實驗激趣式”等等。
環(huán) 節(jié)３ 認定目標──定標
認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是“自主型”物理課堂教學模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，它更是目標教學與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素，那么示標的恰當與否，必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動，因此，不能只單純把示標作為一個方法手段，而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前，首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。所以，在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標，示標時牢記目標，達成時強化目標，反饋時深化目標，檢測時鞏固目標，直至分析矯正時總結(jié)目標，有了強烈地目標意識，示標方法手段問題就不難解決。示標環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為：邊講邊示標，或先講后示標，也可課前預習目標，課后總結(jié)示標，直接開門見山式示標，間接性階段性示標；另外在策略上采取重點目標與一般目標結(jié)合，口頭與文字結(jié)合，分清重點與主次，示標環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標。所以，認定目標已成為教師課堂教學的客觀需要，成為課堂教學藝術不可分割的一部分，也顯示了它導教導學的功能，為學生提供了認知學習的方向性與指令性。
環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導學——導學
教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。這種自學既是認知性的學習，也是情感性學習，較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性學習能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領會教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領，同時要求做到“四標記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點；用———記需理解的注意事項、方法與技巧；用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對象、研究結(jié)論逐條編號。教師在巡視中了解學生自學障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學的目標和進程，這樣在師生共同努力下完成目標導學規(guī)程。
環(huán)節(jié)5 嘗試診測———檢查
教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據(jù)課內(nèi)自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術與方法，可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當答卷紙，待學生完成后，集中放在投影器上批改，公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己診測達標效果，至此形成認知上的初次反饋。通常此項達標率在８０~９５％之間，絕大多數(shù)學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經(jīng)驗，增強個體元認知能力，以調(diào)整自身的學習策略。這樣設置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標的問題，以了解學生定向自學的成效，避免教師單純講授而削弱了學生自主自學的能力，嘗試診測的成功實施將幫助教師檢查學生認知上存在的障礙，可有效提示教師在后續(xù)教學中確定教學的重點和難點。
環(huán)節(jié)６ 課內(nèi)探究──遷移
教師針對學生課內(nèi)導學中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題要往往要設置臺階，步步上升，使課堂教學達到高潮，這樣自然地培養(yǎng)了學生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而逐步解決教學過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。
環(huán)節(jié)７ 綱要結(jié)構(gòu)──強化
教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學媒體，展示當堂“課時”教學目標的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標明知識分類層次（識記、理解、掌握、應用及評價）及注意點，教師據(jù)此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進和加深學生對教學內(nèi)容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行再認與重現(xiàn)，能使學生保持較長時間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認知結(jié)構(gòu)。
環(huán)節(jié)８ 達標測評──評價
在新課授課結(jié)束前五分鐘，教師借助標準化題型的檢測題或《物理教學目標與測試》的效果測試題，測試學生新課學習后教學目標達成率，待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，強化學習后效，并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學生提供更高層次目標的檢測材料。在進行本課時教學評價獲取反饋信息，應該進行及時矯正與鞏固，而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個教學過程中第二重反饋，學生把大腦經(jīng)過編碼加工儲存的知識檢索出來，這顯然是對初次反饋的再強化。此環(huán)節(jié)針對學習結(jié)果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助，充分運用羅森塔爾效應，鼓勵學生樹立信心，克服了物理難學的心理障礙。
由此可見，雙重反饋“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學模式，環(huán)環(huán)緊扣，它的關鍵是牢固確立“以學習者為中心”，著力于學生自主探究，合作學習的意識培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學法的核心是“導學”、“導教”。導學，就是如何發(fā)揮學生主體作用；導教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導作用，其關鍵是兩者有機的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結(jié)果，教師及時知道教學效果，提高了教與學雙邊的實效性。
其實，初中物理 “八環(huán)節(jié)” 課堂教學模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩(wěn)定性，但它也存在動態(tài)的教學過程中，不是僵化的，教學模式的發(fā)展客觀上遵循有?；驘o模化轉(zhuǎn)化。教無定法，貴在得法，在遵循課堂教學客觀規(guī)律的前提下，以八步達標規(guī)程為主線，依據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學手段及教學環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導于我們當前初中物理教學實踐，以利于大面積提高初中物理教學質(zhì)量。
課前環(huán)節(jié)，主要落實學法常規(guī)檢查，內(nèi)容包括概念過關，課前準備，預習提綱檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔。
課上環(huán)節(jié)，結(jié)合物理課堂教學模式的操作規(guī)程以及學法和教法協(xié)調(diào)作用，從多層面、多方位滲透學法指導，主要包括
(1)前提診測環(huán)節(jié)，完成知識補償和情感激勵功能。
(2)展示目標環(huán)節(jié)，做到“四明四不”，即“四明”，即明確大綱要求，明確教材重點難點，明確能力培養(yǎng)訊訓練滲透點，明確學生實際能力狀況。“四不”，即不超綱超教材，不增加教學內(nèi)容，不增加教學難度的同時不準降低教學要求，降低教學質(zhì)量。怎樣解決處理“四不”矛盾，那就是，認知目標達成僅僅是教學要求的第一步，牢固掌握認知教學目標，要把認知目標的掌握。蘊涵于加強知識應用的訓練當中，以達到目標的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓練培養(yǎng)不到位，就是降低教學要求。
(3)課內(nèi)導學環(huán)節(jié)，指導思想是“先學后教，導引結(jié)合，變式訓練，及時反饋”，其中導讀步驟要求“一明兩導三帶”。一明，教師明確揭示教學目標；二導，教師向?qū)W生展示導學問題和導學知識結(jié)構(gòu)；三帶，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。導讀環(huán)節(jié)訓練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認知障礙；第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難。導學環(huán)節(jié)中教學形式是開展小組合作教學，活動中突出學生的學習的主體性與參與性。而在小組合作學習過程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實“三了解三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學生能圍繞問題中心展開有效地討論；了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學生在討論中能力達標訓練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發(fā)言，；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上；會質(zhì)疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。
(4)強化訓練，反饋矯正環(huán)節(jié)，注意把學生學習認知目標放在學生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲存和再現(xiàn)。在強化訓練及反饋測評時以“低起點，小坡度，大密度，多活動，快反饋，強矯正”為指導思想，尤其是在反饋環(huán)節(jié)應做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié)，學習困難生輔導補救工作做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生；優(yōu)先表揚學困生；上課優(yōu)先提問學困生；座位編排優(yōu)先學困生；優(yōu)先家訪學困生。
課下環(huán)節(jié)，包括作業(yè)分類、分層ＡＢＣ布置、分類要求，分層評價。作業(yè)要求書寫“每課一得”，內(nèi)容包括每節(jié)課認知結(jié)構(gòu)，自己的疑難與質(zhì)疑，對教師的教學評價三方面。章節(jié)結(jié)束完成章節(jié)或單元知識結(jié)構(gòu)歸納整理，形成知識網(wǎng)絡，達到知識的同化與重組。在單元形成性測試后，運用統(tǒng)計學中標準分的概念和思想，指導學生
在完成“個人學習質(zhì)量ＴＱＣ質(zhì)量標準曲線”繪制后，還進行全班性集體試卷自評、小組講評試卷，并做試卷質(zhì)量分析和學習階段小結(jié)，其中試卷質(zhì)量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施，心理成功方面；學習階段小結(jié)包括學習常規(guī)小結(jié)，學法小結(jié)，學習成功經(jīng)驗小結(jié)以及下階段改進措施與方法。完成試卷自評后，學生自行歸納整章節(jié)知識明細表，以知識結(jié)構(gòu)為主線，題型分類為框架，進行知識的再次重組、同化，強化大腦中對知識結(jié)構(gòu)體系的完善與順應。
課前備課環(huán)節(jié)： 從認知、情感、技能目標入手，每節(jié)課明確寫出學法目標，重點、難點和疑點，以及板書設計、教法選擇、實驗器材準備等。
課前自學環(huán)節(jié)： 教師每節(jié)新課結(jié)束前均留一份預習提綱，形式包括認知性預習題，課外實踐與小實驗（如雞蛋浮沉實驗），演示和模擬分組實驗（如平面鏡成像實驗）。具體措施：上新課前3分鐘教師全班巡視、檢查，其中以小組合作學習為教學手段，四人異質(zhì)分組，要求每組實驗組長，課前事先承擔檢查任務，記錄檢查結(jié)果，評判優(yōu)劣，并記錄作業(yè)次數(shù)和序號，以防止學生漏做。
新課進行環(huán)節(jié) 上課開始前3分鐘，進行概念抽查。概念抽查是學生利用課余時，將上節(jié)課板書和重點知識內(nèi)容，通過相互抽背，實驗組長檢查并登記在《概念過關卡》上，要求組長評出優(yōu)劣，被檢查人本人簽字，教師巡視隨機檢查。而后，以學號（座位號），隨機請一個同學上講臺采用“答記者問”的形式檢查全班同學的概念情況，同時對概念不過關的同學提出處理意見，包括：適當抄寫概念，并強化記憶，達到能背誦。或采用“家校聯(lián)系”方式，及時與家長聯(lián)系督促其孩子在家背誦概念。另外，對兩次以上概念不過關的同學，要求寫概念未能達標情況“說明書”及解決問題的具體辦法及時間。
前提診測環(huán)節(jié) 課上利用5分鐘回顧、檢測基礎知識及本節(jié)需要運用的基礎知識，以形式多樣的題型完成認知、情感的補償，尤其讓差生有成功的情感體驗，其中，要求回答以中差生問題為主，上黑板板演也以中差生為主，學習組織形式采取學生之間互評互判，小組合作學習的方法。
新課導入環(huán)節(jié) 前提診測完成后，開始進行新課傳授，新課通過創(chuàng)設情境，設疑激趣，將舊知轉(zhuǎn)新知，引入新課形式包括物理故事、實驗、練習、設問、錄相等形式。
展示目標環(huán)節(jié) 在新課導入后，一般本環(huán)節(jié)操作要求是：對照《初中物理教學目標與測試》，集體朗讀，明確重點，強化印象，朗讀形式一般包括個別學生體驗式朗讀，分組朗讀，分排朗讀，分性別、分角色朗讀等，有時教師集中明示，請個別學生重復教師的語言，防止和克服學生開小差、上課走神以及注意力分散的不良傾向。
課內(nèi)導學環(huán)節(jié) 本環(huán)節(jié)主要采用“先學后教，當堂訓練”的教學策略，以培養(yǎng)學生自學能力為基礎，目的是幫助學生建構(gòu)知識框架，便于學生知識的內(nèi)化和重組。教師在黑板上或投影儀上書寫1--5個“導學提綱”，以“問題”的形式順序呈現(xiàn)，在“導學提綱”的指導下，讓學生邊自學邊思考，教師隨堂巡視，收集各組反饋信息，分類輔導個別學有困難的學生，而自主學習能力較強的學生則對照“問題”自行自學，個別討論，自主解決自學過程中遇到的問題。學生自學的同時明確要求每個學生必須做閱讀筆記符號，即有疑問的地方用 “？”符號 ，重點知識用“~~~~”符號，而需要理解的知識則用“———”符號表示 。導讀環(huán)節(jié)則分類、分層要求，即初讀時能知結(jié)構(gòu)，掃除認知障礙；細讀時能分層次和重點；精讀時能
質(zhì)疑，對不懂不明白之處能自主提出問題。
綱要信號環(huán)節(jié) 在教師輔導差生之前，學生在集中自學過程中，教師很快在黑板上精心設計好本節(jié)認知結(jié)構(gòu)，作為學生“導學提綱”一部分通過知識網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化，提煉、歸納、抽象出本節(jié)課的“綱要信號”，有利于學生把握本節(jié)的重點和難點。
嘗試診測環(huán)節(jié) 學生在自學基本概念之后，要求學生完成課本后的基礎性練習或教師指定1--3個基礎習題，以檢測學生預習效果，讓學生通過自己嘗試診測，而獲得成功體驗與快樂。教師通過此形式及時了解學生反饋的自學情況，有效調(diào)控教學進程，及時進行二次備課，這樣有利于達到既定教學要求，與此同時，要求教師注意做到凡是學生能自學看懂的知識一律不教，學生能自己討論解決的問題一律不說，而學生存疑之處，教師一定要重點釋疑解惑，努力做到重點突出，錯落有致，主次分明。
導學達標環(huán)節(jié) 此環(huán)節(jié)一般需要15分鐘。這是一節(jié)課釋疑解惑部分，教師在收集學情信息基礎上，需要再創(chuàng)造。此環(huán)節(jié)要優(yōu)化多種教學方法，圍繞教學目標進行達標教學。導學達標環(huán)節(jié)，主要是針對疑點、難點、重點進行點撥、闡述、辨析。概念提問中滲透分層遞進教學法，并照顧中差生，采用“試誤”心理學原理，教師讓學生糾錯，通過試誤來掌握知識。操作形式一般以實驗法、講授法、分組實驗法等形式，具體要求是以“題組”形式進行變式訓練，典型范例教師親自示范。針對小組討論情況，明確要求教師做到“三了解三幫助”，即了解是否組員未參加討論，幫助組員圍繞中心討論；了解小組中遇到的認知及心理障礙，幫助學生知識情感補救；了解小組討論思路和氛圍，幫助激活小組討論氣氛。另外，同時要求學生努力做到“四會”即會組織；會傾聽；會質(zhì)疑；會遷移。
評價小結(jié)環(huán)節(jié) 此環(huán)節(jié)一般需5分鐘。讓學生自己歸納本節(jié)課需要注意掌握的重點問題及學到了什么，引導學生進行必要的學法小結(jié)。比如“九年義務教育《初中物理》第二冊第一章“機械能”第一節(jié)，實驗研究“動能與哪些因素有關”的實驗時，可問學生為什么讓球從不同高度滾下？為什么保持在同一高度換不同質(zhì)量的球滾下？這便是滲透了控制變量實驗法”。另外，本環(huán)節(jié)尤為重視學習效果的反饋與矯正，在進行效果測試時，一般以南京市教研室的《物理教學目標與測試》為測試題，規(guī)定每題分值，采取方式不同的互評方法，學生座位前后互評，同桌互評，及時公布答案，以題板A、B、C、D公布判斷題、選擇題答案，對反饋環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的全班性錯誤，教師及時出示矯正題，進行知識補救。
獨立作業(yè)環(huán)節(jié) 針對學生客觀存在的層次差異，采取分層遞進教學策略，即異質(zhì)分組，分類要求，分層作業(yè)，分類評價，分類輔導，分層提高。對學生作業(yè)分類批改，分類指導。另外，要求及時下發(fā)學生的作業(yè)，保證信息的反饋迅速及時。為了鞏固課堂學習效果，提高作業(yè)環(huán)節(jié)的實效性，一般在一個學期里應當安排1--3次學法指導課，教會學生養(yǎng)成“先復習，后作業(yè)”，“先復習，后預習” 的“兩先兩后”的習慣，這樣明顯提高了學生作業(yè)質(zhì)量，也有效地防止與克服了學生因為每天課業(yè)負擔重，作業(yè)時間長，剩余復習時間短，進而因害怕睡眠少，而放棄重要的復習環(huán)節(jié)及預習環(huán)節(jié)的不良現(xiàn)象。
另外，每天各科教師協(xié)同教學，相互調(diào)控，在布置作業(yè)時盡可能做到少而精，但是，在作業(yè)結(jié)尾環(huán)節(jié)要求人人必寫“每課一得”，其內(nèi)容包括三部分，即本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)；本節(jié)存在的疑問或課堂上存在的疑難；對教師的教學評價。教師在批改作業(yè)時，在作業(yè)本上及時回饋學生所提的問題。一般集中性問題課前3分鐘集中糾正，個別問題在作業(yè)上交流，同時也做到心理輔導與疏導，從而加強師生之間的交流與溝通。
系統(tǒng)小結(jié)環(huán)節(jié) 認識行為主義理論認為，知識網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化有利于認知結(jié)構(gòu)的完善，有助于知識的同化、順應與重組。每個章節(jié)根據(jù)情況，在單元結(jié)束最后一節(jié)課對學生提出整理本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，要求是指導學生對照《初中物理教學目標與測試》中的學習目標，標出ABC層次，自主歸納并形成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，教師及時批閱，表揚優(yōu)秀作業(yè)。剛開始時教師示范，講授方法。通過三個章節(jié)的連續(xù)訓練，學生基本上就能掌握，并形成初步的能力。為了強化這種能力，在該學期結(jié)束時，要求學生在假期里完成兩件事，一是整理本學期已學章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；二是利用心理學遷移規(guī)律預習整理下學期新教材所有章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，實踐表明，效果極好，學生自主自結(jié)的歸納能力基本形成。
依據(jù)建構(gòu)主義理論，在知識學習的過程中要牢固確立真正意義上的以“學習者為中心”，讓學生成為真正的“學習主人”，必須明確知識建構(gòu)理念是教學的重點和中心，其中嘗試進行知識結(jié)構(gòu)的自主歸納和知識重組，就是一種切實而有效的實踐形式。
近五年的實踐表明，通過每課時的教師示范，學生“每課一得”的強化以及學生每個章節(jié)結(jié)束后的自我知識整理的能力與習慣的培養(yǎng)，可對章節(jié)知識有一個初步的整體感知與印象，一般情況下，學生自主小結(jié)通過兩三個章節(jié)的訓練和強化即可形成。通過每單元章節(jié)知識的整理，將所學知識再次重組，使知識內(nèi)化為學生的內(nèi)部需要，這樣的知識才能為學習者真正掌握。
單元形成性測試環(huán)節(jié) 形成性測試對學生達標狀況能進行及時反饋，有利于評估學生學習成效，發(fā)現(xiàn)和診斷學生某些學習環(huán)節(jié)上存在的問題。一般這種測試分為平行性測試、形成性測試兩種形式，在進行形成性測試時，把試卷對半撕開，分成A、B 兩卷，同座位的同學分別考不同的試卷，將AB卷合在一起就還原成一份完整的試卷，考完后A或B卷，學生上講臺，上交已答完的半張試卷，并領取另外半份試卷繼續(xù)答題，教師可以根據(jù)學生已上交的不同類別的試卷，及時批改各類學生的其中一半試卷，同時，還可以開展“無人監(jiān)考”活動形式，促進學生自覺學習，自覺考試的習慣，培養(yǎng)學生“自尊、自愛、自信、自律、自強”的“五自”能力與素質(zhì)，實踐表明，此方式對學生觸動很大，也緩解了學生對考試的壓力．
試卷評改環(huán)節(jié) 當學生章節(jié)測試完成過后，利用課余時間教師主批計算題，問答題。在試卷講評課開始時幾分鐘，一般集中按知識點和題型歸類講評選擇題、填空題、實驗題等，教師口頭宣布或投影答案，各學生核對并批閱，這樣大大節(jié)約了批閱試卷的時間，在學生批改完成后，要求學生在試卷上簽名，規(guī)范責任，教師抽查。每次批閱完試卷，還要求每位學生迅速確定好卷面分數(shù)，教師利用帶程序的計算器統(tǒng)計并計算出平均分Ｘ及標準差Ｓ兩個主要指標，利用統(tǒng)計學中標準分Ｚ思想，讓學生進行自我評價即，填寫“物理學習ＴＱＣ質(zhì)量分析表”，每位學生自己記錄班級Ｘ，Ｓ及利用Ｚ＝ 公式計算出個人的Z值，再通過描點畫線，發(fā)現(xiàn)自己物理成績的升降變化，把物理學習的考試分數(shù)競爭轉(zhuǎn)化為自我縱向的激勵，有利于學生心理素質(zhì)向健康方向發(fā)展。
