摘要：新課程強調我們要培養能用自己的眼睛去觀察,能用自己的頭腦去思考,能用自己的語言去表達的自主型英語學習者。筆者從自主學習的概念，如何創設其環境，創設新型師生關系，教會學生自主學習的方法，懂得體會自主學習的樂趣等幾方面來討論在小學英語中如何進行自主學習。
關鍵詞：小學英語 自主學習
一、自主學習的概念
“教師指導下學生自主學習”實驗研究由福建王永、余文森、張文質三位學者在個別的數學教學教研基礎上提煉而成。其中“自主學習”，是指學生主宰自己的學習，它是主體教育思想，在教育領域的反映。新課程標準指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”因此，教師在教學過程中，要重視培養學生的自主學習的能力。筆者認為，自主學習能力的培養越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。因此在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中有目的的有步驟的去培養學生的自主能力。
二、如何為學生創設自主學習的環境
自主學習符合兒童的心理兒童對世界的一切都是充滿好奇的。因為這個世界對他來說完全是新鮮的，包括知識，包括世間的色彩，包括自然的物種，而這個好奇心的過程也正在轉變成自主學習的過程，在自己的學習中不斷進步，雖然對每樣事物的認識不一定正確，但那種求知欲是存在的。所以我們應該好好利永這一點到我們的教學中去。
語言學習，靠的就是交際。在英語教學中，一方面注意營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于參與、樂于參與。另一方面重視創設情境，讓學生身臨其境，在真實的語言情境中運用英語交流，積極主動地投入到教學活動中，輕輕松松地獲得知識，提高能力。托爾斯泰曾說過，成功的教育所需的不是強制，而是激發學生的興趣。小學英語課堂教學應時刻注意在一定的情景中進行，讓學生在輕松活躍的氣氛中感受、接受新的知識。小學生好動，學習的注意力不能持久集中，因此，教師必須壓縮“講”的時間，把更多的時間、更多的機會留給學生。
例如：在教學3A第二單元B認識水果中，我把講臺變成一個水果攤，讓學生上來買水果，把水果都放在袋子里，讓學生來摸，T:Can I help you？S:Apples？如果包里真是蘋果，那就把蘋果“賣”給他，其后又在小組中進行購物活動……在購物交流活動中，學生自主地參與到購物活動中去，這樣，學生不但學得輕松，而且饒有興趣，并在購物活動中自覺地運用所學的語言進行交流；就這樣我在下課后測了一下學生的達成度竟然達到了95％。在6A At Christmas一文中，為了營造圣誕氣氛，我讓學生出謀劃策來布置教室，還借來了圣誕樹，上面掛滿了B部分的禮物，學生得知后都很興奮，回去后都認真預習課文，有的學生甚至還每等我教就把課文背好了。自主學習在這一課中得到了很好的體現。
我曾聽過一節英語示范課《A B C D》，授課教師將A、B、C、D創造性地設計成形體語言。例如：教學A時，她將雙手掌心相對，舉過頭頂，邊振動雙臂邊用不同的聲調，帶領學生說：A、A、A、A、A。教學B時，先用右手從頭頂至腰間劃半圓，再從腰間至腳跟劃半圓，同時用升調、降調說：B、B、B、B。接下來她讓學生設計形體語言表示C、D。從學生想象迥異的動作之中，在場教師感受到了濃濃地自主學習氛圍。
三、創建新型師生關系，讓學生敢于自主學習
蘇霍姆林斯基曾說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為朋友的教師。隨著時代的發展，教師這一職業的含義已不僅僅停留在“傳道、授業、解惑”上，教師與學生之間的關系也不再是單純的“教”與“學”的關系，以“學生為主體”的教學迫切需要教師積極轉變角色。
課堂上師生關系的和諧與融洽是取得教學成功的重要保證教師要充滿活力，幽默風趣，和藹可親，真誠地投入到師生互動活動中，變知識的傳播者為積極的參與者。課內學習離不開課外溝通，英語學習也是如此課外的關心、談心、交心拉近了師生的距離，尤其對后進生和膽怯的學生，教師更要在課堂上熱心提問，細心觀察，例如：在我的六年級班里總有一些學生不愿意舉手，我和他們談心，得知他們由于膽怯害羞多種原因不想舉手，想舉手又怕說錯，不舉手又怕別人笑話，我就告訴他們如果不會就舉左手，會就舉右手，那當他們舉右手的時候，他們就有發言的機會，而且不會被別的學生笑話了，這樣一來學生和我的心拉近了許多。
新型的師生關系，能產生良好的學習效果，這種合作式的、平等的、民主的、不帶支配性的師生關系，在英語教學實踐中，往往事半功倍。
四、教會學生自主學習的方法
1、培養學生課前預習的自主能力
培養學生課前預習的自主能力，這是培養學生從小自主學習的主要途徑。小學生年齡小，還不知如何的去預習，這就需要教師要有步驟的分階段的進行輔導。對于剛剛起步英語的小學生，教師可以就下一節課所學的新知識在上一節課結束時留出五分鐘時間來一起預習，然后布置在家和父母反復聽錄音磁帶的任務，以此來培養其預習的意識。對于小學生高年級的學生來說，教學通過布置預習作業來促進學生進行預習。布置的預習內容要細，就語音，詞匯及有關課文內容都有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力敢于肯定，讓學生獲的成功的體驗，從而提高學習英語的積極性；教師要在下節課檢查預習作業，這樣即敦促了學生，又可使教師發現問題，從而有針對性的進行有效教學。
在小學高年級，學生的學習差異性已顯露出來。因此，在預習過程中，教師也應注意分層次進行預習能力的培養。例如，對于基礎不好的同學讓其明白課文的大致含義，告訴他們通過詢問其他同學或其他渠道，學會幾個新詞匯，為進一步學習掃清障礙；對于中等同學，能通讀課文；對于優等同學，引導學生思考篇章的深層含義，或能模仿課文進行自編對話的練習，以便充實課文
2、引導學生掌握自主學習的策略
從學習者的角度來講，基礎教育最主要的任務是學會學習。開發自主學習能力、發展學習策略、培養創新能力，是素質教育思想的一個主要組成部分。因此，在教學中我始終貫穿“學會學習”的思想，加強對學生學習方法、策略的指導。例如：在教序數詞時，我讓學生先觀察1－25的序數詞，然后讓他們自己你編順口溜來記住他們。最后編出的效果還真不錯。再者有些學生一直分不清is,am ,are的用法，我就把全班分成4組來研究，讓他們自己造句，再得出結論，結果出乎我意料，短短5分鐘，4組學生都自編好了順口溜，而且很實用。又如：在教一些單詞時我用形象的方法： spoon中的p就像個勺子，聯想法：教fork時讓學生想到pork。等等方法，學生很快就接受了，并把這些方法用到記憶其他單詞中去。我還啟發學生自己研究學習方法，比如：學生將所學的單詞、句型自編成順口溜、兒歌、Chant等形式，學習起來就容易的多了。有利地開發了學生自主學習的潛能。 總之，對小學生而言，離開了教師學法的指導談自主學習，只能是一句空話。學生只有掌握了正確的學習方法和手段，才能真正地實現自主學習。
五、懂得體驗自主學習的樂趣
自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的英語本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威；課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，書寫一篇連貫的作文，進行一個簡短表演，學生會在教師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。
世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就外語教學來講，“教是為了不教”、“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學英語的狀況轉變為我要學英語，師生定會同樂于英語天地。
