——太原市第五實驗中學(xué)校長姚世敏專訪
姚世敏校長是太原市第五實驗中學(xué)的校長，更是一位行走在教育界的學(xué)者，他對教育中的很多問題，有著自己獨特的思想觀點和實踐方法。他曾到天津、海南、寧夏、內(nèi)蒙、廣西等地作學(xué)術(shù)報告，交流教育方面的心得體會；發(fā)表論文數(shù)篇，個人著書多部，其中《守望者的凝視：讀懂學(xué)校，讀懂校長》被收錄在國家圖書館，《讓課堂說話》、《學(xué)校管理的100個小智慧》兩本書被很多校長推崇。他也是一名教育踐行者，在他的帶領(lǐng)下，太原市第五實驗中學(xué)在“立體引學(xué)式”教學(xué)模式上取得了卓越成績，并對全國的部分中小學(xué)起到了示范帶頭作用。
采訪姚校長時，記者坐在他的對面，姚校長侃侃而談。從姚校長身上，記者感受到的是睿智、博學(xué)、幽默、健談，也體味到姚校長對國家教育的強烈責(zé)任感。
姚校長的博客卷首語是：教育心路，每天都這樣，快樂來自與教師在一起、與學(xué)生在一起，來自與書為伴。的確，姚校長用他的行動踐行著教育的快樂，人生的充實。
教學(xué)模式：課改理念的載體
姚校長善于總結(jié)理論，透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)。說到教學(xué)模式，姚校長認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學(xué)思想教學(xué)原則都要通過課堂教學(xué)模式來落實。教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，抓住教育過程的主要特點，對教學(xué)組織方式進行概括，對教學(xué)程序進行抽象描述。這個抽象過程是排除教學(xué)過程中次要的、非本質(zhì)的東西，抽出主要的、有特色的部分。它的有效性決定于三個條件：一、建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行動的研究成果；二、在教學(xué)過程中是按照一定的序列開展活動；三、學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。
為了更清楚地說明“教學(xué)模式”這個抽象概念，姚校長還生動地用化學(xué)中的“碳”打個比方。他說：“模式就是結(jié)構(gòu)，學(xué)過化學(xué)的人都知道‘結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功能’的道理，金剛石和石墨都是碳，但一個結(jié)構(gòu)是網(wǎng)狀的，一個結(jié)構(gòu)是混合晶體，所以，堅硬的程度差別很大。從教學(xué)管理的角度看，模式的作用在于保底，沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，只有在模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與個性化才能形成一個教師的獨特教學(xué)藝術(shù)。為什么寫毛筆字要先從楷書寫起，而不會直接寫草書呢？因為楷書的結(jié)構(gòu)很規(guī)范，大多數(shù)人能認(rèn)識。一個學(xué)校的教學(xué)模式就是讓大多數(shù)教師能認(rèn)可、去執(zhí)行，并通過課堂教學(xué)模式的變革，實現(xiàn)課堂教學(xué)的突破。”
校長研究：推動教學(xué)模式的進程
校長在教學(xué)模式中起著不可替代的推動作用。姚校長不遺余力地推動本校教學(xué)模式的發(fā)展，并將其推向全國。姚校長說，校長在課堂教學(xué)模式的形成中要發(fā)揮引領(lǐng)、研究、指導(dǎo)、推廣的作用，沒有校長的重視，任何模式都會流于形式。
校長需要研究教學(xué)模式，是真槍實彈，不是故弄玄虛，做表面工程。校長是否真研究了教學(xué)模式？姚校長說：“這就看校長們有沒有三個走進？（1）走進課堂—思考了沒有？我們的課堂到底有哪些問題，或者說有多少類問題，我們應(yīng)該從哪幾個方面進行改進和突破。（2）走進學(xué)生—思考了沒有？我們的學(xué)生需要什么，我們能否滿足這些需要。概括為三句話即：學(xué)習(xí)要變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)要發(fā)生在學(xué)生的身上，學(xué)習(xí)要按照學(xué)生的方式進行。（3）走進教師—了解教師、指導(dǎo)教師、轉(zhuǎn)變教師。我認(rèn)為：有要求+不落實=0，落實+不考核=0，考核+不反饋=0，反饋+不改進=0。課堂教學(xué)改革必須走四條路：第一，理念變觀念，第二，觀念變方法，第三，方法變文化，第四，文化變信仰。第一個問題就是“心中有教材”的思維，第二個問題就是“心中有學(xué)生”的思維。現(xiàn)在的課堂沒有活力的原因就是教師不敢放手，不會放手。真所謂一放就亂，一抓就死。現(xiàn)在的評課標(biāo)準(zhǔn)中有一項要求叫“學(xué)生參與度”，學(xué)生的參與不是讓學(xué)生不停地提問題，而是讓學(xué)生有所思、有所悟、有所憶。”
現(xiàn)在，太原市第五實驗中學(xué)運用的教學(xué)模式是“立體引學(xué)式”。這個教學(xué)模式的開展、施行、推廣以至于到外地做示范，姚校長都起到了極其重要的推動作用。
提到“立體引學(xué)式”教學(xué)模式在本校的發(fā)展史，姚校長說，立體引學(xué)教學(xué)模式是2012年8月份引進實驗五中的，當(dāng)時聘請了教育專家藍守田教授，教育部國家教師科研基金管理辦公室主任佟學(xué)也幾次到學(xué)校進行指導(dǎo)。藍教授手把手指導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)、掌握立體引學(xué)教學(xué)模式。為了讓老師們更好的領(lǐng)會這種教學(xué)模式，為了更好地在教學(xué)中運用，藍老師用半個學(xué)期的時間來輔導(dǎo)教師，細致批閱每一份教師的教案，聽每一位教師的課。學(xué)校教研室也要求教師人人過關(guān)，人人總結(jié)，人人匯報。這樣穩(wěn)扎實打地過了一個學(xué)期，全校教師都開始熟練運用該模式，學(xué)生也能習(xí)慣并深深喜歡上這種上課形式。
姚校長詳細地解說了“立體引學(xué)式”教學(xué)模式的特點。這種教學(xué)模式的特點：步驟是“三段四步”。“三段”：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，勾畫知識結(jié)構(gòu)，提出系列問題。“四步”：提出問題，探索引導(dǎo)，自主解答，矯正強化。他用“鹽”作比喻，生動形象地說明教學(xué)情境的作用：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以咽下去。但將15克鹽放入一碗美味可口的菜湯里，你就不會感到難以下咽。情境之于知識，就像湯之于鹽。先做什么，后做什么就是程序。程序的設(shè)計就是要讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)、能學(xué)好。”
姚校長還親臨教學(xué)第一線，以身示范指導(dǎo)教師們的教學(xué)。他講了他對教師要求的“三四五六”課堂教學(xué)策略。“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也不會的不講。“四倡導(dǎo)”：每節(jié)課中教師連續(xù)講授的時間不超過五分鐘，每節(jié)課能設(shè)計五個有價值的問題，每節(jié)課至少有五次鼓勵性的點評，每節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生思考總結(jié)和檢測。“五個互相”：1、互相說：學(xué)生輪流發(fā)言、小組代表發(fā)言，你說、我說、大家說，讓每一個學(xué)生有展示的機會，由老師的一言堂變成群言堂，促進全體學(xué)生的共同進步。2、互相看：看教師的示范引領(lǐng)、看其他學(xué)生的思維變化、看其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提高每一個學(xué)生的能力。3、互相辯：課堂上給學(xué)生更多的討論、分析和辯駁的機會，拓寬每一位學(xué)生的思路。4、互相幫：快的幫助慢的、好的幫助差的、強的幫助弱的。思維深刻的幫助思維膚淺的、思維正確的幫助思維錯誤的、思維全面的幫助思維有缺陷的，培養(yǎng)每一個學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。5、互相考：學(xué)生互相出題考、同桌之間隨時考、小組之間竟賽考、班級之間選手考，強化每一位學(xué)生的應(yīng)考能力。“六帶”：要求教師帶著微笑進課堂，帶著激情進課堂，帶著愛心進課堂，帶著自信進課堂，帶著責(zé)任進課堂，帶著反思進課堂。
這些帶有強烈的個人烙印的教學(xué)理論凝注著姚校長多少個日夜的深深思索啊！
品牌學(xué)校：教學(xué)模式成為增長點
現(xiàn)在很多學(xué)校都在創(chuàng)立屬于自己的品牌，希望自己學(xué)校成為名牌。姚校長表示，要成為品牌學(xué)校，就得了解一下什么是品牌？從表層定義看，品牌屬于產(chǎn)品，是產(chǎn)品的名稱、標(biāo)記、符號、圖案，或者是他們的相互組合，但品牌的內(nèi)涵與外延遠遠超過對產(chǎn)品本身的理解。品牌已經(jīng)是外部標(biāo)記、識別、聯(lián)想、形象等內(nèi)容的綜合概括。真正的品牌學(xué)校就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校、名校。品牌學(xué)校應(yīng)包括六個核心要素：理念、課堂、管理、文化、團隊、科研。理念決定品牌，課堂鑄就品牌，管理維護品牌，文化提升品牌，團隊打造品牌，科研助推品牌。姚校長對于品牌問題打個比方：“比如怎樣用文化提升品牌？臺灣有一家飲料公司生產(chǎn)的一種飲料原先銷路不暢，后來他們采納了一位專家的建議，在每包飲料的包裝上印上一個別具動人、很有詩意的愛情小故事，并以此飲料命名為‘愛情飲料’。品牌依舊，但包裝一換，馬上就吸引了眾多青年男女，他們邊飲用，邊欣賞故事。管理怎樣去維護品牌，就是要讓學(xué)生和家長看你的學(xué)校很完美。”
現(xiàn)在的太原市第五實驗中學(xué)在“立體引學(xué)式”教學(xué)模式方面已經(jīng)走在了全國課堂教學(xué)改革的前列。姚校長說：“我們學(xué)校的老師也深深嘗到該種模式的甜頭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了教師的鉆研激情。學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌由原來的單純的聽，獨立的做，成為現(xiàn)在的合作研究，探討，學(xué)習(xí)結(jié)果展示。教師由原來的備課，備教材，滿堂灌，成為現(xiàn)在的研究學(xué)情，以學(xué)定教，寫論文，隨時可以接受展示課，推門課的考驗。我們學(xué)校的老師們已經(jīng)到北京、深圳、湖南、陜西、海南等地對其他兄弟學(xué)校進行立體引學(xué)式模式的培訓(xùn)。其中姚紅紅老師、周寧老師到北京、深圳、陜西的工作態(tài)度、工作效率得到專家和所訓(xùn)學(xué)校的一致好評，也成為本校教改的領(lǐng)頭雁。其中姚紅紅教師于2013年取得了“三晉名師”“山西省骨干教師”“山西省優(yōu)秀班主任”等榮譽，個人撰寫論文數(shù)篇，著書多部。她學(xué)生的多篇作文發(fā)表在《作文周刊》上。”
姚校長沒有提他自己在教育教學(xué)方面的研究成績。但，他的一場場報告，一篇篇論文，一本本專著都在無聲地訴說著他對教育傾注的心血，他的深刻思考。
從第五實驗中學(xué)在教學(xué)教研上取得的成績看，真可謂燃品牌成為了教學(xué)模式的增長點，他們學(xué)校創(chuàng)出了一條品牌路。
姚校長說：“社會上有一句話‘人民的需求就是我們的追求，人民的滿意就是我們的目標(biāo)’，用在我們學(xué)校也是很恰當(dāng)?shù)摹＿@里的‘需求’和‘滿意’就是辦好每一所學(xué)校，教好每一個孩子。這才是真正的教育公平。我們說品牌、說教育模式，說到底就是讓教學(xué)‘回家’而不‘漂泊’—回歸本質(zhì)、回歸規(guī)律、回歸生活。改善教師的教學(xué)生態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，提升師生的生命質(zhì)量。對教學(xué)來講，不管采用哪一種教學(xué)模式，都要關(guān)注到全體學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的問題，關(guān)注到有問題的學(xué)生。讓學(xué)生走出校門后都能找到在學(xué)校屬于他的讓他留戀的地方，有他能說出的故事，這就是教育人應(yīng)該追求的屬于自己的那份幸福！”
最后，姚校長說：“一名校長要時刻提醒自己，要使學(xué)校由弱變強、后來居上，就要讓學(xué)校走出自己的特色，讓教學(xué)模式成為學(xué)校品牌的增長點，讓品牌成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、永動力、擴張力，讓品牌成為學(xué)校發(fā)展鮮活的生命力。”
從姚世敏校長鏗鏘有力的話語里，從他堅定的眼神中，我感受到一位中學(xué)校長的民族責(zé)任感，看到中學(xué)教育光明的未來。
