職稱原本是為教師謀福利的好事，現在卻如過街老鼠，人人喊打，老師們在評職稱問題上怨聲載道，“取消職稱”的聲音此起彼伏，職稱評審怎么了？到底要不要取消職稱？
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首先，職稱評審的量化考核仍然是唯科研、唯論文。科研是需要一頭扎進去深入專研的事情，而老師主要工作應該是教學，這樣就很難同時兼顧科研和教學。教師精力有限，同時做好兩者幾乎是不可能的，這時候就有孰輕孰重的問題，為了能評上職稱就要做好科研，難免會影響教學。
其次，科研工作并不是所有老師都有機會參與或主持的。科研工作需要有大量的教學資源、研究資金、研討團隊等實際支撐，一般學校的青年教師難以有這樣的條件、缺乏科研資源支持，因而難以開展科研工作。有資格的教師如果已經獲得職稱一般不愿勞心勞力開展科研，這也是職校科研困局。
關于論文，職校老師很難有發論文的期刊和門路，知名期刊根本不接收職校老師的論文，所以才會出現花費數萬元買論文發論文的現象。
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1、名額有限，僧多粥少
造成老師之間的惡性競爭，由于資源有限，就為腐敗現象提供了滋生的可能。
2、工作多年評不上職稱，內心焦急
我們學校一位老教師，教學幾十年從不參與職稱評審，最近也開始參評職稱，因為職稱也關系到退休，副高以上55歲就能退休，副高以下要到60歲才能退休。
3、職稱評審條件高
評職稱有硬性指標，量化考核。需要在核心期刊發數篇論文、有科研成果、多項榮譽獎項加身。這些參評的硬性條件讓老師們望而卻步。而且考評苛刻，各種表格、材料、資料繁瑣，讓老師費時費力，既不簡潔又不清晰。
4、領導層“與民爭利”
職稱指標有限，又自上而下，有權力地位的領導層自然是近水樓臺先得月，一線教學的老師們不是沒有能力而是沒有機會，自然心生不平，難免產生抱怨。
5、教學效果難以考察
老師的大量時間和精力是投入教學，但是關系到職稱評審上卻不關注你教了多少學生、上了多少課、付出了多少心血。
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今年個別省市職稱評審權下放到高校，老師們最詬病的問題就是“關系戶、討好領導”。雖然有人說本校領導最了解本校情況，評審更客觀，然而職稱評審權力下放到高校，容易“出亂子”，實際上學校并不愿意接受這個“燙手山芋”。所以現在職校在職稱評審主要有這幾種方式：
1.退評相接：退休一個評審一個。但是這樣做效率是最低的，而且對很多有能力和才華的青年老師而言難以獲得參評機會。
2.拿指標和評審資格：先把指標拿在手里，不一定在校內用完名額，留出名額給外聘教師
3.部門內部評審:不擴大到全校，僅在院系、部門內部評審，通過縮小范圍來減少競爭。
4.交由第三方評審：學校將評審權交給第三方，積極發揮多元評價主體作用，適時引入同行評價，一定程度上提高評價的精準性和科學性。
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職稱是關系教師福利的大事，為老師帶來金錢、福利待遇等實際利好；另外職稱的存在一定程度上激發老師的積極性和創造力，激勵老師不懈努力。
如果沒有職稱，老師們也沒有什么職業奔頭，不利于教師隊伍的長久穩定。而且教師的成長也需要評價，職稱制度是重要的評價方式。
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職稱是教育領域無形的指揮棒，雖然有諸多不合理的問題存在，這更需要政府和院校共同努力完善。建議重視以下幾個方面：
1. 弱化職稱: 弱化職稱的功用和利益。對教師采取階段性考核，降低職稱對工資的影響。相應的也需要提高廣大普通教師的待遇，讓老師們不再因為評職稱前后，待遇福利的巨大差別而趨之若鶩。
2. 弱化考核：前不久，科技部、教育部、人力資源和社會保障部、中科院、中國工程院等五部門發布《關于開展清理“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”專項行動的通知》，高校人才評價不再唯論文、唯科研、唯學歷、唯獎項，這是很好的開始。
3. 職稱和教學效果掛鉤：這是最關鍵的問題，教學效果難以考察，很難有標準評定老師課講的好，講課很成功；可是如果職稱評審和教學無關，容易導致學校里都是“不上課的教授”。
老師為了評職稱絞盡腦汁，誰還顧及教學呢，這就違背了教育的初衷，違背了教師的職業根本，教學成為教師的副業，學校教育就成為一個笑話。
4. 加強職稱監督和處罰：目前職稱“一評定終身”，評上職稱的老師從此高枕無憂，容易得過且過，這是缺乏后續監督和激勵機制導致的。如果能有效監督職稱，讓完成職稱評審的老師更好的投入教學，創新教育方法，這是比職稱本身更關鍵的事情。
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今年，全國多省市陸續發布教師職稱改革的信息與通知：
江西?。褐攸c推進高校教師職稱制度改革
將進一步下放高校教師職稱評審權，強化監管；啟動技工院校教師職稱制度改革，研究制定覆蓋各級各類技工院校教師的職稱制度。
此外，還將對原來沒有設置正高級職稱的部分職稱系列開展正高級職稱評審，涉及經濟系列、審計專業、統計系列、藝術系列舞臺技術專業、實驗技術系列、船舶系列、民用航空飛行系列；簡化初級職稱評價程序，除“以考代評”外，所有初級職稱全部實行考核認定，強化用人單位考核。
在職稱評審條件上，將克服唯學歷、唯資歷、唯論文的傾向，突出品德、創新能力、業績貢獻評價，根據不同人才特點，分類設置評價標準。
廣東?。?018年中職學校教師職稱評審
評審委員人選應以一線教師為主，各地和各校應注意評審委員人選的學科和年齡結構，兼顧區域、學科間的分布，兼顧不同年齡層次，同一地市（省屬中職學校）同一專業新推薦委員人選不超過3人。
新推薦評審委員人數每縣不超過5人，市屬及省屬中職學校每校不超過10人。 職稱外語和計算機應用能力條件不做統一要求，成績僅作為參考。確需評價外語、計算機能力水平的，由用人單位在職稱申報推薦環節增加相關要求。
重慶市：2018年起，向高等學校下放教授、副教授評審權
公辦高職高專：國家示范、骨干高職高專2018年下放副教授評審權，2019年下放教授評審權，2020年完成過渡。
其他高職高專（成人高校）2019年下放副教授評審權，2020年下放教授評審權，2021年完成過渡。
民辦高職高專：2020年下放副教授評審權，2021年下放教授評審權，2022年完成過渡。
山東?。簡痈咝＝處熉毞Q制度改革“回頭看”評估
評估省本、?？聘叩葘W校（含獨立學院、高等職業院校）和成人高等學校改革實施基本情況，如開展自主評價、按崗聘用的時間、次數、涉及人員數量等，是否還存在評審資格、頒發資格證書、不按要求聘用備案等情況。
“職稱、金錢換不來做老師的尊嚴！”相信遼寧建筑職業學院張勇主任說的這句話道出了無數職校教師的心聲。教師作為學生的良師益友，腹有詩書，心存風骨。為人師，春風化雨；為君子，不爭炎涼。
盡心做好本職工作，以正確的心態看待職稱，相信“提高教師的待遇和地位”會逐漸落實，我們國家的人才評價機制會愈發完善，老師們亦會得到為人師的幸福和尊嚴。
注：文中部分觀點來自編輯與職業院校教師的交流探討，特別致謝遼寧建筑職業學院馬克思主義理論教學研究部張勇主任。
部分素材來源：微信公眾號江西教育電視臺、廣州市教育局、重慶專技人才、山東教育新聞
