職稱原本是為教師謀福利的好事，現(xiàn)在卻如過街老鼠，人人喊打，老師們在評職稱問題上怨聲載道，“取消職稱”的聲音此起彼伏，職稱評審怎么了？到底要不要取消職稱？
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首先，職稱評審的量化考核仍然是唯科研、唯論文。科研是需要一頭扎進(jìn)去深入專研的事情，而老師主要工作應(yīng)該是教學(xué)，這樣就很難同時兼顧科研和教學(xué)。教師精力有限，同時做好兩者幾乎是不可能的，這時候就有孰輕孰重的問題，為了能評上職稱就要做好科研，難免會影響教學(xué)。
其次，科研工作并不是所有老師都有機會參與或主持的。科研工作需要有大量的教學(xué)資源、研究資金、研討團(tuán)隊等實際支撐，一般學(xué)校的青年教師難以有這樣的條件、缺乏科研資源支持，因而難以開展科研工作。有資格的教師如果已經(jīng)獲得職稱一般不愿勞心勞力開展科研，這也是職校科研困局。
關(guān)于論文，職校老師很難有發(fā)論文的期刊和門路，知名期刊根本不接收職校老師的論文，所以才會出現(xiàn)花費數(shù)萬元買論文發(fā)論文的現(xiàn)象。
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1、名額有限，僧多粥少
造成老師之間的惡性競爭，由于資源有限，就為腐敗現(xiàn)象提供了滋生的可能。
2、工作多年評不上職稱，內(nèi)心焦急
我們學(xué)校一位老教師，教學(xué)幾十年從不參與職稱評審，最近也開始參評職稱，因為職稱也關(guān)系到退休，副高以上55歲就能退休，副高以下要到60歲才能退休。
3、職稱評審條件高
評職稱有硬性指標(biāo)，量化考核。需要在核心期刊發(fā)數(shù)篇論文、有科研成果、多項榮譽獎項加身。這些參評的硬性條件讓老師們望而卻步。而且考評苛刻，各種表格、材料、資料繁瑣，讓老師費時費力，既不簡潔又不清晰。
4、領(lǐng)導(dǎo)層“與民爭利”
職稱指標(biāo)有限，又自上而下，有權(quán)力地位的領(lǐng)導(dǎo)層自然是近水樓臺先得月，一線教學(xué)的老師們不是沒有能力而是沒有機會，自然心生不平，難免產(chǎn)生抱怨。
5、教學(xué)效果難以考察
老師的大量時間和精力是投入教學(xué)，但是關(guān)系到職稱評審上卻不關(guān)注你教了多少學(xué)生、上了多少課、付出了多少心血。
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今年個別省市職稱評審權(quán)下放到高校，老師們最詬病的問題就是“關(guān)系戶、討好領(lǐng)導(dǎo)”。雖然有人說本校領(lǐng)導(dǎo)最了解本校情況，評審更客觀，然而職稱評審權(quán)力下放到高校，容易“出亂子”，實際上學(xué)校并不愿意接受這個“燙手山芋”。所以現(xiàn)在職校在職稱評審主要有這幾種方式：
1.退評相接：退休一個評審一個。但是這樣做效率是最低的，而且對很多有能力和才華的青年老師而言難以獲得參評機會。
2.拿指標(biāo)和評審資格：先把指標(biāo)拿在手里，不一定在校內(nèi)用完名額，留出名額給外聘教師
3.部門內(nèi)部評審:不擴(kuò)大到全校，僅在院系、部門內(nèi)部評審，通過縮小范圍來減少競爭。
4.交由第三方評審：學(xué)校將評審權(quán)交給第三方，積極發(fā)揮多元評價主體作用，適時引入同行評價，一定程度上提高評價的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。
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職稱是關(guān)系教師福利的大事，為老師帶來金錢、福利待遇等實際利好；另外職稱的存在一定程度上激發(fā)老師的積極性和創(chuàng)造力，激勵老師不懈努力。
如果沒有職稱，老師們也沒有什么職業(yè)奔頭，不利于教師隊伍的長久穩(wěn)定。而且教師的成長也需要評價，職稱制度是重要的評價方式。
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職稱是教育領(lǐng)域無形的指揮棒，雖然有諸多不合理的問題存在，這更需要政府和院校共同努力完善。建議重視以下幾個方面：
1. 弱化職稱: 弱化職稱的功用和利益。對教師采取階段性考核，降低職稱對工資的影響。相應(yīng)的也需要提高廣大普通教師的待遇，讓老師們不再因為評職稱前后，待遇福利的巨大差別而趨之若鶩。
2. 弱化考核：前不久，科技部、教育部、人力資源和社會保障部、中科院、中國工程院等五部門發(fā)布《關(guān)于開展清理“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》，高校人才評價不再唯論文、唯科研、唯學(xué)歷、唯獎項，這是很好的開始。
3. 職稱和教學(xué)效果掛鉤：這是最關(guān)鍵的問題，教學(xué)效果難以考察，很難有標(biāo)準(zhǔn)評定老師課講的好，講課很成功；可是如果職稱評審和教學(xué)無關(guān)，容易導(dǎo)致學(xué)校里都是“不上課的教授”。
老師為了評職稱絞盡腦汁，誰還顧及教學(xué)呢，這就違背了教育的初衷，違背了教師的職業(yè)根本，教學(xué)成為教師的副業(yè)，學(xué)校教育就成為一個笑話。
4. 加強職稱監(jiān)督和處罰：目前職稱“一評定終身”，評上職稱的老師從此高枕無憂，容易得過且過，這是缺乏后續(xù)監(jiān)督和激勵機制導(dǎo)致的。如果能有效監(jiān)督職稱，讓完成職稱評審的老師更好的投入教學(xué)，創(chuàng)新教育方法，這是比職稱本身更關(guān)鍵的事情。
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今年，全國多省市陸續(xù)發(fā)布教師職稱改革的信息與通知：
江西省：重點推進(jìn)高校教師職稱制度改革
將進(jìn)一步下放高校教師職稱評審權(quán)，強化監(jiān)管；啟動技工院校教師職稱制度改革，研究制定覆蓋各級各類技工院校教師的職稱制度。
此外，還將對原來沒有設(shè)置正高級職稱的部分職稱系列開展正高級職稱評審，涉及經(jīng)濟(jì)系列、審計專業(yè)、統(tǒng)計系列、藝術(shù)系列舞臺技術(shù)專業(yè)、實驗技術(shù)系列、船舶系列、民用航空飛行系列；簡化初級職稱評價程序，除“以考代評”外，所有初級職稱全部實行考核認(rèn)定，強化用人單位考核。
在職稱評審條件上，將克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文的傾向，突出品德、創(chuàng)新能力、業(yè)績貢獻(xiàn)評價，根據(jù)不同人才特點，分類設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。
廣東省：2018年中職學(xué)校教師職稱評審
評審委員人選應(yīng)以一線教師為主，各地和各校應(yīng)注意評審委員人選的學(xué)科和年齡結(jié)構(gòu)，兼顧區(qū)域、學(xué)科間的分布，兼顧不同年齡層次，同一地市（省屬中職學(xué)校）同一專業(yè)新推薦委員人選不超過3人。
新推薦評審委員人數(shù)每縣不超過5人，市屬及省屬中職學(xué)校每校不超過10人。 職稱外語和計算機應(yīng)用能力條件不做統(tǒng)一要求，成績僅作為參考。確需評價外語、計算機能力水平的，由用人單位在職稱申報推薦環(huán)節(jié)增加相關(guān)要求。
重慶市：2018年起，向高等學(xué)校下放教授、副教授評審權(quán)
公辦高職高專：國家示范、骨干高職高專2018年下放副教授評審權(quán)，2019年下放教授評審權(quán)，2020年完成過渡。
其他高職高專（成人高校）2019年下放副教授評審權(quán)，2020年下放教授評審權(quán)，2021年完成過渡。
民辦高職高專：2020年下放副教授評審權(quán)，2021年下放教授評審權(quán)，2022年完成過渡。
山東省：啟動高校教師職稱制度改革“回頭看”評估
評估省本、專科高等學(xué)校（含獨立學(xué)院、高等職業(yè)院校）和成人高等學(xué)校改革實施基本情況，如開展自主評價、按崗聘用的時間、次數(shù)、涉及人員數(shù)量等，是否還存在評審資格、頒發(fā)資格證書、不按要求聘用備案等情況。
“職稱、金錢換不來做老師的尊嚴(yán)！”相信遼寧建筑職業(yè)學(xué)院張勇主任說的這句話道出了無數(shù)職校教師的心聲。教師作為學(xué)生的良師益友，腹有詩書，心存風(fēng)骨。為人師，春風(fēng)化雨；為君子，不爭炎涼。
盡心做好本職工作，以正確的心態(tài)看待職稱，相信“提高教師的待遇和地位”會逐漸落實，我們國家的人才評價機制會愈發(fā)完善，老師們亦會得到為人師的幸福和尊嚴(yán)。
注：文中部分觀點來自編輯與職業(yè)院校教師的交流探討，特別致謝遼寧建筑職業(yè)學(xué)院馬克思主義理論教學(xué)研究部張勇主任。
部分素材來源：微信公眾號江西教育電視臺、廣州市教育局、重慶專技人才、山東教育新聞
