作者：朱素姍
8月20日，連日的高溫酷暑沒有磨滅大家的學習熱情，由《小學數學》編輯部和小學數學結構化學習全國實驗聯盟主辦的網絡主題研討活動，全國小學的數學老師們相約在云端課堂，聆聽了一場關于小學數學結構化教學的教研活動。此次培訓會邀請了多位數學專家和一線優秀教師，來分享他們的思想理念以及實踐體會。
10個小時的網絡分享主要圍繞著“小學數學結構化教學”的主題展開。專家和教師分別從宏觀及微觀角度，闡述了結構化教學的基本理論，分別解釋了什么叫做結構化？結構化教學又是什么？結構化教學的育人價值，以及大量課堂教學案例展示結構化教學在小學課堂教學的應用。生動形象的課程讓所有參加培訓的教師受益匪淺。下面就本次培訓，談談本人的幾點收獲：
一、運用結構化設計，整合數學教學內容，發展學生基礎學力
小學數學教學中，運用結構化教學以整體關聯為抓手，將不同領域、年級、分冊的各知識點內容的內在邏輯關聯起來，將數學知識點“拎起來”、“串起來”、“連起來”從而連成線、拉成片、織成網、結成體。結構化教學有機聯系各個知識元素，凸顯知識的深度，更好的整合教學內容，引導學生以教學目標為方向的綜合探究活動。將數學學習從表層引向深度，有效統一表層符號走向邏輯與意義的學習。在教學中，比如在角的度量一課中，老師要在理解教材內容的基礎上，設計出結構化的問題，將各個知識點更好的聚焦，將知識的主干線梳理出來，更好的連接和貫通教與學的過程。老師先帶領學生把長度和面積的度量以及角的頂點、邊等知識點進行回顧整理。然后結合學生的認知經驗，有機聯系知識元素設計結構化問題，讓學生認識和探究長度和面積度量和角的度量的深層聯系。如提問角的度量是測量什么？角的標準是什么？確定還1°的角后，那從哪開始編?10°的角是什么樣？讓學生通過結構化學習的問題探究模式，激發學生自主學習的潛能。
老師可以在教學中合理利用語言、教具、學具、多媒體技術來輔助教學。老師要根據學生的思維特點，思考要在哪里運用結構化來支撐，如何使用，什么時候使用。比如可以利用多媒體課件自制量角器，引導學生初步認識量角器。還可以利用學生上臺互動尋找10°的角，讓學生更好的思考角度的含義。結構化教學對學習活動有更高的要求，老師不但要精心設計和組織學生的活動，還要重視建設小組、個人或集體的學習共同體，老師可以引導學生探究相關知識的疑問點，已期達到學生基礎學力的發展。
二、關注結構化思維，提升學生學科素養，形成健全人格
目前，培養小學生的核心素養是數學教學的價值體現和一個重要方向。而學生的數學核心素養的一個重要標識就是學生數學思維。數學的結構化教學對于培養學生的思維非常有利。數學知識可以為教學需要，老師對此進行分門別類，對于每個知識點的來龍去脈更好的把握。在對某些知識點進行教學時，老師可以通過整體呈現，讓學生通過某個知識點引入原有的認知結構，來培養學生思維的深刻性和系統性。老師通過有效的對接相關知識點的內容，實現知識的整合，活躍學生的思維。通過將知識和問題整體性的呈現出來，培養學生的可以串式思考和網狀思維，有助于學生“舉一反三”。引導學生從已有經驗出發，從條件入手，對照問題深入分析，由因導果，建構解決方案；也可以從問題入手，層層分析可以解決問題所必需的條件，通過執果索因，建構解決方案。引導學生厘清要解決怎樣的問題，并且需要怎樣的條件等。學生通過對數學問題的主動辨析和比較，更好的體會到數學知識間的聯系，提升學生的數學認知，真正開掘學生的思維。
將數學思維分析滲透于具體的教學知識內容的教學之中，我們才能使學生真正看到思維的力量，并使之成為可理解的，可以學到手的和可以加以推廣加以應用的。不再讓學生停留在思維方式方法的簡單實用上，更強調培養學生的思維品格、思維品質。只有深入地揭示隱藏在具體數學知識背后的方法，才能將數學“教懂”、“教深”、“教活”。讓學生思維邁向高進階的思維層次。
結構化教學基于學生的認知結構和知識結構，教師理解并掌握知識點的結構性和內在關聯，幫助學生完善認知體系，發展思維能力，培養思維素養。進而更好地理解數學，愛上數學，輕松地學好數學。正如許特所言：當學生思維水平越來越好，自動化程度越來越高，他們就能將在數學學習中所獲得的各種思維能力、思維品性、思維習慣，自覺主動地應用到日常學科領域。這樣，他們的數學素養就真正形成，數學育人價值也真正得以實現。
教育教學是一門學問，只有樂于探究的人，才能敲開“學問之門”。培訓的目的就是希望我們能在學習中成長，在反思中找到自我。
