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在統編新教材課外閱讀推薦書目中，《紅星照耀中國》是比較難讀的一本，很多學生不喜歡讀，原因有三：其一，讀懂這本書需要有那個時期的歷史知識的積累；其二，訪談類的整本書，有點像“流水賬”，不像小說，有完整的曲折的故事情節；其三，翻譯作品，表達的習慣跟我們的母語閱讀習慣不契合。

因為學生不喜歡讀，讀不進，讀不透，所以更需要教師上好導讀課。

最近兩年來，雖然市面上冒出了很多的整本書閱讀指導的專家，出版了一本又一本的整本書閱讀的專著，但我搜索許久，真就沒發現關于《紅星照耀中國》的令人滿意的導讀設計。

講真，我也怕做這個。

所以當江都教研室凌老師聯系我，請我講名著導讀課和講座，在商議課題時，凌老師說到了《紅星照耀中國》，但我以“學生來不及好好讀，閱讀分享課不好上”為由，換了其他的導讀課。

后來我的好兄弟徐飛聯系我，請我去他學校上名著導讀課，徐飛給我提供了一個書單，讓我自選課題，里面赫然就有《紅星照耀中國》。在隨后的電話里，我這位老弟用了含蓄的方式，慫恿我挑戰一下“紅星”。

我這人“好斗”，別人“點課”時，明明知道是硬骨頭，但我總喜歡先大包大攬下來，然后哼哧哼哧跟自己過不去，并美其名曰“自我磨礪”。

這一次，我就跟《紅星照耀中國》杠上了。

名著導讀，教師必得先讀。

前年，我曾咬緊牙關讀過人民文學出版社的《紅星照耀中國》，說實話，不大喜歡，我也就沒有認真讀。后來，為這本書的版權問題，人民教育出版社與人民文學出版社鬧別扭，鬧了很大的動靜——我知道他們不是為讀者，而是為利益——我就又把人民教育出版社的《紅星照耀中國》買了來，翻了翻，也沒有深入細讀。

這次備課，我選哪個版本呢？

圈內有朋友跟我推薦了長江文藝出版社的版本，我立刻下單，當當的速度挺快的，第三天就拿到了書。我略略一翻，發現還不錯，然后選了兩個章節，把三本書擺在一起，對比著讀，總體感覺還是長江文藝的翻譯更好些，于是我就把這個版本的書拿來作為導讀課的教材。

這本書，我讀了兩周。

第一周，是瀏覽，每天讀60頁，六天讀完，對全書有一個總體印象。

第二周，是選讀，把那些留下深刻印象的章節或語段，拿出來，慢慢讀，邊讀，邊做一些簡單的批注。有時，我會把兩外兩個版本的書，也翻到相同的內容，相互參照著閱讀，這真是一個很有趣的閱讀體驗。

書讀完了，備課思路還是一片空白。

這種狀況我還從來沒遇到過。

但我不著急，我知道那個“點子”已經出發在路上，只是我還沒遇到它。

那天，我洗完澡，吹著空調，隨意地翻書，無意間翻到了本書的目錄，我才想起，讀這本書，居然把目錄給忘了。于是我就讀目錄，讀完目錄，靈光一閃，我的導讀思路就有了！

這節課，就圍繞“目錄”來做文章！我的導讀思路是這樣的：

第一步：通讀目錄，對照小標題，回憶印象最深刻的人或事。這是初讀檢查。

第二步：出示選段，朗讀回顧，看看它們隸屬于目錄中哪個小標題下。這是選點回顧。

第三步：再讀目錄，哪些小標題寫到了普通紅軍戰士。這是視角轉換。

第四步：聚焦到“大渡河英雄”，分層次，擬小標題。這是聚焦選讀。

第五步：出示不同版本的兩個目錄截屏，對比評價小標題的翻譯。這是推敲語言。

第六步：回讀本書目錄，結合自己的全書閱讀，修改其中一個小標題，組內交流。這是深化理解。

最后，給這個目錄寫一段“引言”。

我本來是不想提前劇透這個導讀設計的。

一則，這個設計畢竟還停留在紙面上，沒有經過課堂的檢驗，不知道是否可行；二則，這個設計思路來之不易，發布出去之后，可能會有人特別喜歡，或直接拿去，或改頭換面，到后來，別人就弄不清究竟是誰抄襲誰的了。

但我后來又想，沒關系，被模仿，或者被借鑒，正說明這個東西有價值。

當然，一線教師如果喜歡，盡管拿去，用來指導本班孩子讀書，我是非常樂意的。

思路有了，打開電腦做課件，那就很快。

課件做好，發給弟子做后期的美化。

然后，我就等著上課了。

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