以生為本，讓自信的笑容之花開滿語文課堂
——淺談語文課堂如何充分調動學生的積極性
漳浦達志中學 陳志標
【提出問題】
語文課堂如何充分調動學生的積極性？這是每個語文老師都會遇到以及都應該思考的問題。調動學生的積極性，讓學生都能積極主動參與到語文課堂教學活動中來，才能讓一堂語文課生動活潑，讓教師順利完成本節課的教學任務，讓每一個學生都能掌握該節課的教學內容，并能讓學生在積極參與的過程中獲得體驗，提高自信，真正做到以生為本。
調動幾個學生的積極性容易，但是要充分調動大部分學生的積極性，就不是一件容易的事，因為學生學習水平差異大，不同的學生，其基礎知識、領悟能力、心理素質都各不相同，因此在大部分的語文教學活動中，往往是一節課下來，認真積極回答問題的，都是那么幾個成績比較好的學生，其余大部分學生，由于長期受到冷落、缺乏自信，對上課的內容不是表現冷漠，就是由于害怕答錯，害怕被嘲笑，都只當局外的旁觀者與被動吸收者。要調動大部分學生的積極性，就應該把目光也關注到中等生和后進生，使他們也成為課堂的主人。
【背景介紹】
下面結合我在教《鄒忌諷齊王納諫》一文過程中的實踐與探索，談談如何在語文教學活動中充分調動學生的積極性。
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇故事完整的文言文，很適合在第二課時里把課文編成課本劇，讓學生在親自表演過程中感受人物的人格魅力與諷諫藝術，讓其他觀看的學生也能通過歷史劇的再現體會人物與中心。我首先挑選了幾個學生作為演員，讓他們提前準備，然后通過⑴提前在全班表演、⑵布置學生寫觀后感受、⑶課堂再看表演、⑷全班自由評論、⑸教師總結的步驟展開教學，在整堂課里，教師只是一個觀眾，只是一個引導者，大膽放手讓學生去參與。整堂課下來，學生積極性很高，即使平時寡言少語的后進生，也表現出極大的參與熱情，教師在這些踴躍發言中適時引導、適時板書，把本節課的教學重點點出，這樣使得課堂活躍而不混亂，自由中保持方向。
【分析觀點】
結合本節課的成功經驗及多年的教學心得，下面談談在語文教學活動中充分調動學生的積極性幾點體會。
一、摸清底細，充分了解班級學生情況。
夸美紐斯說過：“教育是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜最神秘的。”只有充分了解了班級學生的具體情況，了解他們的內心思想、情感態度、價值觀，分析他們在學習活動中的問題所在，才能在實施語文教學活動中因材施教，讓一堂語文課的知識流入每個學生的心田，讓不同學習水平的學生得到該得的收獲。
我任教的學校是一所農村中學，班級學生差異大，優秀生學習積極性大、自信心強，中等生和后進生往往表現平平，甚至有些后進生，思想表現落后，不夠端正，與老師有距離感，甚至有抵觸情緒。針對這些學生，我不是置之不理，而是在平時盡量放下教師身份，與他們交流，傾聽他們的話語，取得他們的信任與親近，一旦老師放下架子，與他們親近對待，會讓他們受寵若驚，所以很多學生，都愿意在平時談話中，或在周記里，與我聊天，傾訴心聲，這樣拉近了師生的距離，在語文課堂教學中，他們也都能表現出自覺與主動。
了解了班級學生的差異性，我在制定設計教學內容時，更留意把眼光也關注到后進生這個受冷落的角落，如針對后進生，我在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，讓全班先看一遍課本劇表演，然后布置作業，讓他們寫出觀后感受，可三言兩語、可有針對性地評論，可提出自己的想法，為下一堂課做好準備。這樣的教學設計，就是為了讓大家都能有足夠的時間去思考，去準備，在思考準備的過程中，容易調動學生發表看法的積極性及樹立自己的自信心。
二、創設情境，讓課堂教學不只是課堂教學
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度……沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！彼裕Z文課堂教學，不能只是單純的教師教、學生學，而應該是根據教學內容和特點，創設各種情境，如把一節語文課定性為影視評論課、專題研討課、歷史穿越課，或在一節課的導入中，通過講相關故事、游戲、謎語，結合多媒體形象感知，使學生能迅速進入情境中，主動思考，產生求知的欲望。
如在上文言文課或歷史人物課時，可以把本節課定性為歷史穿越課，即假如你是文中的人物，讓你設身處地地回到當時的歷史中去，你會怎么做？這樣讓學生通過親身的參與，真正認識課文人物的形象特征，與文中人物、文章主題思想產生情感上的共鳴。如我在教《細柳營》時，創設一系列問題：假如你身為皇上，來到霸上及棘門軍營，毫無守衛阻攔，直接策馬馳入，將軍士兵都下馬送迎，你會作何感想？是開心滿意，還是面帶怒色？而來到細柳營，卻重重受阻，好不容易才進到營中，見到不行拜禮的周亞夫，你是否會大發雷霆？還是表示贊許？面對這些問題，不同的學生有不同的看法，甚至有一個學生說：“我會憤怒的卡擦一聲把他斬首”，還做了一個手勢，這一幽默的回答讓全班哈哈大笑，并能在笑聲中體會人物精神。
三、有的放矢，真正讓學生學有所得
新課程標準下，語文教學追求教學形式的多樣化，提倡以生為本，調動學生的積極性，反對填鴨式、滿堂灌等單調的教學形式，但在教學實施過程中又容易流于形式，而忽略了文本的真正感知，一堂課上下來，雖然課堂氣氛活躍，教學形式多樣，整堂課在歌舞升平的熱鬧中落下帷幕，但給人的感覺是雜亂無序，似乎所有內容都有涉及到了，但學生并沒有真正掌握了文章的精髓。因此，在追求形式的多樣化中，也應該牢牢把握課文的主體，深入到課文中去，而不是把課文引到虛無縹緲中。
一篇好的課文，往往因為有諸多可取之處，教學過程中不必面面俱到，應抓住文章最大的一兩個亮點，針對這些亮點設計教學，通過教師引導、學生參與、共同討論，讓學生能深入淺出地領會文章的主要精神，對文章印象深刻，并學有所得。
在教學《鄒忌諷齊王納諫》中，我雖然創設了寬松的教學情境，讓學生暢所欲言，但課本劇的表演，使得學生自然地把眼光關注到文中鄒忌、齊威王等主要人物及其言語上，在學生評論的過程中，教師適時引導、及時肯定，從而使得整堂課能圍繞“1、惜墨如金，三疊九曲。領會文章設喻說理和類比推理的六個‘三’；2、由納諫除弊認識鄒忌和齊威王”的教學目標展開。抓住了課堂教學的主要目標，并能深入的去學習理解，這堂語文課就是最大的成功，因為我們讓學生在這一堂課的教學中學有所得，然后再拋磚引玉，讓學生由這一收獲延伸開去，自主領會到文章的其它亮點，這樣即可牽一發而動全身，舉一而反三。
四、發揚民主，讓每一個學生投入到課堂教學活動中
語文教學過程是師生雙方活動的過程，只有師生雙方達到一定的和諧與默契，語文的課堂教學諸系統才能暢通無阻，而教師的民主作風是實現師生和諧默契的主要條件之一。蘇霍姆林斯基說：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！卑l揚民主作風，關注每一個學生求知的欲望、展現自我的欲望、獲得尊重獲得肯定的欲望，能極大調動他們學習的積極性，增強他們的自信心。
在設計教學活動中，適當降低門檻，設計的問題、任務有輕有重，這樣照顧到不同知識水平的學生，并且特別留意中等生和后進生的表現，一旦他們有主動參與討論、回答，則適時給予表揚、全班鼓掌，讓他們感受到平等的快樂、成功的喜悅。
在《鄒忌諷齊王納諫》的評論中，有很多后進生在其他同學踴躍發言的帶動下，也站起來主動發表看法，雖然有的只是三言兩語，有的只是對別人的評論的小補充，但他們“零”的突破的表現已讓我“受寵若驚”，同時他們也體驗到前所未有的成就感，在以后的課堂中，更能認真的思考問題，積極的參與互動。
【全文總結】
“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不與君指上聽？”蘇軾的《琴詩》，生動地反映出語文課堂教學活動中，充分發揮人的主觀能動作用的重要性，生動精致的“琴聲”需要用人的“指頭”去彈撥，同樣生動精致的語文課堂，需要調動全班學生積極主動的“指頭”去演奏。語文課堂要做到充分調動學生積極性，除了要關注優秀生的積極表現，還應該關注中等生和后進生的表現，所以應該讓老師自身融入學生，關注他們的內心世界，以生為本，幫他們找回自信心，讓他們在各種情境中獲得主動參與的成就感，獲得當家作主的尊重感，讓他們發現自己身上也有閃光點，也能在語文課堂中發揮能動作用，這樣，才能讓自信的笑容之花開滿語文課堂。
參考書目：
夸美紐斯，《大教學論》，人民教育出版社，1984年，238
錢威、徐越化，《中學語文教學法》，華東師范大學出版社2000年
