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四化：未來鄉村教育的桐浦小學實踐

2015年瑞安市陶山鎮桐浦小學是一所只有12個班級，27名在職員工，308名學生的鄉村學校。如今校名為瑞安市桐浦鎮中心小學，僅中心校區的學生數就已經達到412人。

2021年，學校合并了沙岙和桐溪兩所小規模學校，成為了一校三校區的鄉村小學。2022年，我們成功的通過了浙江省現代學校評估，成為第三批浙江省現代學校。我們是溫州市教育局首批未來教育窗口試點學校，在未來教育辦學路上，提出了“四化”未來教育的實踐思考，并取得了一些成果。

圖1：學校未來教育實踐結構圖

一、自然課堂化：三維進階，回歸教育的本真

電影《機器人總動員》想必大家都知道，我想未來的人類不應該是電影中的那樣。可是時下很多人離開土地太久了，不知道稻谷是哪里來，孩子們的視力越來越弱，看來這種自然缺失癥，已經很嚴重了。現在太多的人想離開鄉村，而我們的未來教育，不應該是讓更多的孩子逃離鄉村，而應該是讓更多的孩子，更多的未來青年喜歡上鄉村。

那么，基于這樣的認識，我們在未來教育上可以有什么的鄉村學校實踐呢？

（一）丈量自然，有組織的追溯鄉村田野的故事

鄉村有諸多在地資源，用好這些鄉村田野資源，可以為學生搭建更多的學習平臺。如每一年的重陽節，我們都會做一次登高的活動。我們選擇學校周邊的六座山頭，作為我們的登高基地。六年六座山頭，除了有名人先賢的故事，也有當今社區的善人善事。

（二）效仿自然，有規劃地打造百草園學習場景

學校利用原有的資源，進行空間重整和再度開發利用，在種植中草藥的百草園里，逐步延展百草園的多功能學習場景。我們的學生在這里開展中草藥的種植、勞作、觀察等田野學習活動。采摘金銀花，晾曬魚腥草等活動，成為學生走進大自然的一個個項目。后來，我們又在百草園里增加了幾個土灶臺。于是，這里就成了學生的野炊基地。我們要求每一個班級每一個學期，都要在這里開展一次野炊活動。孩子們自己買菜、切菜、燒菜，忙得不亦樂乎。

百草園里種植，油菜花海里春游，野炊基地里野炊，登高節登高望遠，都是讓我們的孩子走進自然，在自然中完成了德智體美勞的全面教育，讓教育回歸本真。

（三）道法自然，有啟發式地提煉百草園課程方案

學校所在地有著上萬畝的油菜花，這與學校的辦學理念，和課程都有著微妙的聯系。我們從油菜花的植株上受到了啟發，形成了具有學校特色的百草園課程體系。并且，該課程方案獲得了溫州市一等獎。

圖2：百草園課程體系

二、課堂自然化：三層載體，讓學生成為學習的主人

（一）共同體課堂，讓學習自然發生

未來教育的課堂不應該只是在教室里，不應該還只是老師講學生聽，而應該是教師在課堂上主動讓出時間，創造學生自主式學習。

在我們學校的共同體課堂上，學生四人一組，采取自學、共學和展學的三個步驟進行學生學習活動；教師組織課堂以問題驅動式為主，采用主持、幫助和反饋的方式，進行介入幫助學習。

在這樣的課堂實踐中，我們的老師要從原來的“一言堂”轉變成“少言堂”，甚至是“不言堂”。教師在課堂中要學會主動讓課于學生，讓學生擁有大量的自主時間來學習和交流。從我們的觀察來看，學生在這個過程中，相比于原來的課堂模式，更加享受這樣的課堂。從他們的語言表達能力來看，的確有了較大的進步。

2020年11月，著名特級教師何夏壽老師的浙江省名師工作室活動在學校舉行。我校開出的兩堂共同體課堂，得到了與會的各地名師，以及何夏壽老師的點贊。

（二）場景化學習，讓學習空間延展

學校的校園十景，就是學生場景化學習的空間。利用校園十景，開展校園十景的解說，校園十景音樂、美術課等。

表1：學校校園十景學習安排

（三）項目化學習，變“要我學”為“我要學”

項目化學習是當下學習樣態的熱門詞。我們以“蓮”為主題，進行了一年的項目化學習。一邊學，一邊做，通過認知蓮，到蓮的具體作用，再到蓮的文化，最后到蓮的美食等一系列的項目化學習，讓學生以問題導向，積極主動參與，把要我學變成我要學。

未來教育的課堂不應該是老師主講學生聽的傳統樣態，而應該是更加多樣化的存在。

三、學校社會化：三重資源，形成學校的品牌

（一）學校家長資源化

未來教育可能是一個更加注重家庭、社區和學校融合一體的真實性教育。我們秉承“學校社會化，社會校園化”的理念，學校面向社會開放，我們把家長作為一種資源引進學校，讓家長共同參與學校的教育。除了學校的衛生打掃，學生的晨讀管理，學校舉辦的大型活動，都可以看見學生家長的身影之外，我們組織學生和家長一同觀看電影，一同來百草園野炊基地野炊，一同參加暑期夏令營等活動。

（二）校內資源社會化

學校舉辦的百草影院，從原來的每月一次，到后來的每周一次，也都是向周邊居民開放的。暑期，我們的百草影院又搬到了村子里，直接在村莊里播放，對村民和周邊的孩子開放。我們學校所在的一個村莊，他們的鄉村大舞臺在周邊還有一點小名氣。因為他們有演出的需求，我們又有讓學生展示的需要，雙方進行了友好合作，讓鄉村大舞臺成為我們學生的一個校外實踐基地。學校的獨輪車隊、學生的演唱隊都可以在這里一展身手。

（三）家校服務網絡化

我們學校雖然在鄉下，但是隨著網絡時代的來臨，一切都變得很近，變得很方便。面向家長，我們開設了不同主題的家長課程，通過CCtalk的網絡授課平臺，進行錄制授課。尤其是疫情時代，我們的家長可以直接點擊觀看學習，省去了很多不要的麻煩。

面向學生，除了溫州市教育局組織開發的各類平臺之外，我們也在積累自己的資源。“周校長講故事時間”已經開播七年時間，一共錄制了近900個故事。我們通過FM荔枝電臺，發送到家長群然讓學生用手機就可以收聽。現在除了校長在錄制，其他老師也在跟進錄制，進行故事分享。許多老師還用這個平臺進行整本書共讀，長文挑戰等學在習活動。

另外，我們在騰訊會議、企業微信等技術上，做了一些新的教育嘗試。每天陪學生閱讀一個小時，就是老師們用手機微信和騰訊會議等技術，對學生進行家庭式陪伴，讓鄉村孩子在家也有人陪著讀書。

四、社會校園化：三度融合，實現多種可能性

（一）融合鄉村習俗豐富校園活動

我們還將村莊與社區納入到教育場景的設計，實現了融合鄉村習俗活動，豐富了校園的育人活動。2020年元旦，我們在學校附近幾個村莊，進行了一次模仿社會民俗活動“攔街福”的學生才藝展示活動。全校所有的師生，按照班級和節目的展演需要排成長隊，到各個村莊進行展演。通過這樣的方式，與村民互動，得到了村民的好評。

（二）融合校外基地實現教育多元

學校周邊的山頭是我們的校外研學基地，學校附近的孫詒讓故居是我們的研學基地。我們的校園社會化不僅局限在鄉村，還向城市包圍。瑞安市玉海樓和瑞安市利濟醫學堂等場景作為我們的研學基地。2019年，我們把全校師生帶到市區玉海廣場進行六一兒童節課程展示會。2022年暑期開始，我們與圖書館和國旗館簽訂了協議，共同舉辦了暑期夏令營活動。

我們相信與村居社區越是緊密聯系，我們的教育就變得更加多元化。我們希望與村居社區有更多的合作與實踐，尋找出更多教育的可能性。

（三）融合資源共享社會化效益

學校與圖書館長期合作，發揮學校自身的價值，幫助圖書館形成了“跟校長讀書”和“圖書館日”的品牌活動。雙方彼此合作形成共贏，讓圖書館的資源成為學校的資源。同時學校的創意，幫助圖書館形成品牌。

另外，以我們學校作為牽頭單位，發起了“百草園”鄉村學校聯盟，讓溫州地區的十幾所鄉村學校抱團成長，達到了學校的社會化效益。通過這種運作，讓學校教師不斷登臺展示，促進其專業成長。

表2：瑞安市級以上骨干教師榮譽統計

未來鄉村教育大有可為，歷史的車輪讓鄉村學校走到了十字路口，作為教育人，我們應該思考如何讓鄉村教育走在未來的道路上。

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