有人問：“為什么感覺學校老師的專業水平普遍沒有社會輔導班老師水平高？” 筆者認為：兩種情況下的老師們都有千千萬萬，不宜這樣泛泛的比較。學校老師和輔導班老師各自內部都有水平高低之分，并且每一位都有自己的教學特色。之所以會有人認為他們有整體上的水平差異，可能是基于以下幾點原因。
教學負擔不同。
在校老師同時要教好幾個班，尤其是班主任，除了常規教學任務外，還要進行大量的教研活動，班級管理，行政工作，家長接待等等，光是各種公開課，匯報課，評比，會議，學生糾紛，家訪就忙得焦頭爛額，嚴重分散教師的精力和時間，影響課堂教學時的情緒和質量。老師們開玩笑說，教師，尤其是班主任，必須是全能型超人，同時要兼任教書匠、心理咨詢師、公關、外交、迎賓、會計、出納、保安、偵探、社區調解員......外行的朋友經常羨慕老師，還是你們當老師的好，只要上好課就可以了，一年有三個月假。三個月就一定能休息嗎？不經歷就不會感同身受，對此，除了苦笑還能做什么？有位教師朋友撰文求救：我根本不稀罕什么榮譽稱號，誰喜歡我讓給誰。我只是單純喜歡教孩子們的感覺，不要讓我參加什么評比、競賽，讓我安安靜靜教書吧！
然而，相比之下輔導班老師負擔要輕了很多。這些年來，各種輔導班、補習學校，一對一輔導如雨后春筍般出現，老師們為何如此熱衷于此？不是說學校的負擔本來就很重嗎？為何還要再給自己加任務？其實，老師們都有了一個共識，只教書根本就是一件很幸福的事，算不上什么負擔，真正的負擔都是教書之外的事。輔導班的課，老師就算一天教六到八節，心態也是輕松的。就象有位教師同仁說的，只需要備課，上課，數錢就行了，沒那么多煩心事。過程相對簡單，知識儲備根本不算問題，自然能夠更精心地上好每一節輔導課，讓學生覺得教師教得好，水平高。而且輔導課的內容不需要面面俱到，有了學校學習的基礎，主要是挑重點難點進行集中突破，讓學生茅塞頓開，更加佩服。老師還是那個老師，教學質量和評價卻發生了變化。
教學目的和態度不同。
老師在自己學校教書，是為了完成自己的工作，力求穩定，穩中有進。能有成績固然可喜，如果教的學生基礎差態度差，沒有太大成就也慢慢能接受，不會影響自己的職位和福利穩定，畢竟學校領導也清楚實情，家長了解自己的孩子是什么樣的，老師自己也盡力了。神醫也無法治好所有的病人，教師也不可能轉變所有的雙差生，大家都是普通人，不是神。這不是消極，是無耐的現實。
教學效益不同。
在校老師面臨大量的教學類和非教學類任務，工資待遇卻不一定高。社會上很多人都見不得教師談錢，認為有違師德，其實這是一種偏見。商品社會之中，物價飛漲，教師也是商品經濟中的一個普通消費者，也要生活和養家糊口。安貧樂道是教師的自身修養和崇高品德，可以自我要求，但不能由外界去要求。付出和回報要相當，這是社會的基本公平。教師用自己的勞動獲取物質回報本身是無可厚非的，當然，部分師德觀念淡薄，唯利是圖的教師除外。
輔導班教學的經濟效益遠遠高于學校工作收益，這是一個不爭的事實，也會在一定程度上激發教師的工作積極性，投入更多的時間和精力，努力提高教學質量。相對于輔導班和一對一學習所交的學費，家長更在意的是教學質量和學習成果。輔導班的老師只有提高教學效果，才能有更多的學生來學習，在這一點上，更像是市場上的自由競爭。我國的教育，早已不是純粹的公眾事業，而是成了一個有巨大經濟效益的產業，這是一個令人悲哀的現狀。
總的來說，輔導班老師來源于學校，其實是同一群體，如果說有差異，那是不同環境下的不同狀態而已。
以上，是我個人對“為什么感覺學校老師的專業水平普遍沒有社會輔導班老師水平高？”這個問題的一個客觀分析。說得不對的地方，歡迎各位朋友指正。
