研究方案與開題報告系列點評（五）：
必須同時對目標、操作與成果體系進行綜合設(shè)計
小學教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究
**教師進修學校小學教研室***
課題名稱：小學教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究
學科分類： 基礎(chǔ)教育
選題意義及研究價值：
多年來，小學教學質(zhì)量評價的重心過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生、教師發(fā)展的功能。在某種程度上制約了素質(zhì)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學評價體制不能完全適應素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求。主要表現(xiàn)在：①考試功能存在異化現(xiàn)象。②評價的內(nèi)容受“知識本位”化的影響，只注重知識系統(tǒng)的檢測，忽略學生綜合素質(zhì)的考查。③評價形式的呆板單一。只重結(jié)果，忽視過程，方法機械，不能全面反映學生的身心狀況和個性特征。④評價對象處于被動狀態(tài)。不能喚醒學生、教師的自我評價、自我完善、自我激勵、自我發(fā)展的自主意識，抑制了學生、教師的主動發(fā)展、個性發(fā)展。
為全面推進素質(zhì)教育和新課程改革，促進學生全面發(fā)展和個性展示，促進教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，亟待探索建立與之相適應的評價體系。
核心概念的界定：
“教學質(zhì)量”：新課程的目標超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程各科課程標準皆從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面確定課程目標。因此，“教學質(zhì)量”指學生通過經(jīng)歷學科學習活動而達成的學科課程目標的程度，既包括學生獲得的知識、技能，也包含學生的學習過程及完成學習的方式、方法，以及學習態(tài)度、情感體驗和價值觀。
“監(jiān)控”：教學監(jiān)控包含兩方面的內(nèi)容：即“監(jiān)”與“控”，“監(jiān)”是監(jiān)督、監(jiān)察、監(jiān)視之意，也就是對教學過程與教學效果的監(jiān)測過程，是獲取信息反饋的過程。“控”是控制、調(diào)節(jié)、調(diào)整之意，也就是通過對反饋信息的分析，對系統(tǒng)實施有效控制和調(diào)節(jié)的過程。其中，“監(jiān)”是基礎(chǔ)，是手段；“控”是反饋，是目的。
“評價體系”：指對評價主體進行自評、互評、他評、學校評等多種形式、多級指標的評價來達成一定的教育目的。本課題的評價體系包括學生學業(yè)評價體系和教師教學評價體系。
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：（總體上看，述評這部分表述不充分，沒有與要研究的主題建立起深刻的聯(lián)系）
國外：20 世紀90 年代以來，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關(guān)材料，與學生的作品、反思，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。（下面的內(nèi)容還是應當用語言系統(tǒng)加以描述，不應用“PPT形式”）
美國：加強學術(shù)標準和學習成績檢測
英國：醞釀中學考試改革
法國：完善中小學具體學科評估標準
德國：擬成立國家教育評估機構(gòu)
日本：提出以“保障和提高義務教育質(zhì)量”為核心的新義務教育改革構(gòu)想
國內(nèi)：自20世紀80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。（下面的文件要求與“研究的現(xiàn)狀”還不是一回事）
《教育部2007年工作要點》中關(guān)于教育質(zhì)量的陳述：第十三，加快構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的教育質(zhì)量標準體系和教育工作評價辦法。第十八，建立國家教育質(zhì)量監(jiān)測中心，開展中小學生學業(yè)情況監(jiān)測試點。
教育部于2002年12月27日下發(fā)了《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，明確要求“建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系”。
本課題的研究目標：
此課題，旨在通過研究、實踐，建立“以人的發(fā)展為本”的導向機制，形成《**區(qū)小學教學質(zhì)量監(jiān)控與評價實施標準》、《**區(qū)小學學生學業(yè)評價體系》，探索完善《**區(qū)小學教師教學評價體系》。
本課題的研究內(nèi)容：
對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及進行評價研究，要更加尊重評價對象的主體地位，使評價更富有激勵性，評價的多元化功能更加全面、客觀地反映學生素質(zhì)的發(fā)展水平，更有利于促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。研究內(nèi)容有：
1、科學把握學生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵，確定評價內(nèi)容的范疇。
2、構(gòu)建以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標的多元化評價指標體系。
3、豐富、創(chuàng)新、優(yōu)化學生綜合素質(zhì)評價的方式方法。進而構(gòu)建目標多元、內(nèi)容多維、形式多樣、注重發(fā)展過程的形成性評價體系。
關(guān)于《**區(qū)小學教師教學評價體系》，重點體現(xiàn)在對課堂教學評價的各項內(nèi)容的重新審視，對部分內(nèi)容進行調(diào)整，使它更貼近新課標，更具科學性，也更加突出以學生發(fā)展為本的原則。教師發(fā)展性評價的指標應由三個維度的評價指標體系構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標、職責評價指標和績效評價指標。
研究假設(shè)：（這部分內(nèi)容特別是第二段，與選題意義有所類似，不如融入其中）
在區(qū)域整體性指導下，運用多種監(jiān)控教學質(zhì)量的方法以及評價形式，其教育教學效果可以高于目前一般教育教學工作所能達到的水平，并使全區(qū)每所學校在教學質(zhì)量提升的道路上都得到最優(yōu)化發(fā)展。
結(jié)合全區(qū)不同學校差異現(xiàn)狀的研究，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過實施分層實踐研究預計可以解決：①使我區(qū)不同層次的學校的教學質(zhì)量得到不同程度的提高；②探索出一條符合我區(qū)實際需要的，在課堂教學中實施素質(zhì)教育的有效途徑。③有效地轉(zhuǎn)變我區(qū)教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學水平和理論水平均有大幅提升。④更加明確 “以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，監(jiān)測與評價更加著眼于促進學生學業(yè)的進步與提高，不僅關(guān)注評估結(jié)果，更關(guān)注學生發(fā)展和變化的過程。促進學生全面、主動、積極、健康地發(fā)展。
擬創(chuàng)新點：（創(chuàng)新點不能憑空而論，應在研究綜述部分認真介紹了相關(guān)研究的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究的空白與不足之后，真正看到了自己的過人之處，才可以說自己的“創(chuàng)新”）
1、制定一系列方案、標準：《**區(qū)小學教學質(zhì)量監(jiān)測與評價實施方案》、《**區(qū)小學教學質(zhì)量監(jiān)控與評價實施標準》，目的是為教學質(zhì)量提升工作尋找正確的思路導向和政策依據(jù)。
2、對全區(qū)教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價進行大膽的改革嘗試。
從監(jiān)控內(nèi)容上——用單項紙筆抽測、用非工具學科的動手操作測試進行形成性評價。監(jiān)控與評價著眼于促進學生學業(yè)的進步與提高，教師教學策略的改進。不僅關(guān)注評估結(jié)果，更關(guān)注其發(fā)展和變化的過程。體現(xiàn)出評價的價值取向——教育性和發(fā)展性。
從評價形式上——評價的形式追求多樣化，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，采取分數(shù)評價、等級評價、評語評價、訪談評價、等多種評價方法。調(diào)動學生、教師參與的積極性，提高質(zhì)量監(jiān)控的效果。
實施步驟：
本課題研究時間為2012年1月——2014年7月
第一階段：2012年1月——2012年3月，課題啟動階段。
1、 確立實驗課題，查閱參考文獻及資料。
2、 制訂實驗方案，組織學校各職能部門交流。
第二階段：2012年3月——2014年3月，課題實施階段。
1、 擬定教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系，制定學生學業(yè)評價實施細則、教師教學評價實施細則。
2、 各實驗學校開展實驗，并積累資料。
3、 各實驗學校提交年度研究報告，全區(qū)匯總整理。
第三階段：2014年3月——2014年7月，課題研究驗證、成果推廣階段。
1、 各實驗學校在實踐中驗證，修訂完善研究報告。
2、 總結(jié)實驗研究成果，整理完善《**區(qū)小學教學質(zhì)量監(jiān)控與評價實施標準》。
3、 提交正式結(jié)題報告及相關(guān)研究成果。
4、 召開全區(qū)科研成果匯報大會。
課題研究方法：
1、調(diào)查研究法：系統(tǒng)學習市、省乃至國內(nèi)外特色學校評價改革的成功經(jīng)驗，為課題研究提供經(jīng)驗原型。
2、個案研究法：選擇部分學校、學科為研究對象，為解決問題提供參照。
3、比較研究法：通過對我區(qū)和其他區(qū)域的橫向比較以及**區(qū)自身素質(zhì)教育發(fā)展的縱向比較的研究，總結(jié)規(guī)律。
4、觀察研究法：在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平、教師專業(yè)化發(fā)展水平進行調(diào)查、研究，以揭示本質(zhì)性的規(guī)律。
5、課題研究與實踐推進相結(jié)合：以課題研究為基礎(chǔ)，及時將研究所獲提煉總結(jié)，形成理性認識。
課題研究的保證措施：
1、**區(qū)成立課題研究領(lǐng)導小組和工作小組，明確分工，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過行政推動、分類指導、分層推進。
2、建立切實可行的課題研究制度。
3、**區(qū)作為教育強區(qū)，是我市實施素質(zhì)教育的領(lǐng)頭雁，我們具備了承擔這一研究課題的條件和實力。
（1）上級教育主管部門對我們工作鼎力支持，經(jīng)常給予各種形式的理論和實踐指導。
（2）我區(qū)已經(jīng)承擔過十多項省、市級實驗課題，積累了大量的課題研究經(jīng)驗。
（3）經(jīng)過多年的努力，我們成功地打造了一支思想過硬、業(yè)務精湛、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)教師群體，他們具備了先進的素質(zhì)教育理念，開展了大量的卓見成效的素質(zhì)教育實踐。
（4）豐富的教育教學資源，先進的教育教學設(shè)備，能夠為我們的課題實驗提供充足的物資保障。
4、努力營造濃厚的研究氛圍，調(diào)動全員參與實驗研究的積極性。
5、擬聘請省、市教育主管部門、科研部門、部分大專院校的專家對課題研究進行宏觀規(guī)劃和理論指導。
預期成果：
| 完成時間 | 最 終 成 果 名 稱 | 成果形式 | 負 責 人 |
1 | 2014.6 | 《小學教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究》研究報告 | 研究報告 | *** |
2 | 2014.6 | 《小學教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究》論文集 | 研究論文 | 各教研員 |
3 | 2014.7 | 《小學教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究》課題成果交流大會 | 全區(qū)經(jīng)驗成果交流大會 | 教研室 實驗學校 |
本方案的最大不足：
第一是沒有對解決問題的具體措施加以設(shè)計。
第二是沒有對預期的實踐與認識成果加以設(shè)計（只對成果形式進行了設(shè)計）。
而上述兩部分應該說是研究方案的目標、操作、成果三大體系中的兩大部分。
