和以往教材比，統編高中語文教材變化很大，但并非對既往教材教法的顛覆，我更愿意用“守正創新”來概括它的特色。
這套教材努力去“守”的，是中國語文教育傳統的優秀成分，是十多年來課改的得失經驗，是以往語文教材編寫值得借鑒的東西。這些都是“正”，是這套教材編寫的基礎和資源。用好這些資源，吸收這些經驗，化為新教材的筋骨血肉，就是“守正”。
在此基礎上去“創新”，教材的“亮點”是顯著的。起碼有這么幾個亮點：一是編寫的立意更高，遵循中央提出的“立德樹人”指導思想，通過“整體規劃，有機滲透”的設計，結合語文學科特點去落實社會主義核心價值觀教育；二是貫徹高中語文課程標準的精神，更新教育觀念，改進教學方式，有針對性地去改變目前語文教學存在的一些偏誤；三是借鑒世界上母語教學先進的經驗，關注信息環境下的教育教學改革，讓教材更加符合語文教育的規律，也更加適合新時代公民基礎教育的需要。和以往教材比，這套教材無論是編寫理念、結構體例、課文選取，還是內容設計，都有明顯的變化與改進，是“守正創新”。
我這里特別用“守正創新”來說明這套新教材，也是為了給老師們減少壓力。
大家拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難。這種心情可以理解。但也要看到，這套教材的“新”，并非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創新”，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的“創新”。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態來使用教材。
當然，我也不贊同泰然處之、我行我素，甚至拒絕改革的態度。以往語文教材教法中的確存在隨意、低效、不能適應新時代需要的亟待改革之處，改革是必須的。現在高考正在推進改革，2019年進入新高考的6個省市率先使用高中統編教材，也是為了和新高考配套銜接，這是大趨勢，必須跟進。“以不變應萬變”是不行了。當然，新教材落實新課標精神，實施課程和教法的改革，也在探索之中，并不完善，需要通過實踐的檢驗去不斷修訂。大家對新教材不適應，有批評，這很正常，教學中也應當容許有不同于教材設計的教法，但對于新教材所引導的改革方向，毫無疑義是應當積極支持，全力以赴的。
我也想提醒，高中語文教材改革的幅度較大，社會反響會比較激烈，推開使用新教材，步子應當穩一點。不能指望新教材一用，就來個天翻地覆。也不必把以往的語文教學說得一無是處，那并不符合事實，別把語文老師弄得“灰頭土臉”，其實我們都是那樣一步步走過來的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚棄，有所發展。
使用新教材，改革我們的語文教學，必須立足于各自的學情，根據自身條件，在原有基礎上去逐步調整、改進和更新。新教材的使用，關鍵是教師，教師的思想和業務水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時間，不可能靠幾次培訓就解決問題。
使用新教材，我不贊成搞“運動”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”，不贊成一哄而起。辦學條件好的，改革步子可以大一點；條件差的，也可以等一等，分步實施，創造條件去改，能改一寸是一寸。
新教材剛出來，備課會很緊張，弄不好就“打亂仗”。能不能容許有個熟悉和消化的時段？我看是應當的。必修上有8個單元，因為條件所限，先嘗試用新方式教一兩個單元，其他大致還是按照自己原來比較熟悉的辦法去教，積累了經驗后，再把新的教學方式推開。行不行？我看可以。全國那么大，地區差異也大，辦學的條件不同，要給學校和老師一定的選擇權。
所謂“守正創新”，不只是教材編寫的原則，其實新教材的推開使用，也應當這樣來做。
我還有一個建議，大家在為新教材備課時，最好認真研讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》，和新教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設計意圖的理解。這套新教材是按照新課標編寫的，如果說有創新，那是新課標要求之下的“新”；如果說新教材存在某些缺失，可能是課標的精神“轉化”為教材內容的過程中出現的缺失。我們把新課標和新教材結合起來研究一番，知道教材哪些方面發生變化了、創新了，這些變化、創新是源于哪些理論、政策的要求，這樣，我們眼界會開闊一些，對于如何用好新教材，就有一個認識的高度，而不至于“只見樹木，不見森林”。
下面，圍繞統編高中語文教材變化最大、創新最顯著的幾個方面，說說我作為編寫者的一些感想和認識，同時也會提出一些使用建議。
統編高中語文教材分必修和選擇性必修，必修2冊，所有高中生都要學，選擇性必修3冊，理論上可供自主選擇，實際上絕大多數學生都要學。必修可以安排在高一，選擇性必修安排在高二，當然，也可以做其他靈活的安排。
整套教材以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。人文主題的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”。每個單元的人文主題都會突出其中某一方面。學習任務群是單元組織的另一條線索，每個單元都有設計若干指向語文核心素養的學習任務，保證語文工具性的落實。
必修教材每冊8個單元，共16個單元，覆蓋7個學習任務群。選擇性必修每冊4個單元，共12個單元，覆蓋9個學習任務群。單元的組織形式有兩類：一類以課文或整本書的閱讀為基礎，讀寫結合；另一類不設傳統意義上的課文，以專題性的語文活動為主，帶動相關資源的學習，如“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等。
以課文學習為主的單元，有4個方面內容，包括單元導語、課文、學習提示和單元學習任務。導語交代本單元的主題、課文選收意圖和主要教學目標。每個單元收錄課文4—6篇（也有超過6篇的），分為2—4課。“課”的劃分主要根據學習任務群的要求，依據課文的內容和寫法特點進行組合，一課含1—3篇課文不等，實行群文教學。新教材沒有設置課后習題，每一課安排簡短的學習提示，主要是設定學習情境，引發興趣，提示學習要點和方法。單元后面有單元學習任務，一般設計3—4個活動。其中一個活動是凸顯單元人文主題的，另外兩個活動略有分工，從不同層面引領思考、探究和交流，還有一個活動指向寫作。
此外，必修上下冊和選擇性必修上中冊都安排有古詩詞誦讀，每冊收有古詩詞4首，一共收16首。這些主要是課外誦讀，不一定安排課內學習。
以上是教材結構體例的簡介，和以往教材比，的確有很多新變化。下面探討學習任務群，這是用好新教材必須首要學習和掌握的概念與教學方式。
“學習任務群”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的一個新術語，代表了一種全新的學習理念，也是貫徹到新教材的最重要的理念。面對這個新事物，大多數老師感到新鮮，又有些猶疑和焦慮。有些陌生感是正常的，焦慮則大可不必。學習任務群其實是對十多年來課程改革經驗的提升，是語文核心素養的觀念提出后，在教學實踐中探索的新形式。以前我們大概也都不同程度嘗試過“主題教學”“綜合性活動”“大單元教學”等，很多做法和學習任務群都有共通之處。學習任務群是一種新的教學方式，還是以課堂教學為主，還是要教聽說讀寫，以前我們熟悉的教學經驗經過調整和改革，也還派得上用場。
學習任務群的提出，有什么學理根據？為什么教材要改為以學習任務群為主的單元教學？以前是以單篇課文和課時為基本教學單位，課是一篇一篇講的，教師講授為主，聽說讀寫的訓練分布到各個教學環節。這樣做的好處是每一課都學得比較精細，知識點和能力點突出，但灌輸式講解過多，“刷題”太多，學生自主學習太少，讀書太少。比如講散文，盡管每篇的特點不同，但教學的思路程式大致就那樣，總是段落大意、主題思想、作者情思、篇章結構、寫作方法，等等，最后得出諸如“情景交融”“比喻的手法”“形散神不散”之類大同小異的結論。“刷題”也大都圍繞這些內容反復進行。我們的語文課總是顯得零碎、重復、隨意，可能跟這種陳陳相因的教學方式有關。
現在高中語文提倡學習任務群教學，希望以學習任務來整合單元教學，突破單篇閱讀精講細析的固定模式，讓學生在自主的語文實踐中學會學習，建構語文核心素養。某個單元或者某一課主要學會哪些基本知識和關鍵能力，有哪些“干貨”，做到心中有數，有助于克服語文教學的隨意性。采用這種形式也是為了減少灌輸式講解，多勻出時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，擴大閱讀量，這也有助于解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題。課改以來，語文教學普遍注意到多發揮學生學習的主動性，其實大家也都在改進教學，只是因為高考的壓力太大，應試教育的那些“套路”仍然很有“市場”，這都是兩難，老師也很困擾的。新教材的使用，可以讓我們的教學方式變得更加靈活有效，和新高考的要求更加貼近。學習任務群教學就是值得嘗試的一種好辦法。
那么怎樣用好新教材，實行學習任務群教學？
備課時首先要明確單元的學習任務群。比如必修上冊第一單元，有毛澤東詩詞，有現代詩、外國詩，還有兩篇現代小說，文體很雜，大家可能不太習慣，不知道怎么去抓教學的內容、目標。我們認真研究這個單元的導語、課文、各課的學習提示，以及單元學習任務，就會了解這個單元屬于“文學閱讀與鑒賞”這個學習任務群，單元的任務就是學習文學類閱讀的基本方法，領會和思考“青春的價值”。教師備課，就可以聚焦這兩個任務。教師用書中對單元的任務也會有所提示。
掌握了單元所承擔的學習任務群，第二步工作，是把任務細化，化為教學的目標、要點、難點，形成教學方案。這就關系到單元后面的單元學習任務怎么使用。單元學習任務不同于以前的習題，不是學完一個單元之后的練習，而是對學習任務也就是教學方案的提示。單元學習任務應置前，是設計單元教學方案的主要依據。我們可以參照單元學習任務，來設計一個單元的教學環節。
教案的設計形式要改一改，多往學習活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學習和交流活動的組織引導、讀書的引導等。教師要轉變角色，由主要講授，轉為引導學生在語文實踐即活動中學習。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習。有些課多講一點，有些課少講一點，都可以，但都力求圍繞自主學習的任務去設計。
例如，必修上冊第一單元有4個單元學習任務，都是以活動為主，不要求回答問題，要讓學生帶著問題在一定的情境中去“做事”。教材設計的單元學習任務已經提供一些活動，側重點是不一樣的，也是分層次的。備課時應當認真研究單元學習任務，看怎么把這些任務轉化為問題和學習的方法，在活動中去解決問題，學會學習。教材沒有為每一課設計好教學方案，因為學情不同，教師應當根據自己所面對的學情，去自行設計。也可以超越教材的單元學習任務，自己另外設計一些可能更加貼切有趣的活動，去完成單元的教學。
備課時最好還能夠重新研究和參照課標，看其中對本單元所承擔的學習任務群是怎么定義和要求的。比如對必修“文學閱讀與鑒賞”單元的學習目標與內容，就強調精讀作品，根據不同文體特點從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，那么這個單元的教學重點就要放在啟發學生通過詩歌和現代短篇小說的欣賞，舉一反三，掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法。課標對“文學閱讀與鑒賞”任務群的教學也有建議，包括如何做好問題設計，提供閱讀策略指導，在學習過程中進行指導點撥，以及引導制訂讀書計劃，等等。這些建議在教材的學習提示和單元學習任務中已經有所體現，備課要關注是“如何體現”的，并把這種“體現”的意圖轉化為讓學生去思考的問題和解決問題的途徑。
其實，課標對各個學習任務群的教學功能、目標都有要求，有些屬于比較上位的要求，備課時也應當關注，讓教學設計的方向更加明確。比如，課標在論述語文核心素養時，提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”，還提到要幫助學生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等是新提法，我們以前教學中較少關注，新教材也在努力體現，我們備課時就應該多考慮，設計“文學閱讀與鑒賞”這個單元，應當如何超越以往過于偏重文體知識灌輸的教法，在設計學習活動和問題時，多考慮諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等能力培養，盡可能往語文核心素養的目標靠攏。
學習任務群是新教材主要的教學形式，嘗試這種新形式，必須先認真研究新教材如何貫徹新課標，這是使用新教材首先要做的“功課”。當然，圍繞學習任務群，有些新概念和新要求，也必然帶來教學上的變化與革新。理解這些新概念和新要求，對于用好教材也關系甚大。下面，就對大家比較關注的任務驅動、群文教學、活動與情境、整本書閱讀和綜合活動單元，分開來討論。
新教材提倡的是以學習任務群為中心的大單元教學，要先明確單元所承擔的任務是什么，然后以任務來帶動整個單元的教學。教材中的單元學習任務，不是課后練習，而是設計這個單元教學的依據，也是學生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手。這就是所謂任務驅動。前面討論學習任務群時，已經了解這種變化和改進的必要性和意義，我們在備課和教學時應當這樣來做。
在備課時，應當根據單元所承擔的學習任務群和課文的形式內容要求，來考慮如何設置任務驅動。有的可以是整個單元預設一個情境、一個任務；有的也可以一課（可能是一組課文）設定一個情境、一個任務。設置任務驅動，一般是任務在前，但不等于教師就可以少講少管，也并非布置幾個問題就完全放手讓學生自己去學，教師要考慮提出什么問題、布置什么活動才能更好地實現這個單元或者這一課的教學目標，而且真正能調動學生自主學習的積極性。這工作對教師的要求更高了，比以往我們熟悉的那一套教學流程更加費心思。另外，對課文的精讀和理解，是課堂教學的前提，實施任務驅動也離不開精讀和理解。特別是那些比較艱深的課文，比如有些古文，或者與學生比較隔膜的經典文章，還是要先幫助學生讀懂讀通，然后才談得上完成任務和解決問題。不過教師的講解也應當力求做到是那種指向任務的、有針對性的講解，是能啟發學生進入自主閱讀的方法性講解。
設計任務驅動，任務在前，要提醒不能只是奔著任務去閱讀，也不是單純為了解決問題或者參加討論去閱讀。本來課文有很豐富的內涵，可以有各種個性化的理解，如果太功利，又先入為主，反而就窄化了對課文的理解。很多課文都是經典，讓學生接觸經典，本身就是教學的重要目標，不應該把課文純粹作為解決問題、完成任務的材料或者討論問題的支架。在實行學習任務群單元教學，設計任務驅動時，既要設定活動，又要警惕別一邊倒，還是要尊重學生個性化的閱讀，留給學生更多感受和理解的空間，避免被任務捆綁。這些，在布置任務時，教師都必須心中有數，或者還要提醒學生。
新教材實施學習任務群單元教學，所謂課的構成原則也產生了變化，不再以單篇課文或者課時作為課的基本構成單位，而是根據任務來設課。以往一篇就是一課，現在也還有一篇作為一課的，但更多的情況是一組課文為一課。因此教學的方式也會變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學，就是群文教學。
群文教學有利于調動學生的自主學習，但也不要理解為群文教學就比單篇教學更高級，也不是群文教學要一律取代單篇教學。在新教材中，單篇教學和群文教學是并存的。比如古文，有些比較深奧的經典，就仍然設計為單篇教學。注意，群文教學也應當有精讀、略讀之分，一課之中的2篇或者3篇課文，總有一篇是要精讀的，教師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學生帶著任務去泛讀。
完成學習任務主要是通過活動，讓學生在活動中建構自己的學習經驗，而不只是“做題”。從教材的活動設計看，大多數還是在課堂教學中實施的，課堂教學還是主要形式，只是更加注意學習主體的轉換，調動學生學習的自主性。不要把活動簡單理解為課外活動，更不要安排那些和語文關系不大的活動。語文學習最重要的活動，還是讀書，還是我們都熟悉的那三件事——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。
在課堂教學中設置一定的場景氛圍，讓學生在這種氣氛或者環境中做好自主、合作、探究的學習，幫助學生更好地理解教學內容，這種做法并不罕見，許多老師特別是小學老師都可能使用過。現在新教材也提倡“情境教學”，要求精心設計和組織教學活動，讓學習活動盡可能有情境。這不只是為了激發興趣，更是為了給活動的展開提供背景、條件與氛圍。有時候情境就是課堂教學內容涉及的語境。這種情境或者語境，對學生的學習活動而言，必須是真實的，是能和他們的生活經驗貼近，并能促進深度學習的。教材的單元學習任務和學習提示，均已設定有活動的情境，教學中可以參考采用，但更多的活動情境還是需要根據課文內容和任務的要求來設計。
語文教學的方式多種多樣，情境教學自然有它的優勢，但有些學習主要靠理論推導，對高中生而言，并非所有任務群的學習都要設定情境。
整本書閱讀是一個新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實踐中不斷總結經驗。統編初中語文教材已經有整本書閱讀，設計為“名著導讀”，每冊指定2種書，量比較大。統編高中語文教材原來也考慮讀4部以上的名著，后來考慮高中生的學業負擔重，還要面對高考，就把閱讀的量減少，一共才讀2部——《鄉土中國》和《紅樓夢》。整本書閱讀是作為任務群專設2個單元的，都安排在必修。
教材中的整本書閱讀設計是提示性的，主要包括“閱讀指導”和“學習任務”兩部分，比較簡單。“學習任務”主要引導閱讀和思考，供學生選擇其中一二，不必全部完成。
整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。整本書閱讀的功夫在課外，應以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。教師也可以給一些引導，主要是讀“這一類書”的方法引導。比如，讀《鄉土中國》，要求學生注意概念和大小綱目，注意理論推導。讀《紅樓夢》，要求整體把握作品的思想內容和藝術特點，注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗與欣賞，等等，都是方法的引導。不要像一般課文教學那樣去多加講解，更不能以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。別忘了，整本書閱讀可以多少起到“磨性子”的作用，“讀書養性”，培育毅力，涵養心智，祛除浮躁。要求不宜太高，重在目標管理，不要太多過程管理，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。
綜合活動單元是新課型，教材的設計雖然數易其稿，還是不滿意。老師們可以結合學情放手去摸索。這些課的設計，是教材的有機部分，也很重要，不要因為不好講，就放棄了。
“當代文化參與”單元安排在必修上，要求做家鄉文化生活調查。目的是引導學生積極參與當代文化生活，把語文課往社會生活拓展。教學重點要放在指導學生設計調查方案，實施訪談和調查，從而提高語文綜合運用的能力。要注意調查訪問與書面學習相結合，活動的實施必須是語文的。
“跨媒介閱讀與交流”單元安排在必修下，主題是了解“信息時代的語文生活”。教學中重點是引導學生認識多媒體，善用多媒體。要引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力。
“語言積累、梳理與探究”有2個單元：“詞語積累與詞語解釋”和“邏輯的力量”，一個安排在必修上冊，一個安排在選擇性必修上冊。從小學開始學語文，到了高中，對語言學習的規律應當有一些梳理、探究，多少獲得一些理論的自覺。邏輯這個單元的設置，是從語言運用角度學習邏輯基本知識，落腳點主要在思維訓練。
統編高中語文教材格外重視目前語文教學“讀書少”這個問題，抓住培養讀書興趣這個“牛鼻子”，重視讀書方法的養成，擴大閱讀面，提升閱讀品位。教材重視經典文本的選編，統籌安排古今中外各類文章作品的比例，有的還有建議拓展閱讀書目，這一切都是為了激發讀書興趣，養成讀書習慣。教材所提倡的各種新的理念和教法，包括聚焦學習任務群、自主性學習、在活動中學習等，全都離不開讀書這個根本。
使用新教材，千頭萬緒，只要抓住多讀書、培養興趣這個“牛鼻子”，就好辦，很多問題就會迎刃而解。
新教材投入使用后，可能有些家長對讀書量的增加會有擔心和抱怨，認為增加了學生學業負擔。其實時間是擠出來的。我們提倡的是“少做題，多讀書”，把“刷題”的時間勻出來，讀書的時間不也就有了？再說，光靠“刷題”，肯定應對不了未來的高考，還得多讀書，回到語文教學的本質。
統編高中語文教材改革力度大，課堂教學的主體轉換，讀書的要求高，教學的難度增加了，對老師是挑戰。老師怎么辦？只有多讀書，增學養，當“讀書種子”，才能跟進，求得教學質量的不斷提高。
——《語文學習》2019年第9期
