文章來源：《為了自由呼吸的教育》
1995年秋天，一封學(xué)生來信讓我們不得不直面語文教育的尷尬。
一位剛剛考入大學(xué)的學(xué)生給他正在上高三的朋友寫來了一封信，介紹學(xué)習(xí)方法。信中比較詳細(xì)地介紹了數(shù)學(xué)、外語、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，但談到語文的時(shí)候，他說了一句話：語文呀，你可千萬不要上語文老師的當(dāng)，語文課上搞的那一套統(tǒng)統(tǒng)不頂用。
這封信被我們一位語文老師看到了，就在語文教研室里講了這件事情。他講完之后，全教研室19位語文老師竟然好長時(shí)間沒人吭聲。老師們被刺痛了，也被刺中了，大家陷入了深思。
約翰生說：“人們現(xiàn)在有一種奇怪的想法，認(rèn)為無論什么都要通過講授來教給學(xué)生。我看不出講授比閱讀究竟好在哪里，因?yàn)橹v義都是從書本上抄來的。”
我由此又想起了幾年前高密四中發(fā)生的一件事情——沒有老師的語文課，學(xué)生語文考試成績反倒不差。不能再等了，語文教學(xué)少慢差費(fèi)的問題到了該解決的時(shí)候了。
我首先要做的是說服語文老師。怎么說服？我想用事實(shí)來說話。到寒假期末考試的時(shí)候，我讓正在讀初一的兒子李大偉和正在讀初四的內(nèi)侄女王慶玲一起參加了當(dāng)時(shí)的高三語文考試。
卷子是混裝在高三的卷子中批閱的，批出來的結(jié)果叫我們語文老師更尷尬：高三全年級(jí)的平均分是84.5分，初一的李大偉考了82分，初四的王慶玲考了85分。
離高三一個(gè)相差6年，一個(gè)相差3年，少受了這么多年語文老師的“耳提面命”“諄諄教導(dǎo)”，成績卻是如此的接近！原因何在？分析來分析去，老師們最終信服了：這兩個(gè)孩子有屬于自己的大量的閱讀。在小學(xué)，他們讀了安徒生、格林、格列佛、西游記……童話世界豐富和拓展了孩子想像的天空；在初中，武松剛毅的個(gè)性、赤壁彌漫的硝煙、聊齋曲折的故事、楊子榮林海雪原里的馳騁……又打開了他們的視野，讓他們體驗(yàn)了現(xiàn)實(shí)生活中不可能體驗(yàn)到的豐富多彩的生活和情感。他們有著屬于自己的思索、感悟，有著提高語文修養(yǎng)所必需的大量的語言材料的積淀。而這，恰恰是老師的講授代替不了的。
東晉大詩人陶淵明曾說他是“好讀書而不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語文的必由之路。這本來應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的常識(shí)，是最簡單不過的道理，可是審視一下如今的語文教與學(xué)的實(shí)際情形，走的卻是與之相反的道路：不“好讀書”，而好求“甚解”。這或許正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端。
不是嗎？現(xiàn)在的高中生，除了那幾冊語文課本，除了地?zé)o盡無休機(jī)械刻板的應(yīng)試訓(xùn)練，所讀的名家名作寥寥無幾，文化視野狹窄，語言積累貧乏，提高語文綜合素養(yǎng)和能力豈不是一句空話？就像對待一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)員，不給他的身體豐富的營養(yǎng)，卻拼命讓他接受各種技術(shù)技能的訓(xùn)練，這與其說是在培養(yǎng)冠軍，不如說是在毀滅冠軍。
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒不閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。”語文，就是讓孩子鼓帆前行！
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