2021年諾貝爾生理學或醫學獎授予戴維·朱利葉斯和阿德姆·帕塔普蒂安，以表彰他們在發現溫度與觸碰“感受器”方面所作出的貢獻。從人類基因組測序到載人空間飛行，從全球綠色低碳轉型到防控新冠肺炎疫情，當代知識生產和學科發展已經步入多學科交叉融合的時代，單一學科的研究范式與思維模式已經難以實現科技創新和解決復雜的重大問題。人類社會面臨的科技、生態、人口、貧困、經濟增長和社會公正等重大問題，都需要多學科交叉合作。交叉學科研究順應人類知識創新，滿足社會實踐需求，引領社會科學前沿發展，在當代科學研究和社會生活中大放異彩。
隨著知識創新和發展，學科的內涵和種類也在不斷豐富和多樣。西北大學科學史高等研究院院長曲安京表示，知識體系是一個文明全部知識的總和，隨著文明的演進和變遷，知識體系自身也會發生變化。技術的發展和人的認知能力的提升，會引發某一領域的知識體系不斷橫向擴展和縱向深入，原有的知識會被替代，體系的邊界也會向外擴展。科學史表明，科學經歷了綜合、分化、再綜合的過程。知識本身是在交叉融合中創新發展的，離開了其他學科的滋養和滲透，單一學科知識很難發展進步。
“跨學科”研究活動導致的知識體系構成了交叉科學。我國著名科學家錢學森享譽世界，他曾經說過，“什么叫交叉學科？我認為，所謂交叉學科是指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出的一系列新生學科”。這個定義明確將自然科學和社會科學間的學科交叉認定為交叉學科。另有一部分學者提出，交叉學科是自然科學、哲學社會科學等大門類科學之間發生的外部交叉以及本門類科學內部多學科之間發生的內部交叉所形成的系統性的知識體系，因而有利于有效地解決人類社會面臨的重大復雜科學問題和社會問題，尤其是全球性問題。
跨學科研究是指主體跨越兩個或者多個學科的研究，“跨學科”是一種行為。不同學科中的研究者從自身學科對于同一個問題的看法，稱為“多學科研究”；同一個研究者了解或者精通幾個學科后對同一個問題從不同角度看待，稱為“跨學科研究”。交叉學科形成的前提是跨學科研究，但是并非所有的跨學科研究都能形成新的交叉學科。不同學科所處的層次是不同的。盡管并非絕對，但一般情況下交叉學科是同一層次上的兩個或者多個學科的交叉融合，是“橫向交叉”。不同層次的學科之間的“縱向交叉”一般并不形成交叉學科。多學科研究與跨學科研究不同，跨學科與交叉學科不同，某一交叉學科與交叉學科研究也不相同。中國政法大學法學院教授柯華慶認為，我們應該將多學科的研究成果通過交流方式變成某個學者的跨學科研究，如果能夠在跨學科研究中形成新的交叉學科則是一件幸事。如果我們對同一個問題的多學科研究不進行交流，或者研究者之間相互漠視，就會出現“盲人摸象”中盲人爭論不休的后果。多學科研究、跨學科研究、交叉學科，甚至于創新本身都不是目的，能夠更加有效解決人的現實問題或者理論問題才是根本目的。
20世紀下半葉以來，知識生產在高度分化的基礎上呈現出高度綜合化的趨勢，學科的交叉、融合與相互滲透廣泛發生在各個學科領域。比如物理化學、量子化學、神經系統科學等都是學科交叉的結果。國家自然科學基金委員會副主任、中國科學院院士陸建華認為，當前，學科分化的趨勢仍在加劇，但各學科間的聯系越來越緊密，交叉成為學科知識新的增長點和科學前沿。交叉學科絕不是原有學科的簡單疊加，而是在深度交叉、融會貫通之后所產生的、具有與之前學科完全不同特點的新學科。學科交叉點往往是新的科學生長點、新的科學前沿，這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化。
問題是科學發現的邏輯起點，一切科學研究、科學知識的增長都是始于問題和終于解題的過程。舊的問題解決了，又引入了新的、更深刻的問題……科學家錢三強曾經說，科學的突破點往往發生在社會需要和科學內在邏輯的交叉點上。隨著學科的不斷發展，在學科的邊緣甚至內部存在著單一學科不能解決的復雜問題，對這些問題的認識和研究需要借助別的學科，這種動力使學科發生交叉與融合，打破了原有的方法和規范的界限，產生交叉學科。
交叉學科既是知識本身發展的體現，也是人類社會實踐的需求。中國人民大學教育學院副院長李立國表示，學科交叉是當前科學技術發展的重大特征，是新學科產生的重要源泉。當前高校知識的分類以學科為基準，雖然這是學科建設的要求，也是高校人才培養的依據，但現實問題的研究和創新型人才培養，卻需要多學科共同參與。2021年初，國務院學位委員會、教育部印發通知，將“交叉學科”設置為我國第14個學科門類。原有的13個學科門類都是按照知識體系和研究領域來劃分的，而交叉學科突破了傳統上縱向的知識分類，依據社會發展的重大問題需求而設置，遵循的是社會需求邏輯而非單一的知識邏輯。
學術研究以問題為導向，要么是理論問題，要么是現實問題。開展跨學科研究是因為一個問題涉及多個方面，需要從多個視角來研究才能看到問題的實質。陜西師范大學教育學院院長陳鵬表示，交叉學科絕不是原有學科的簡單疊加，而是在深度交叉、融會貫通之后所產生的、具有與之前學科完全不同特點的新學科。如維護國家安全，迫切需要大批具有全球視野、全局觀念、戰略思維、政治意識、能力擔當的國家安全人才，這是設置“國家安全學”學科的社會基礎。
交叉學科的性質不同于傳統學科，也不同于跨學科。跨學科是兩到三個學科之間的合作，一般是以一個學科為主，吸收另外學科的研究方法或者知識，而交叉學科是面向重大社會問題的多學科之間的深度融合，彼此沒有主次之分。陜西省社會科學院院長司曉宏表示，交叉學科不是多門學科知識的簡單拼湊與堆積，而是基于社會重大問題，多門學科依照內在邏輯關系而聯結滲透形成的新學科。
中國社會科學院當代中國研究所研究員鐘瑛認為，當人類社會發展到一定時期，社會科學、生命科學、物理化學、機電工程等各個領域的問題變得越來越復雜，問題間的內部聯系更為廣泛，各個學科的不同視角給出的結論難以成為解決問題的依據，這樣的情形下，交叉學科應運而生。在現有學科技術方法情況下，為了解決問題要用學科交叉的方式，在研究對象、研究群體和知識沉淀形成穩態后就會被稱為新的學科。周而復始，直到下一次大的復雜問題再次出現……只要社會發展不停止，就會不斷產生交叉學科。
社會需求邏輯是交叉學科設置的依據，而具備基本的知識體系和理論基礎是交叉學科設置的標準。傳統學科的劃分規則主要是知識與學術邏輯，同時兼顧社會需求導向，但交叉學科設置遵循社會需求邏輯，同時兼顧學術與知識邏輯。北京大學前沿交叉學科研究院院長、中國科學院院士韓啟德強調，交叉學科也需要形成基本的知識體系和學科理論基礎。多重的學科交叉源于關鍵科學問題的整合，交叉科學的關鍵在于尋找其核心新模式。在科研語境中，交叉學科研究仍是以科學問題解決得好不好作為評判標準。
從仰韶遺址的科學發掘起步，中國現代考古學取得了一系列重大成果，明晰了中華文明起源和發展的歷史脈絡，揭示統一多民族國家的形成與發展過程，展示了中華文明對世界文明的重大貢獻。考古學所取得的成就得益于多學科與交叉學科研究的發展。中國社會科學院學部委員、中國考古學會理事長王巍介紹，中華文明探源工程匯集考古學、科學測年、冶金、化學同位素分析、古病理學、分子生物學、天文學、地質學、環境科學、地理學、農學、古植物學、古動物學、遙感技術、計算機科學等學科，以考古學為基礎，多學科聯合攻關，充分顯示出多學科融合開展重大課題研究對學術觀點與研究體系的創新。考古學中的一些研究方向和研究方法，已經不是單純的文物和文化的研究，而是人文科學、自然科學、工程技術等綜合的交叉學科研究。
當前，各類交叉學科的應用和興起為科學發展帶來了一股新風，許多科學前沿問題和多年懸而未決的問題在交叉學科的聯合攻關中都取得了可喜的進展。盡管如此，“技術至上”的偏見相當普遍地存在于一部分人當中，他們對于現代社會科學前沿的發展了解不夠，影響了社會科學乃至科學整體的發展。曲安京表示，任何知識的生產，都源于知識生產者、知識生產對象、知識生產工具三者的結合與互動。由于知識生產者從屬于不同民族、不同地域，知識生產的產品自然就會形成各自的特點，中華文明整體觀的知識體系特征明顯。我們的知識體系融入世界知識體系，成為了人類文明的重要組成部分。立足整體觀，學科交叉是科學發展的必然趨勢，任何學科發展到一定程度后都會出現難以逾越的知識屏障。交叉學科實現了科學的整體化。
在科學發展的早期，是沒有自然科學和社會科學之分的。正是由于人類社會的發展，自然科學才從社會科學中分離出來，發展到一定水平，才同社會科學并駕齊驅。北京大學全球健康發展研究院、人口研究所教授鄭曉瑛認為，自然科學認識問題和解決問題的方法和手段離不開社會科學的支持，而社會科學的每個領域都以自然科學作為物質基礎。學科交叉為哲學社會科學的發展開辟了新的可能空間。
學科交叉是哲學社會科學創新發展的重要動力。司曉宏表示，中國特色哲學社會科學涵蓋歷史、經濟、政治、文化、社會、生態、軍事、黨建等各領域，囊括傳統學科、新興學科、前沿學科、交叉學科、冷門學科等諸多學科，我們要不斷推進學科體系、學術體系、話語體系建設和創新。中國式現代化新道路的偉大實踐，給我國哲學社會科學的理論創造、學術繁榮提供了強大動力和廣闊空間，從我國改革發展的實踐中挖掘新材料、發現新問題、提出新觀點、構建新理論，概括出有規律性的新經驗，是一項復雜的系統工程，僅僅靠單一的哲學社會科學學科是不可能完成的。我們要從不同的學科發掘出能“為我所用”的理論和方法，更好地推動哲學社會科學創新發展和技術進步，努力構建一個全方位、全領域、全要素的中國特色哲學社會科學體系，朝著構建人類命運共同體方向不斷邁進，造福全人類。
來源：《中國社會科學報》
