在中學教師資格證的筆試當中，教育知識與能力的部分，主要考察單選題、辨析題、簡答題和材料分析。客觀題考察比較多的知識點有教育屬性，教育功能，個體身心發展規律等知識，現在主要說的是個體身心發展規律。個體身心發展規律一般會以例子的形式考察或者會考察各個規律的啟示以及是含義，現將知識點做以下闡釋。
個體身心發展規律主要包含五大類，順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。
一、個體發展的順序性
人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜的過程。遵循一定發展方向，方向不可逾越不可逆。教育工作者應該做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等都是有悖于身心發展順序性規律的。
二、個體發展的階段性
個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。教育工作者要根據不同年齡階點分階段進行，在內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。
三、個體發展的不平衡性
不平衡性主要體現在兩個方面：(1)同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，比如，身高的發展有兩個高峰期，第一個高峰期是嬰幼兒時期，第二個高峰期是青春期，其他階段發展的較慢。(2)不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。如.感知覺的發展成熟在先，思維發展成熟在后，情感的發展成熟更后。教育者在教育的過程中要遵循兒童身心發展的不平衡性，要在關鍵期及時的進行教育。如，狼孩，雖然他是人類，但是他錯過了學習語言的關鍵期，后期難以彌補。
四、個體發展的互補性
個體身心發展各組成部分的相互關系,它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一個方面，心理和生理機能之間也會發生互補，如身患重病的人，一般都是有頑強意志力的，所以他們身心依然得到發展。所以教育工作者要結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢。
五、個體發展的差異性
具體表現為個別差異在不同的層次上存在，從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，比如男女的智力自然分布，男女的社會地位，交往群體的差異。其次，個別差異還包括個體之間身心的不同，比如每個人的身心構成就不同。教育者在教學中必須要做到因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素。
練習題：
1.“學不躐等”體現的是下面哪個身心發展規律( )。
A.階段性 B.互補性
C.個別差異性 D.順序性
參考答案及解析
1.【答案】D。解析：“學不躐等”出自于《學記》，它的含義主要是學習不要超出原來的等級，遵循了個體的身心發展規律順序性。
