第一篇:《小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)課題研究報告》
全國小語會第四批教育科研立項課題 “小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”
課題研究報告
重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心校課題組
重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學校自2010年承擔全國小語會第四批教育科研立項課題“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”以來，以培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣為抓手，強化閱讀能力提升，推動閱讀良好風尚的形成，最終形成群眾性閱讀氛圍。
課題組承擔課題之初，是基于我校學生普遍閱讀能力較差、閱讀方法欠佳、閱讀量極為低下、與之課程標準所規(guī)定的閱讀量來說相距甚遠這樣的現(xiàn)狀之下而開展研究的。我校以陳曉娟為第一主研人員的研究教師團隊，深入學生群體，與學生談心，調查學生閱讀需要，獲取了大量的第一手資料，對本課題的研究提供了強有力的實踐依據和現(xiàn)實保障。同時，課題研究人員憑借學校其他課題研究如小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究，充分利用各種資源，促進研究成效的提高。以此，學校“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”課題組在通過三年來的研究，取得一定的成果，現(xiàn)向總課題組匯報如下：
一、課題研究的目標。
在確定“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”這一研究課題之后，我們根據獲取的實踐依據和現(xiàn)實保障，制定了三年的研究目標。
1、總目標
嚴格按照總課題組所規(guī)定的研究范圍，在以“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)”這一研究領域的框架下開展研究活動。在研究的過程中，力求通過多種途徑解決教學中學生閱讀能力、閱讀量、閱讀方法等方面所存在的問題，循序漸進地推進課外閱讀教學，結合課內閱讀能力的培養(yǎng)，在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，提高小學生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，拓寬課外閱讀領域。
2、分目標
第一研究階段：建構小學生課外閱讀框架，培養(yǎng)小學生課外閱讀意
識，增強他們對課外閱讀的需要。
第二研究階段：著力打造閱讀型班級，先從實驗班級入手，教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。在推薦課外閱讀書目時，盡量從書目內容和教育價值取向方面予以引導，使學生逐漸走向自覺、自主、自動地課外閱讀活動之中。
第三研究階段：形成研究成果，收集整理研究資料，物化研究成果。對于學生而言更多的是將課外所學進行總結歸納，展示課外閱讀的所思、所感、所獲，并思考在自己的一生中應當如何加強閱讀素養(yǎng)的提升。
二、課題研究的內容。
我們通過多方論證，在總課題組設定的研究范圍內，確定了以下研究內容：
1、小學生課外閱讀的內容選擇與價值取向；
2、小學生課外閱讀與課內閱讀的關系；
3、小學生課外閱讀教學模式及指導模式；
4、小學生課外閱讀中的心理需要；
5、小學生課外閱讀形式、方法、成果的物化形式；
6、培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣的理念、形式、方法；
三、課題研究的方法及對象。
1、我們全體課題研究人員在獲取大量第一手研究資料的前提下，采用了下列研究方法：
（1）比較分析研究
我們將研究前的學生課外閱讀狀況進行了整理，形成對比材料，研究結束后我們又將這些學生的課外閱讀狀況進行了小結，將之與之前的資料進行比對，形成研究結論。我們發(fā)現(xiàn)，學生在課題研究后課外閱讀興趣明顯提高。
（2）分層分析研究
小學生屬立體性學習狀態(tài)，低中高三個年級段課外閱讀的需要、內容、容量、水平等都不相同，我們進行了分層研究，從不同年級段取得的研究成果進行整理。我們發(fā)現(xiàn)：低段學生課外閱讀能力明顯低于中人面和高段，一段比一段高；但是如果同一層次的學生，在低段進行課外
閱讀興趣培養(yǎng)實驗后，到了中段就更能自覺地參加各種課外閱讀活動，閱讀興趣更為濃厚。我們認為：課外閱讀興趣的培養(yǎng)應當從小抓起。
（3）要素分析研究
課外閱讀興趣的培養(yǎng)需要哪些要素來支撐，我們試圖從閱讀本身的要素研究中去尋找。通過研究，我們從閱讀內容、閱讀水平、閱讀地點、閱讀需要等多方面獲取了大量資料。我們發(fā)現(xiàn)，小學生課外閱讀興趣要提高，應當提供他們感興趣的內容、所選取的內容必須符合他們的年齡特征和心理特征更應當適合他們的閱讀能力，同時，年級越低，對圖文式作品的興趣越高，抓住這些特征能夠提高小學生的閱讀興趣。
2、基于1中所闡述的內容，我們將小學生在課外閱讀的所產生的表征性特征以及他們的心理特征，他們對于課外閱讀的內容及價值取向等作為我們進行培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣研究的對象。
四、課題研究取得的成果
1、課內閱讀教學嚴重制約小學生課外閱讀教學的內容選擇和價值取向，研究過程中加強課內閱讀教學的研究，產生閱讀的正能量：
（1）教師的教學風格、文學素養(yǎng)、興趣愛好、價值取向
小學生課外閱讀受教師教學風格、文學素養(yǎng)、興趣愛好、價值取向的影響非常大。一個小學生自開始上小學后，其語文老師如果開展語文教學，特別是在語文課上是否重視課外閱讀，對其以后是否有興趣進行課外閱讀，影響極大。語文教師的文學素養(yǎng)也影響著小學生的課外閱讀興趣，文學素養(yǎng)高的教師，其教的學生自然對課外閱讀的興趣深厚一些。當然，如果語文老師本身不愛好課外閱讀，這些學生也就沒有這方面的興趣了。另外，語文教師對哪些文學作品感興趣，也會影響小學生對那些文學作品感興趣。
（2）學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要、個性化特征
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要影響著小學生對課外閱讀興趣的提高。因為家庭不良經濟狀況的，部分小學生沒有閱讀條件，不能得到課外閱讀資料，也就無法談興趣的培養(yǎng)。一些學生因為語文知識儲備不足，學習能力有限，對于
教材都無法閱讀，課外閱讀也就只能是囫圇吞棗，或者只是閱讀一些低俗的作品。如果學生本身不愿意進行課外閱讀，那就更無從談興趣的培養(yǎng)了。但是，我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分個人閱讀需要是可以改變的，因為一些學生在通過各種活動中發(fā)現(xiàn)我們開展課外閱讀有他們所沒有但又一部分能夠刺激他們的心理需要時，他們便有了閱讀需要，便慢慢有了閱讀興趣。因此，我們認為要培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，應當從他們的年齡特征上入手，從他們的心理需要入手，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。
（3）家長的態(tài)度、性格、學識、閱讀需要；
在研究過程中，我們也對小學生家長進行了研究，我們發(fā)現(xiàn)學生家長對小學生的課外閱讀有著不可輕視的影響。如果家長不支持學生進行課外閱讀，他們會干擾小學生的閱讀興趣，甚至扼殺小學生的閱讀興趣。一些家長本身就是文盲，他們對課外閱讀沒有興趣，其子女也就受其影響。即便是有文化的家長，如果他們本身不愛好課外閱讀，其子女也會受其影響，興趣很難提高。但是我們通過矯正培養(yǎng)，對家長進行引導，部分家長是能夠轉變的，但仍有部分家長無法轉變。
（4）社會的認知狀況、評價體系、閱讀氛圍
對于這一板塊的研究，我們做得不夠好，但還是有一些收獲。社會對于小學生課外閱讀的影響主要是學習風氣、地方習俗，特別是認知狀況、評價體系、閱讀氛圍三大范圍影響較大。學習風氣和閱讀氛圍影響小學生對待課外閱讀的態(tài)度，要改變這種狀況是很困難的。地方習俗只是影響內容的選擇，對于興趣沒有太大作用。社會對于課外閱讀的評價體系還沒有形成，所以影響不很明顯。
2、中外名著對于小學生的影響意義深遠，研究過程中推薦適合小學生閱讀的中外名著取得了較好的成果。
（1）名著中的人物影響著小學生的發(fā)展，決定小學生的閱讀需要，是培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣必須注意的要素；
（2）名著中引人入勝的故事影響著小學生閱讀興趣的產生，需要我們通過故事性教學和活動性引領使學生提高課外閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力；
（3）名著中作家的寫作風格影響著小學生閱讀興趣的發(fā)展，學生
不僅從課外閱讀中汲取道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更多的是直接從名著中學習寫作和語言，是影響學生閱讀發(fā)展的重要因素；
3、網絡和宣傳性報刊拓寬了小學生課外閱讀的領域，影響著小學生閱讀的方向和價值取向，進行網絡管理和推介改善了小學生課外閱讀的環(huán)境。
（1）建立學校課題博客，通過博客刊登師生作品、推薦優(yōu)秀文學網站，促進課外閱讀內容的健康性，并逐漸培養(yǎng)學生通過課外閱讀提高寫作能力的興趣，真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。
（2）自主開辦《龍吟春曉》校報，推薦優(yōu)秀作品，豐富學生課外閱讀，實現(xiàn)讀寫序列化訓練，落實課外閱讀基地建設，教會方法，提高興趣。
（3）訂閱《人民文學》《兒童文學》《民族文學》《散文》《詩刊》等健康雜志，開拓學生課外閱讀視野，使課題研究從培養(yǎng)課外閱讀興趣向提高寫作能力邁進。
4、參加各種閱讀寫作競賽，檢驗課外閱讀成果。
五、問題與思考。
1、如何讓小學生能夠長期堅持課外閱讀，并形成終身學習的需要是值得繼續(xù)研究的課題。
2、如何開發(fā)課外閱讀資源，使整個社會都來重視小學生課外閱讀，是學校教育走向社會的問題。
報告撰寫人：秦宗福 陳曉娟
2013年4月13日
第二篇:《《培養(yǎng)小學生語文課外閱讀興趣的研究》課題方案》
《培養(yǎng)小學生語文課外閱讀興趣的研究》課題的實施方案
一、 研究背景：
語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。現(xiàn)在，學生課外閱讀的功利性太強，小學生課外閱讀書大多是學習作文的寫法，在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物。不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的學作范例。但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗，豐富的語感體驗，大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識做基礎。學習寫作不是課外閱讀唯一的和最終的目標。
提高學生的閱讀速度與理解能力是當前農村小學中高年級語文教學的主要任務之一。課外閱讀是一種快速而有效的讀書方法，是一種積極、活躍、創(chuàng)造性的理解和記憶過程，學生掌握了課外閱讀的方法和技巧，就能提高閱讀能力，對閱讀產生興趣，進而產生主動閱讀的欲望。
素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品質，乃至整個學科學習都起著極大的推動作用。
二、 主要概念界限
1、傳統(tǒng)的課外閱讀是定位于課堂、學校以外的閱讀，屬于彈性
課程，學生的閱讀屬于辦自發(fā)狀態(tài)。閱讀的時間和效果難以保證，再加上應試壓力，處于應試目的閱讀讓學生索然無味。
2、興趣是最好的老師，課外閱讀往往是在沒有老師、家長的情況下進行的，所以課外閱讀指導課最為重要的一點就是想方設法讓學生愛上閱讀。
3、閱讀是學生的個性化活動，但也需要教師的指導，因而課外閱讀推薦課，應著眼于小學生整體語文素質的發(fā)展，對學生課外閱讀的書目和數目作恰當的調控，給學生灌輸讀百家書，釀百家蜜的思想，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。
三、課題研究的目標和具體研究內容：
研究目標：
課外閱讀是一個過程，這種課型主要解決怎么讀的問題。要求教師在語文課堂教學中，注重讀法的指導，并在讀物閱讀中，引導學生把課內閱讀時所學到的方法，運用于課外閱讀的實際，做到“同類一得，一法能用多篇”；注重引導學生手腦并用，邊讀邊思，或勾劃圈點，或摘章摘句，或寫讀書心得，一邊從各個方面去開拓學生的知識領域，讓學生掌握系統(tǒng)的讀書方法，養(yǎng)成習慣形成能力，最終達到“自能讀書”。
教師只有善于不斷地引導學生的閱讀期待，激活學生的心理需求，才能把學生從“被閱讀”的狀態(tài)中解脫出來，使課外閱讀真正有趣、有效、有恒地開展起來。
兒童的精神成長需要閱讀，當閱讀成為兒童生活中日日相伴的朋友，甚至就是“我”的一部分，它就成了兒童生活的一種面貌。我們的目的就是將閱讀固定成兒童的一種生活習慣，要讓他們感覺到在一天中必須有一些時候要閱讀。
當閱讀成為兒童生活的一種需要，一種狀態(tài)，那么它也就成了兒童生活的本身。
研究內容 ：
在指導學生課外閱讀的同時，著力于探究小學生課外閱的讀興趣，從而探索出較好的閱讀方法和技巧。
a.閱讀方法和技巧的探索
b.閱讀興趣形成的探索【關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究】
四、研究方法及研究對象
研究方法：
（1．文獻研究法；調查研究法；行動研究法。）
本課題即屬于操作性研究，又屬于探索性研究主要采取行動研究法，教師在實施課外閱讀指導的過程中，使學生在老師的指導下逐步自學形成自能讀書能力和良好的閱讀習慣。教師重點指導學生獨立閱讀，針對實踐中問題進行研究，去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。研究的過程首先遵循行動研究的一般方法：即診斷、學習、計劃、實施和反思，根據總的課題研究方案和階段研究方案，注重數據分析的真實性，及時做好階段總結分析，在總結分析的基礎上制定出階段研究目標、確保研究工作的有序性和有效性。
研究對象：
鹿灣小學五（1）全體學生。本班共有學生33人，其中男生17人，女生16人。學生的學習情況分布比較均衡。班級優(yōu)秀生少，后進生不多，學習成績還行，學生自覺性普遍較好。部分同學的學習習慣好，有能講究一定的學習方法，如：張欣濃、劉景超、王淑賢、邱瑾等；而個別同學的學習習慣比較差，如趙晶友同學就經常不完成作業(yè)。上課時善于動腦，積極發(fā)言，平時又樂于幫助同學，學習成績優(yōu)秀的占班級總人數的近25%，是這個集體的主體力量。他們學習態(tài)度端正，學習習慣較好，團結同學，不僅能較好地完成老師布置的任務，還能和后進生結對，解決他們在學習上的困難，但自身的學習主動性還有待加強，競爭意識還有待進一步激發(fā)。
基礎較差但要求上進的學生有王遠、徐微喻等，他們上課能積極發(fā)言，認真完成作業(yè)，態(tài)度好，但缺乏一定的學習方法及缺少學習毅力，在某種程度上還是不能夠嚴格要求自己。
總體來看，本班級學生的知識基礎處于兩級分化，處于中間位置的學生成績也不穩(wěn)定，有些學生基礎知識不太樂觀。部分學生還沒有形成良好的學習習慣，平時放松自己，學習上和生活上皆如此，特別是特殊家庭的孩子，各方面表現(xiàn)要相對落后。
本學期要繼續(xù)側重于抓學生的學習習慣，構建良好的班級體氛圍，爭取每個學生的學習成績都有所進步，語文能力均有所提高。
五、研究過程
研究分為兩個階段2010年7—12月為第一階段 2012年 1—6
月為第二階段
第一階段主要工作：
1、布置和諧的育人環(huán)境，優(yōu)化閱讀氛圍
a、教室的環(huán)境布置，教室是學生學習生活的主要場所，教室的環(huán)境美化也是學習的主要因素之一。師生之間共同創(chuàng)設教室布置方案，從細節(jié)入手，營造班級書香氛圍，讓教室成為閱讀樂園。
b、心理環(huán)境的創(chuàng)設：教育是對心田的播種和呵護，與學生心靈溝通是增強閱讀興趣的最基本的內容，它要求教師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用適當的方式與學生進行情感交流。
c、根據每個學生的具體情況，制定班級及個人閱讀計劃。
2、開展實驗研究：
課外閱讀的指導過程是學生在教師指導下逐步自學形成自能讀書能力和習慣的過程。因此，本課題注重課外閱讀策略的實驗研究。
a、激發(fā)閱讀興趣，做到快樂閱讀。
①、教師在課堂閱讀教學中，適時設置閱讀懸念，誘發(fā)學生閱讀興趣。
②、組織開展各種讀書活動，激發(fā)學生閱讀興趣。
③、通過交流讀書感受，增強學生閱讀興趣。
④、搭建展示平臺，讓學生享受閱讀快樂。
b、課外閱讀重在提高學生閱讀素養(yǎng)
小學生正處于學語言長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化思想，科學等領域的大量信息外，
第三篇:《小學二年級學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)研究活動記錄》
通北第二小學小課題研究活動記錄(二)
通北第二小學小課題研究活動記錄(三)【關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究】
通北第二小學小課題研究活動記錄(七)
第四篇:《培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣課題研究方案》
培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣課題研究方案
一、課題的提出
我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養(yǎng)成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。
二、課題的界定和依據
（一）課題的界定
課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）并領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現(xiàn)實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發(fā)展才有基礎。
（二）、理論依據
1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。
2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學對課外閱讀指導的重視。
3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”
4、現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，
與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。
三、課題研究目的與意義
《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態(tài)，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！
四、研究的對象與內容。
（一）研究的對象：我校二年級學生。
（二）研究的內容：
1、調查我校二年級學生讀書現(xiàn)狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。
2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。
3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規(guī)章制度，充分利用現(xiàn)有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養(yǎng)學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。
4、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。
5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
五、研究的過程與方法
（一）研究過程設計
研究準備階段（2010年9-2011年1月）潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。
研究實施階段（2011年3月-2011年5月）組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：（1）優(yōu)化
環(huán)境，營造閱讀氛圍（2）創(chuàng)造條件，促進閱讀（3）介紹方法，指導閱讀（4）開展活動，推動閱讀。
研究總結階段：（2011年5月-2011年7月）概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣的研究》。
六、課題研究主要措施
進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。
（一）家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發(fā)了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。
第五篇:《提高小學生的閱讀興趣課題結題報告》
南寧市愛華教育集團校級課題
《提高小學生閱讀興趣的研究》
研 究 報 告
執(zhí)筆：黃海明 楊錦亮 丁勇麗 韋麗艷 陳春梅 陸桂蘭
內容提要：提高小學生的閱讀興趣是當前語文教育的一個重要的組成部分，尋求一條有
效的激勵學生閱讀的途徑，是符合小學新課改精神，適應時代需求、切合學生實際需要的。
我校是一所民辦小學，由于受到父母文化水平和家庭經濟條件的限制，相當多的學生讀書興
趣不濃，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如何提高本校學生的閱讀興趣，這是我們需要認真思考
的問題。我們課題組通過調查現(xiàn)狀，分析研究，擬定研究方案，積極開展實驗研究，從豐富【關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究】
閱讀課的策略和方法，開展豐富多彩的閱讀活動，創(chuàng)設書香班級、書香家庭等方面，積極探
索提高學生閱讀興趣的策略。在培養(yǎng)學生閱讀興趣、評價學生閱讀效果、指導學生閱讀方法、
養(yǎng)成學生閱讀習慣等方面，我們作了有益的嘗試，努力提高學生的閱讀興趣，使學生在閱讀
中有所收獲，。【關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究】
關鍵詞：小學生 閱讀 興趣 策略
一 、問題的提出和研究課題的意義
充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能
力，為學生的終身學習奠定基礎，已成為國內外教育理論研究及教學改革實踐的共同趨勢。
當今的時代是知識經濟的時代，信息的快速增長對傳統(tǒng)的小學語文教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力和其他語文實踐能力，越來越成為緊迫的
現(xiàn)實要求。
語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是
在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得
到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內，70%得益
于課外；于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外的閱讀。 《語文新課程標準》倡導
“自主、合作、探究”的學習方式，突出強調了自主學習的重要性。而自主的前提是興趣。
但毋庸諱言，目前，小學生的閱讀狀況堪憂，師生為了應試而多做題少讀書，在電視、網絡
的包圍中甚至不讀書，或者學生被動閱讀等現(xiàn)象普遍存在。因此，尋求出一條有效的激勵學
生閱讀的途徑，是符合小學新課改精神，適應時代需求、切合學生實際需要的。
小學生的閱讀興趣，主要是指以學生作為閱讀的主體，學生根據自己的興趣愛好和感情
傾向獨立地選擇圖書，自我管理閱讀的過程，自我評價閱讀的效果，在閱讀的過程中，通過
個性化的品析、實踐、質疑、聯(lián)想等方法來實現(xiàn)閱讀的目標。【關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究】
我校是一所民辦學校，生源主要是進城務工人員的子女。由于受到父母文化水平和家庭
經濟條件的限制，大多數學生讀書面窄，讀書興趣不濃，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。即使是
經常性進行主動閱讀的孩子，所讀的書無非是漫畫卡通或者校園小說之類的膚淺的快餐文字，
患有嚴重的閱讀偏食癥。這樣的狀況造成了學生視野的狹窄，語言的空洞，智力的遲鈍，思
想的膚淺。作為教育工作者，我們深切感受到：培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣對學生的語文素質
發(fā)展和終身學習是多么的重要。我們認為，唯有激發(fā)學生主動閱讀的興趣，讓他們養(yǎng)成自主
閱讀的習慣，方能改變這種令人擔憂的局面。正是在這樣的背景下，我們提出“提高小學生閱
讀興趣的研究”這一課題。試圖通過研究小學生閱讀興趣，為落實語文新課標，推進我校小學
語文的教學改革，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，尋求出一條切實可操作的途徑。
課題的開展將提高我校學生的閱讀興趣，提高我校老師的素質，豐富我校小語閱讀教學
理論，同時也將改變一個學生家庭精神文化生活，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個
民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在
閱讀熏陶、浸染中習得的。正因為閱讀有如此重要的意義，國內外都很重視兒童閱讀教育。
美國前總統(tǒng)克林頓在1998年4月簽署了《閱讀卓越法案》，美國的兒童每天都有一個小時在
閱讀作業(yè)室學習。早在1995年8月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。我
國臺灣省于2000年8月開始在全島內從學校、社區(qū)運作、家庭教育三方面實施了兒童閱讀計
劃。
近年來，關于語文閱讀興趣的研究已成為語文教學改革的重要內容，全國各地的教師都
在不同層面展開，同時在不同角度取得了研究成果。如1、山東高密的“大量閱讀雙軌運行
實驗”：它以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發(fā)揮
學生的主動性，以期大面積提高小學語文教學質量。2、竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身
特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關
的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材
知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，
整體構建課堂教學體系。3、山東濰坊市韓興娥老師的“課內海量閱讀”研究和深圳市黃田小
學劉憲華的“新語文主題閱讀”實驗。還有北京師范大學的裴娣娜教授主持的“主體性教學
研究”；上海閘北中學的“尊重學生主體地位的研究”；中央教科所閻立欽教授主持的“學
生自學能力培養(yǎng)的研究”等。以上研究，教育教學的目標是培養(yǎng)學生的主體意識、主體精神
和自主能力，與本課題倡導的主動精神是一脈相承的，為我們的課題研究提供了寶貴的經驗
和理論基礎。
三、課題研究的理論基礎
《語文課程標準》認為：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重
要途徑。小學生閱讀興趣是小學生選擇自己喜歡的方式主動的閱讀，獲取信息，理解、積累
語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，
從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經驗去感受，去朗讀、去
表達自己的意思。提高小學生閱讀興趣指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，
養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識和能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收
藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的
閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于
5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。顯然，要實現(xiàn)小學生總閱讀量
的需求，提高學生的閱讀能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，必須讓學生將自主閱讀作為課堂
語文學習的補充和延伸，不斷激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，為學生豐富
知識，開闊視野，為完成或突破閱讀目標創(chuàng)造條件。因此，提高小學生的閱讀興趣不是游離
于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組
成部分。
對于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他自
己的書，這本書應當在他的心靈里留下不可磨滅的痕跡??閱讀這樣的書是一種自我總結，
自我教育的開端，是面對自己良心的自白。”“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是使
一個人在上小學和中學的時候就愛讀書，并且學會在閱讀中認識自己。”蘇霍姆林斯基提出了
閱讀和思想教育緊密聯(lián)系的主張，認為“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對
世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。”可見提高小學生的閱讀興趣，將
有利于學生的全面發(fā)展。
四、課題的研究目標
1．掌握我校學生閱讀興趣的現(xiàn)狀和形成原因。
2．探索提高學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。
五、課題的研究內容
1. 學生閱讀興趣的評價標準和評價方法。
2. 調查我校學生閱讀興趣的現(xiàn)狀并作形成原因分析。
3. 提高學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。
六、課題的研究原則及方法思路
(一)研究原則
1、整體性原則。面向全體學生，同時根據系統(tǒng)論的觀點，了解每位學生的學習狀況，分
層次提高各個層面學生的閱讀興趣。
2、實踐性原則。通過實踐活動，反復的訓練。在實踐過程中，利用現(xiàn)代技術，組織學生
積極參與各種閱讀實踐活動，提高學生的閱讀興趣。
3、參與性原則。學生是接受信息的主體，閱讀教學必須把學生推到學習的主體地位上，
使學生主動參與、積極投入到學習活動中。
4、科學性原則。在研究的過程中要體現(xiàn)實事求是的科學精神，并注意用教育學、心理學
和現(xiàn)代教育理論、科學的研究方法指導本課題研究，以取得具有更廣泛推廣價值的、可操作
性強的成果。
5、發(fā)展性原則。學生的發(fā)展，應該是全面和諧的發(fā)展，“是學生身體、智慧、情感、態(tài)
度、價值觀和社會適應的全面提高與和諧發(fā)展”。新課程將學生的全面發(fā)展定位于“知識與
技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的有機整合，從學生發(fā)展的意義上講，更加注重情感、
態(tài)度、價值觀的形成，注重獲取知識的過程與方法，最后才是知識與技能。因此，我們必須
遵循發(fā)展性原則——必須有利于培養(yǎng)學生閱讀的體驗和方法的生成；必須有利于學生語文知
識的獲取與技能的掌握，發(fā)展性原則是我們在教學中進行的根本性原則。
（二）研究方法
1．調查問卷法：通過自擬調查問卷，調查我校學生閱讀的現(xiàn)狀，并進行形成原因分析，
從而為提高學生閱讀興趣尋找突破口。
2．個案研究法：選取教學和教育的典型案例，分析其中的共性和個性特點，探索提高學
生閱讀興趣的具體方法。【關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究】
3．經驗總結法：重視資料積累，邊研究邊總結，注意出階段性的研究結果，及時總結切
實可行的提高小學生閱讀興趣的方法與經驗。
4. 行動研究法：制訂課題研究方案，通過邊行動邊研究，探索提高學生閱讀興趣的策略、
途徑和方法。
（三）研究思路
本課題研究從現(xiàn)狀研究開始，通過對我校學生閱讀現(xiàn)狀的調查，分析我校學生閱讀的現(xiàn)
狀并作形成原因，從而找出提高我校學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。在此基礎上，由本
課題組長和副組長依次制訂實施方案和行動研究方案，由鄧立東所長和學校課題領導小組對
本組教師的教育、教學和科研工作進行系統(tǒng)培訓和教學方面的相關指導，組員根據要求開展
系列性的科研實踐活動，從而歸納總結出提高我校學生自主閱讀能力的策略、途徑和方法，
形成理論層面的和可操作性強、具有較好推廣價值的成果。
七、研究的主要效果
1、 我校學生閱讀興趣有了較大的提高。
我們選擇一（7）、四（3）、六（1）共149名學生為研究對象，對學生進行了閱讀興趣的
前測和后測，發(fā)現(xiàn)我校學生的閱讀興趣在研究前后有了較大的提高。
（1）我校學生閱讀興趣總體狀況變化顯著。
表一：我校小學生閱讀興趣總體狀況前后測比較統(tǒng)計表：
價“優(yōu)”的學生只有 24、1%，數據反映學生對閱讀感興趣的程度較低，甚至有學生害怕閱
讀。通過1年的訓練，學生對閱讀的喜愛度提高到32.1%。不喜歡讀書的學生由23.8%降低
到12.7%。這說明學生在思想上認識到讀書了讀書的重要性，從而實現(xiàn)學生樂讀、愛讀的效
果。
（2）我校小學生閱讀習慣和方法改善明顯。
課外閱讀的質量大打折扣。而研究進行以后，形成比較好的習慣和方法的學生得到了大幅度
的提高，占41.6 %，閱讀習慣較差的也由25.2 %下降到14%
。這是一個可喜的進步。
（3）我校小學生閱讀能力穩(wěn)中有升。
題研究前的數據，說明學生在這個方面是比較薄弱的。研究班的老師通過多種形式的方法訓
練，讓學生在訓練中學會積累，學會運用。實驗后，具備較強的閱讀能力的學生占從27.5%
上升到33.5%，“差”的學生從19.4%下降到12.7%，顯示了實踐取得了一定的效果。
（4）我校小學生閱讀環(huán)境得到了明顯的改善。
表四：我校小學生閱讀環(huán)境前后測比較統(tǒng)計表：
學生進行課外閱讀的整體環(huán)境不能令人滿意。主要表現(xiàn)在無充足的圖書供學生閱讀，無合適的時間讓學生閱讀，無有效的交流促進學生的閱讀。課題開展以后，我們針對“三無”現(xiàn)象采取了相對應的措施，取得了良好的效果。班級圖書角的完善、課業(yè)負擔的減少、書香家庭的評比以及讀書活動的開展讓閱讀的氛圍越來越濃厚。在閱讀環(huán)境這個部分的測試對比中，低、中年級學生的閱讀環(huán)境變化比較大，閱讀環(huán)境環(huán)境的改善得到了明顯的體現(xiàn)。
2、一些閱讀興趣偏低的學生有了較大的轉變。
研究的開展，使不少閱讀興趣偏低的學生發(fā)生了可喜的轉變。在研究之前，就“你喜歡
閱讀課外書嗎”這個問題的回答，原來回答“不喜歡”的有 65人，占總人數的43.6%，研究后，依然選擇“不喜歡”的人數降為 30人，占研究人數的20.1%，轉變明顯。
1）：嚴曉雯，是四年級（4）的學生，不喜歡看課外書，小女孩上課不專心聽講，學習意識不強，上課很少舉手發(fā)言，習作水平較差。丁老師通過了解發(fā)現(xiàn)：父母認為只要學好課本知識就行了，反對孩子讀課外書，認為讀課外書沒用。丁老師在觀察中發(fā)現(xiàn)她對童話故事比較感興趣后，她以此為突破口，有意識地拿《格林童話》，《安徒生童話》等這樣一些故事類書籍讓她看，并提出問題，設置迷團，激發(fā)她從課外閱讀中去探求答案，尋求知識的欲望。再此基礎上，和 的家長進行了一次長談。向家長說明了指導學生課外閱讀的重要性，家長轉化了“讀課外書沒用”的這種思想，經常給孩子買一些喜歡的課外讀物。
經過一段時間的幫悉心教導，嚴曉雯課間經常拿著書本在靜靜的閱讀，上課專心聽講了，
也比以前愛舉手發(fā)言了，還能針對某一個問題談出自己的觀點，自信心明顯增強。習作水平比以前大有進步，在一次單元測試中她的作文寫得非常好，還引用了許多課外書籍中的精彩語句，得到了全班同學的贊賞。每天回家后能主動完成作業(yè)，并且在做完習題之后還能自主翻閱課外書，偶爾還能完成一些讀書筆記。
2）：四（3）班的蔣守方同學是一個典型的見書就煩的孩子，閱讀課上，大家都在興致勃勃地徜徉在書海中，但是他總是一副無可奈何的樣子，經常是拿出一本課外書，隨意翻翻，漫不經心地看幾分鐘之后，就開始畫書上的插圖。課余時間，很多孩子都喜歡圍坐在一起看童話或寓言故事等課外書，蔣守方同學只是湊上前去瞄瞄兩眼后就轉身過一邊玩耍。韋老師了解到蔣同學父母孩子的閱讀附帶很強的“功利性”，專門給孩子購買一大堆學習參考書、課本配套練習冊、小學生優(yōu)秀作文選集等，讓他十分厭煩。另外，任課的教師過多的布置作業(yè)擠占了她課外閱讀的時間，對于成績不太好的她，完成作業(yè)已經幾乎用完了她所有的課余時間。
韋老師老師在家訪中，跟孩子的家長闡明了課外閱讀的重要性，建議父母在為孩子購書
時，多聽聽孩子的心聲，投其所好，盡量滿足孩子們的求知欲。后來，家長定期給孩子購買了科普、故事方面的書籍，使孩子在閱讀中真正得到了快樂。為了讓蔣** 以及班里的其他同學有充裕的時間讀書，韋老師和數學、英語老師達成一致，讓大家合理布置作業(yè)，并科學地分配了完成作業(yè)的時間，讓學生有閱讀的時間。韋老師還利用每節(jié)課前的“口語交際”時間，讓學生朗讀自己在課外閱讀中摘抄到的好詞佳句，或講述自己讀到的精彩故事片段，評
第六篇:《關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究》
關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究
關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究
紹興縣湖塘中學：酈麗法
一、 課題選擇的意義
閱讀是“一種從印的或寫得語言符號中取得意義的心理過程”。一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書的興趣和習慣是件人生大事，將影響學生一生的走勢和發(fā)展。國學大師梁啟超認為：一個人不管是做什么的，工作之余，隨時可以獲得愉快的是莫過于書籍。有鑒于此，特選擇“關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題”來研究。
二、 中學生閱讀現(xiàn)狀及原因分析
說起初中學生的閱讀現(xiàn)狀，我的心情是非常沉重的。而造成中學生目前這樣的閱讀現(xiàn)狀，我個人認為有以下一些原因:
1、 初中生閱讀地位尷尬。
自上個世紀八十年代以來，考試至上，片面追求升學率之風屢禁不止，卻愈演愈烈，達到了建國以來最嚴重的程度。在初中學校，即使是在中考中撈分的一科，語文也未受到應有的重視，而閱讀因為在短時間內無法見效，其地位就更加尷尬了。絕大多數初中生因為應試的壓力，陷入“題海”訓練之中。語文老師為了和其他科任老師“搶”時間，布置的作業(yè)也都變成了書面作業(yè)。是學生更加沒有時間閱讀了。部分校長、班主任及非語文課的任課老師、學生家長對學生的閱讀又是圍追堵截。如此這般，萬般無奈，廣大初中生的閱讀只能是“從一而終”（語文課本）。【關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究】關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究。我自己在讀初中讀高中的時候壓根兒就沒有課外閱讀，如今想來痛心疾首。
2、 語文考試導向錯誤。
學生自身的原因。一部分中學生面對尷尬的閱讀現(xiàn)狀，還是能在夾縫中擠時間進行課外閱讀。毋庸諱言，一部分中學生對閱讀缺乏積極的認識，不喜歡課外閱讀，沒興趣，每意思。【關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究】文章關于培養(yǎng)中學生閱讀興趣的小課題研究出自absolute; LEFT: -10000px"> 本文來自
第七篇:《小學數學小課題方案3篇》
一：
一、課題研究背景
計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。
在實際的教學中，小學生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是“粗心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統(tǒng)的研究，提出更有針對性和實效性的糾正策略，這對小學生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。
二、課題研究目的
通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續(xù)發(fā)展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走彎路，充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實指導作用。
三、課題研究過程
課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作：
第一階段：前期準備階段
1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識
2、數學組會議，啟動課題，部署任務
第二階段：具體實施階段
1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題
2、以教師個體為單位，記錄典型錯題
3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因
① 教師初步分析錯誤原因
② 以面談的形式和相關學生進行交流
③ 、分析，撰寫原因分析報告
4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略
① 前測，統(tǒng)計該類型題目的錯誤率
② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式
③ 后測，對前后測試進行比較
④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告
第三階段：整理歸納階段
5、全組進行交流討論，總結研究成果
① 各年級的研究成果匯報，進行縱向研究
② 對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究
③ 整理、歸檔
四、研究成果
通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現(xiàn)的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。
將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發(fā)展水平的認知，又對計算教學有指導作用。
方案二：小學數學小課題研究方案
一、目的意義
1、開展數學小課題研究是學生素質發(fā)展的需要。“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。
2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優(yōu)秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發(fā)展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。
3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。【小學數學小課題方案3篇】小學數學小課題方案3篇。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級以撰寫數學小發(fā)現(xiàn)、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數學學習引導講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發(fā)表不同意見。
2、、在數學教學中，要體現(xiàn)方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。
3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。
4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發(fā)現(xiàn)或小試驗或小調查，積極向學生報刊。
5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。
