對待工作，要充分投入，才能感受其間的酸甜苦辣；如果有所進展，甚至于有所突破，那么由此帶來的快樂足以讓人忘記所有的辛勞。
做為老師，千萬別以為教與學的空間只是局限在方寸教室之中，傳播知識的載體只是窄化為書本之間，教書育人的時間只是拘泥在那短短的四十五分鐘。
其實我們都應該有“時時處處皆教育”的意識，都應該有如此課程觀——“教師本身”就是最好的課程資源——活靈活現、無法復制、親切動人的課程資源。
孩子為什么要學習？學習這種行爲背後的動機是什么呢？我讀書時，動機是為了跳出農門，改變自我命運。所以，才會有“小伙明知時不多，不待賜鞭自努力”的內在驅動力。
可是，現在的孩子讀書的動力在哪呢？普遍看來，大多數學生家境不錯，物質生活有保證，精神生活也可以，他（她）為什么而讀書？內在的學習動力從哪里尋找呢？
就當下的學生學習行爲動機來看，很多孩子的學習動機歸結于父母與老師的引導，或者說來自外在的所有壓力。特別要指出的是，外部的施壓對于一個孩子終生的良性發展，其實不是有利的因素。
從教育教學的層面而言，構建和諧的師生關系，走進學生心靈，是提高教育力與學習力，進而提高教育教學質量的重要前提。你都不明白孩子的內心在想些什么，你也就沒有了與之對話的“共情”基礎。
我喜歡學生親切地問候我，帶著微笑的問候，那表明孩子心里有我。心里有我，還有什么工作不可以好好開展。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這和諧的師生關系溫暖如風，育人無聲。
但是在現實的教育教學活動中，常常忽視了依托豐富的校園生活縮減師生心靈距離的意義。
說說今天中午午餐值班的感受吧。
很多老師總覺得：中午犧牲了休息時間，留守班級，太無聊太沒必要。
從學校午間安全管理的角度來看，中午午餐后，安排教師值班是必須的，假如學生出現“意外”，教師在現場，第一時間應急處置，是可以將風險降低到最低限度的。
關于安全管理我不多談。十一點四十分，值班教師到一樓分餐點領餐，安排就餐點值日生將餐盒搬至就餐點；引導留校午餐的學生有序進入衛生間按照“七步洗手法”洗手；提醒學生有序領餐，合理坐位，保持間距，安靜就餐，勿多交談；餐后組織學生收拾垃圾，整理就餐位周邊衛生；當日值日生進行“酒精擦拭”消毒；而后，大家稍事休息，小“憩”片刻。
你看這個“過程”本身就是很好的活動課程資源啊。讓男孩子去搬餐盒，小伙子很樂意。處于當前這個年齡的男孩，都有一種表現欲，尤其是在集體生活當中。提醒孩子們就餐時不要聚集，不要過多交流，這本身就是特定情境下的防疫知識宣講，也是餐桌文化的無聲感受。餐后清除垃圾，這是培養同學們責任心與公德心的契機。餐后和孩子們聊天，無形中我們的心靈距離拉近了。休息時，我用自帶的小音箱給大家播放《送別》、《斯卡布羅集市》等經典音樂 這又是關于“美”的熏陶。也許，不經意間，這些樂曲成為常伴學生生活的“心曲”。
只要有心，只要用情，關于師生之間的那些事兒，將會伴隨著快樂和幸福，雖夾雜著必不可少的勤勞與汗水 。
但愿我們都能做一個“明師”。明白教育教學的規律，并成為樂于實踐，勇于承擔的行家里手。
有了“心”與“情”不一定有真實發生的教育，但是沒有“心”與“情”一定沒有真實教育地發生。
