| 邱學華老師的嘗試教學法 |
作者：李鑫東 文章來源：網海拾零 點擊數： 917 更新時間：2009-7-3 8:30:43  |
說來真是慚愧啊,到今天才認識 邱學華 老師,還是從書上剛剛看到的,今天花了一天時間把 邱 老師的《邱學華嘗試教學課堂藝術》這本書大概瀏覽了一遍，真是有點看連續劇上癮了的感覺，我開始小組合作學習之后，一直在強調學生的自學，可是一直都苦于沒有好的辦法， 邱 老師的這個嘗試教學法我一看到，就愛不釋手了，感覺就是我要找的方法，真是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處啊”，感覺親切，也是我的無知，到現在才認識到 邱 老師， 這幾天還一直在培訓當中，等過了這星期，下個星期我一定要在課堂上使用 邱 老師所創立的嘗試教學法，來與我的小組合作學習一起相輔相成。下面來介紹下我認識的嘗試教學法，我雖然落后了，但是感到興奮也就顧不了了，哈哈，也和大家一起共勉，一起討論學習。 運用嘗試教學法，一定要有一個先進的課堂結構來配合它。這個先進的課堂結構簡稱為"六段結構"。一堂新授課分為六個階段： (1)基本訓練； (2)導入新課； (3)進行新課； (4)嘗試練習（或稱鞏固練習）； (5)課堂作業； (6)課堂小結。 嘗試教學法的五個步驟就在第三階段"進行新課"中進行。分別為a.出示嘗試題；b、自學課本；c、嘗試練習；d、學生討論；e、教師講解。合稱為“五步六段式”。在這個教學系統里，以“解決嘗試題”為核心，從三方面展開：第一方面，基本訓練和準備練習是為了解決嘗試題而鋪路架橋，從心理學的角度上來說，就是為發揮舊知識的遷移作用而創設條件；第二方面，通過自學課本、學生討論、教師講解、運用新知識來解決嘗試題；第三方面，通過第二次嘗試練習、課堂作業，達到信息反饋，強化新知識。 當然了，書中還介紹了，這個方法也不是一成不變的，要根據具體情況進行合理的運用。哈哈，不知道其他的老師有什么想法，不妨說一說，哈哈，我等下星期上課了，回把教學設計和課后反思一起放上來，大家一起來探討探討，現在也是稀理糊涂的，哈哈，不要砸我啊 邱學華嘗試教學法課堂教學特征“三字十二條”（轉） 三字”：趣、實、活。 1．“趣”——上課首先要上得有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。學生主動參與是他們的自主行為，如果學生沒有興趣，“無動于衷”，就不可能主動，參與也就變成一句空話。 2．“實”——上課要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。加強雙基是我國傳統的精華，在任何時期都不能丟 3．“活”----課堂氣氛要活，學生思維要活躍。學生思維活躍程度是衡量學生是否主動參與的標志。 “趣、實、活”互相聯系，相輔相成。有趣才能做到實在，才能激活思維；學生獲得知識取得成功，反過來又能對學習數學產生興趣。上課做到“趣、實、活”，是一個很高境界，要處理好各種關系，掌握分寸，控制火候。 “趣、實、活”是課堂教學高水平的目標，達到這“三字”境界，必須做到以下十二條： 第一條，及早出示課題，提出教學目標。 上課一開始，立即導入新課，及早出示課題開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容。也可啟發學生自己說：“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。從教育心理學看，兒童有了注意方向，才能提高學習效率。 第二條，盡快打開課本，引導學生自學。 課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引忖學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。這是學生自主學習的重要形式。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘，再讓學生翻開課本看一看。“今天講的都在這一頁，請大家看看。”到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。 第三條，激發學習興趣，活躍課堂氣氛 激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學；要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學生敢于參與，主動參與。教師的態度要和藹可親、平易近人，反對盛氣凌人、生硬粗暴。如果學生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什么生動活躍可言。 第四條，先讓學生嘗試，鼓勵創造精神。 先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。傳統教學模式大都是教師先講解，學生照著教師講的去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。為什么“發揮學生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動？就是因為采用先講后練的傳統模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！學生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，喧就為學生留有創造的空間，促進學生創造精神的培養。而創造精神是新世紀人才最核心的素質。 第五條，強調主動參與，擺正主體地位。 只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學生成為學生自身的需要，主動積極地參與。為了鼓勵學生積極主動參與，要盡量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能說，不能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與？課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學。總之，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。 第六條，允許學生提問，發展學生思維。 學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果。首先要給他們提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，養成不懂就問的勇氣和習慣。一堂課可以有幾次讓學生提問的機會。自學課本后，教師讓學生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結束前，都可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”開始，學生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學生的積極性，以后他們就不再舉手了。教師要耐心聽取和解答學生的問題，有些問題可以大家討論，由學生自己回答。 第七條，組織學生討論，增強合作意識。 組織學生討論，給學生創造主動參與的機會，既能調動學生積極性，發揮學生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學生積極參與討論，發表意見，是學生自主學習的表現。學生討論過程中，各自發表意見，互相取長補短，可以增強合作意識。關心自己也要關心他人，把我置身于班級集體之中，大膽發表自己的意見，這也是新世紀現代化社會所必需的交往能力。“學生討論不起來，啟而不發”，這是開始時都會遇到的問題。學生參與討論的能力和大膽發表意見的習慣是逐步培養起來的。起初多采用同桌二人議論的辦法；以后可用全班討論，聽別人發表意見，再互相復述一遍；然后再試著分組討論，分組人數不要太多，一般4~6人為宜。要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。鼓勵學生積極發表意見，說錯了，也要設法讓學生體面坐下。 第八條，控制教師講話，多留練習時間。 現在上課最大的弊病，就是教師講話太多，整堂課只聽見教師的聲音，直到學生做課堂作業時，教師還要嘮叨，一會兒說要注意什么，一會兒說不要做錯，不讓學生安靜一會兒。教師講話太多勢必占用學生練習時間，當堂做不完只能留到課后去做。這是目前學生作業負擔始終降不下來的原因之一。針對這個弊病，要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可以留30分鐘時間讓學生活動。教師講話太多，并不能提高教學效益，相反會使學生厭煩。學生課堂紀委煥散的時候，正是教師講話時間太長的時候。只有從教師嘴巴上省下時間，才能多留給學生練習的時間。 第九條，及時反饋糾正，練習當堂處理。 生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快。新世紀的課堂教學必須達到高效化，因此課堂教學要及時反饋糾正，練習當堂處理，具體操作方法： 1．當堂巡回批改。教師在巡視中看到學生做對的題目，隨手批改，看到錯的題目及時指出錯誤，讓他們立即訂正。這樣，教師既能及時掌握反饋信息，又能減少課后批改作業的時間；學生既能及時知曉對錯，能夠立即訂正，又能提高學生積極性。 2．學生自我校對。 3．學生互批自糾。 第十條，加強動手操作，運用現代手段。 新世紀的小學數學教學盡可能采用新技術，使教學手段現代化和多樣化。小學數學的教學手段主要有教具、學具、電教手段以及計算機輔助教學手段等。教師有教具，學生有學具，為學生提供數學模型和豐富的感性知識，特別要重視學生動手操作學具。學生能夠一邊操作，一邊學習，這也是學生主動參與的表現。兒童的思維發展階段是從直覺動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。因此，兒童最初學習數學概念和計算方法時，必須讓他們新自動手操作，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性認識。電教手段和多媒體電腦輔助教學手段是現代化的教學手段，新世紀數學教育中心將廣泛應用。同時，電子計算器也將引入小學數學課堂。 第十一條，內容不要太多，把握教學節奏。 過去，小學數學課堂教學有三大弊病：“內容太多，起步太快，要求太高”造成學生負擔過重，教學效率低。有些課的練習形式一個接一個，表面看上去練得很多，事實上是“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光”，在學生頭腦中并沒有留下多少東西。我的觀點是，馬馬虎虎做十道題，不如認認真真做一道題。 “大運動量、快節奏”的做法并不適合兒童，在理論上和實踐上都是不能成立的。根據兒童心理特點，應該強調“一步一個腳印”、“穩扎穩打”的辦法。 第十二條，實施分層教學，注意因材施教 班級授課制帶來一個問題，“學生程度參差不齊怎么辦”？過去沒有正視這個問題，教學仍堅持“一刀切，齊步走”的辦法，差生跟不上，只能過著挨罵的日子。 學生存在差異，是客觀存在的。應該根據學生的差異情況，實施分層教學，這是對學生進行因材施教的有效辦法。分層教學包括分層要求、分層學習、分層練習等，其中主要是分層練習。使優生吃得飽，差生吃得了，做到“培優輔差”。 以上十二條是互相聯系的，形成一個新的課堂教學系統 |
